簡貴和　粟雪瓊　陳玫伸

摘 要：本文主要研究積極體育教學對技工院校學生心理品質(zhì)養(yǎng)成的影響。項目組在實施實驗教學前后采用《中國中小學生積極心理品質(zhì)量表》的調(diào)查結果，評價不同實驗階段被試的心理品質(zhì)水平，結果發(fā)現(xiàn)，積極體育教學能促進學生友善、謙虛、持重、心靈觸動及幽默風趣等積極心理品質(zhì)的形成，對信念與希望品質(zhì)也會有一定的促進作用。因此，在技工院校體育教學中，多關注學生的積極心理體驗，借鑒積極心理學的相關理論和技術開展教學，促進學生身心健康發(fā)展。

關鍵詞：技工院校;積極體育教學;心理品質(zhì)

體育教學及其活動作為學校教育的一個組成部分，是技工院校立德樹人根本任務得以完成的基礎工程之一。2010年，技工院校體育與健康課程標準指出：不僅要學生掌握基本的相關知識和技能，更要促進學生身心全面發(fā)展，增強學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的人際交往能力與合作精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。課程標準實施至今，課程教學發(fā)生了一些變化，教師的教學理念也有一定程度的創(chuàng)新，但學生體育課的學習狀態(tài)還是不夠理想，學生積極主動性不夠，存在“學生愛體育，但不愛體育課”的尷尬局面，不利于學生的身心健康和個性發(fā)展。因此，學校體育教學在實施的過程中也要重點思考，如何在促進學生身體健康的同時，利用自身專業(yè)特點，加強學科滲透，進一步提升其對學生心理發(fā)展的積極影響，實質(zhì)性地推動課程標準中的心理健康目標的達成，促進教育部國家體育總局共青團中央全面推動陽光體育運動的深入實施，共同推動健康中國行動的開展。

筆者所在的項目組在此深刻思考的基礎上結合積極心理學，對技工院校氣排球項目教學進行積極體育教學改革，嘗試探索促進學生身心全面發(fā)展的體育教學模式。本文主要闡述了實施教學改革前后，學生心理品質(zhì)的發(fā)展變化情況。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本項目的研究對象是積極體育教學對技工院校學生心理品質(zhì)養(yǎng)成的影響。實驗對象是廣西南寧技師學院一年級兩個班的學生，共85人。其中服裝設計與制作專業(yè)班是實驗干預班，采用積極體育教學模式，共40人;酒店管理專業(yè)班是對照班，采用傳統(tǒng)體育教學模式，共45人。所有被試均對于實驗的實施并不知情且在自然狀態(tài)下進行體育教學。本研究在實驗前后共發(fā)放問卷170份，收回有效答卷154份，問卷的有效回收率為90.6%，即最終有77名同學的有效問卷參與實驗前后的討論。

（二）研究方法

本次研究采用實驗法和調(diào)查法。本文匯報的學生心理品質(zhì)變化情況采用的是調(diào)查法。在實驗前后主要采用《中國中小學生積極心理品質(zhì)量表》的調(diào)查結果評價不同實驗階段被試的心理品質(zhì)水平。

1.研究工具

本次調(diào)查使用的量表為《中國中小學生積極心理品質(zhì)量表》，該量表由孟萬金教授課題組在2009年改編而成。孟萬金課題組2009年參考Seligman的“Values in Action ，VIA（價值在行動）”項目組的理論根據(jù)和理論架構，借鑒Peterson（2006）的24項積極人格問卷—兒童版（VIA—Youth）量表，依據(jù)Shane J.Lopez（2006）對美國的四大主流咨詢心理學雜志上對積極心理品質(zhì)相關內(nèi)容的文章進行總結和歸納，結合當前的國情和傳統(tǒng)文化的精髓，編制出了該量表。

量表共分為6大維度15項品質(zhì)，分別為認知維度：知識和智慧（創(chuàng)造力，求知力、思維與觀察力）、情感維度：勇氣（真誠、執(zhí)著）、人際維度：仁愛（愛、友善）、公正維度：公正（領導力、合作力）、節(jié)制維度：避免極端（寬容、謙虛，持重）、超越維度：精神信念（心靈觸動、幽默風趣、信念與希望），總共61道題組成。其中求知力、真誠、思維與觀察力、領導力、愛、持重、謙虛、幽默風趣、心靈觸動均由3道題目組成;寬容和創(chuàng)造力由4道題目組成;信念與希望由5道題目組成;友善和合作力測量的題目有6道;測量執(zhí)著品質(zhì)的有9道題目。被試在1到5之間進行選擇，也就是在完全符合與非常不符合之間進行選擇，具體為：非常不符—1， 不太符合—2，一般符合—3，比較符合—4，非常符合—5。每個量表單獨計分，為各維度內(nèi)條目分數(shù)之和，得分越高，這一維度的積極心理品質(zhì)越明顯。

2.數(shù)據(jù)采集及分析

在同一位任教教師的任課班級里，以學生自然行政班級為單位，分別在實施實驗教學前后進行集體施測及匿名作答。最后采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)錄入、整理與分析。

二、調(diào)查結果

（一）實施實驗教學前學生心理品質(zhì)的指標分析

為檢查實施實驗教學前學生心理品質(zhì)的實際情況，對全體被試在6大維度的15項心理品質(zhì)上進行差異比較，統(tǒng)計結果如表1。

盡管項目組在進行班級選擇的時候，已經(jīng)盡可能從人口統(tǒng)計學角度去考慮選擇被試的同質(zhì)性，但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班與對照班在心理品質(zhì)水平上仍然存在一定的差異，主要表現(xiàn)為對照班的寬容、心靈觸動及幽默風趣品質(zhì)水平顯著高于實驗班，而信念與希望則顯著低于實驗班。這就提示我們，在進行研究時需要對此進行考慮。

（二）實施實驗教學后學生心理品質(zhì)的指標分析

1.實施實驗教學前后，實驗班級心理品質(zhì)的差異比較

將實施實驗教學前后收集到的實驗班相關數(shù)據(jù)進行配對樣本T檢驗的結果，如表2所示。

統(tǒng)計結果顯示，實施實驗教學后實驗班在求知力、友善、合作力、寬容、謙虛、持重、心靈觸動、幽默風趣及信念與希望這7項心理品質(zhì)水平上，較實施實驗教學前有顯著提高。但在創(chuàng)造力、思維與觀察力、真誠及領導力這4項心理品質(zhì)水平上卻有不同程度的降低。

2.實施實驗教學前后，對照班級心理品質(zhì)的差異比較

將實施實驗教學前后收集到的對照班相關數(shù)據(jù)進行配對樣本T檢驗的結果，如表3所示。統(tǒng)計結果顯示，實施實驗教學前后的對照班在15項心理品質(zhì)上差異不顯著。

3.實施實驗教學后，實驗班與對照班級學生心理品質(zhì)的差異比較

將實施實驗教學后收集到的實驗班與對照班相關數(shù)據(jù)進行兩獨立樣本T檢驗的結果如表4所示。從表4可以看出，實施實驗教學后，實驗班與對照班在真誠、友善、謙虛、持重、心靈觸動、幽默風趣及信念與希望這7項心理品質(zhì)水平上存在顯著差異，主要體現(xiàn)為實驗班的真誠維度顯著低于對照班，而實驗班的友善、謙虛、持重、心靈觸動、幽默風趣及信念與希望則顯著高于對照班。

三、討論與建議

（一）實驗班實施實驗教學前后，心理品質(zhì)發(fā)生的變化

在本研究中發(fā)現(xiàn)，實施實驗教學后，實驗班在求知力、友善、合作力、寬容、謙虛、持重、心靈觸動、幽默風趣及信念與希望這9項心理品質(zhì)水平上，較實施實驗教學前有顯著提高。結合與對照班的數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，實驗班在實施實驗教學后友善、謙虛、持重、心靈觸動、幽默風趣及信念與希望這6項心理品質(zhì)上顯著高于對照班，這說明本次研究中實施的積極體育教學，可能會對技工院校學生上述心理品質(zhì)的養(yǎng)成起到一定的促進作用。

同時也發(fā)現(xiàn)，實驗班在實施實驗教學后創(chuàng)造力、思維與觀察力、真誠及領導力這4項心理品質(zhì)水平上卻有不同程度的降低。結合實驗教學后兩個班級被試的真誠品質(zhì)進行比較發(fā)現(xiàn)，實驗班實施實驗教學后，真誠品質(zhì)水平比實驗前降低，同時也顯著低于對照班，而其自身的合作力、謙虛及持重品質(zhì)卻有所提高。這有可能在提示我們，本次實施實驗教學的班級，學生可能更注重彼此之間的合作，從而不得不維持甚至提高自身的審慎和自制力，從而表現(xiàn)出謙虛、合作和持重品質(zhì)。也就是說，學生所表現(xiàn)出來的合作力、謙虛及持重品質(zhì)的提高，有可能是犧牲其內(nèi)心的真誠品質(zhì)而來的。類似氣排球項目學習這樣的團體活動非常注重團隊成員之間的合作力，青少年群體是自我意識飛速發(fā)展的階段，此時的他們非常注重群體同伴的認可，對于沒有太多人際交往經(jīng)驗的他們，有可能會為了迎合同伴的認可快速融入團隊，犧牲自己內(nèi)心的真誠感受而表現(xiàn)出一定程度的合作。

在體育教學中，我們應當引導學生多關注技術動作的掌握及個人的長遠健康，學會與人真誠相處與合作，而不是將注意力集中在最終結果或者成績上。

（二）實施實驗教學后，實驗班與對照班心理品質(zhì)的差異

實施實驗教學后，實驗班在求知力、友善、合作力、寬容、謙虛、持重、心靈觸動、幽默風趣及信念與希望這9項心理品質(zhì)水平上顯著提高，而對照班則沒有發(fā)生顯著變化。結合相關數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，實驗班在實施實驗教學后友善、謙虛、持重、心靈觸動、幽默風趣這5項心理品質(zhì)上顯著高于對照班。這就可以排除學生自然成長或其他正常教學產(chǎn)生影響的可能，說明本次研究中實施的積極體育教學，對技工院校學生友善、謙虛、持重、心靈觸動、幽默風趣這5項心理品質(zhì)的養(yǎng)成起到積極促進作用。實驗班的信念與希望品質(zhì)在實驗前后均顯著高于對照班，而對照班在實驗班實施實驗教學后其信念與希望品質(zhì)也有所提高，說明兩個班的信念與希望品質(zhì)都有可能在其他因素的共同作用下自然發(fā)展，并不一定是積極體育教學帶來的影響。

積極體育教學中滲入積極心理理念，通過不同的教學方法激發(fā)學生的求知力，便于發(fā)現(xiàn)學生的個體差異，使得學生的主體地位得以實現(xiàn)，有助于激發(fā)學生的運動興趣，獲得積極的情感體驗。在教學中營造的團隊互助環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生的謙虛和合作的品質(zhì)，發(fā)展學生友善和持重的積極心理品質(zhì)，同時教師對學生的積極關注及同學間的友愛，也間接促使學生學會關注、欣賞及感恩生活中的美，從而愿意去創(chuàng)造歡樂和美好，形成自身幽默風趣的心理品質(zhì)。

參考文獻

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[2] 孟萬金，官群.中國大學生積極心理品質(zhì)量表編制報告[J].中國特殊教育，2009（8）：71-77.

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