張宏璧

摘 要：一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)班級(jí)都有尖子生、中等生與學(xué)困生，而這個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)是以考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力與解題能力會(huì)直接影響著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使得學(xué)生的兩極分化問(wèn)題變得愈加嚴(yán)重。其中，中等生便是指在班級(jí)中處于中等水平的學(xué)生群體，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力直接影響著整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，從輔以賞識(shí)教育，使其重塑自信;挖掘?qū)W生潛能，使其突破自我;優(yōu)化學(xué)生學(xué)法，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)三個(gè)角度分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);中等生;轉(zhuǎn)化策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，中等生的人數(shù)比重較大，數(shù)學(xué)成績(jī)基本處于班級(jí)中游水平。這部分學(xué)生不像尖子生那么優(yōu)秀，輕易便可得到教師的偏愛(ài);也不像后進(jìn)生讓教師頭疼，而且能夠老老實(shí)實(shí)地完成初中數(shù)學(xué)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)練習(xí)，不必教師過(guò)度費(fèi)心。這就使得部分初中數(shù)學(xué)教師逐漸開(kāi)始忽視數(shù)學(xué)中等生，難以全面開(kāi)發(fā)中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。在公平教育理念下，初中數(shù)學(xué)教師要切實(shí)轉(zhuǎn)化中等生，不要再將中等生看成是“透明”的，而應(yīng)該以必要的教師關(guān)注與指導(dǎo)穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓中等生也能通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步接近自己的人生理想。

一、輔以賞識(shí)教育，使其重塑自信

賞識(shí)教育，顧名思義，就是以賞識(shí)、鼓勵(lì)與贊美等激勵(lì)性教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的基本策略，能夠直接影響數(shù)學(xué)中等生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)心態(tài)，也能從側(cè)面提升數(shù)學(xué)中等生的學(xué)習(xí)效率。因此，在轉(zhuǎn)化中等生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師要積極利用賞識(shí)教育來(lái)分析中等生的閃光點(diǎn)與學(xué)習(xí)進(jìn)步，使其相信自己并不比其他同學(xué)差，進(jìn)而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)自信，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入更多的精力與時(shí)間。

如在“整式的加減”一課教學(xué)中，本班中等生基本上都可以利用同類項(xiàng)合并的概念與法則來(lái)計(jì)算整式的加減活動(dòng)，能夠簡(jiǎn)化整式計(jì)算結(jié)果。面對(duì)本班學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我會(huì)盡可能給他們提供展示個(gè)人學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上演示合并同類項(xiàng)的計(jì)算過(guò)程。如果學(xué)生能夠很好地簡(jiǎn)化整式結(jié)果，我便會(huì)肯定學(xué)生的解題能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主講解，由此突出中等生的存在感，使其意識(shí)到教師是十分欣賞并看重他們的。

二、挖掘?qū)W生潛能，使其突破自我

加德納的多元智能理論指出，每個(gè)人都有不同的顯性智能優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)直接決定著人們的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。這個(gè)專業(yè)理論就促使我們認(rèn)真觀察初中數(shù)學(xué)中等生的學(xué)習(xí)意識(shí)與行為表現(xiàn)，觀察每一個(gè)中等生的數(shù)學(xué)發(fā)展?jié)撃?，鼓?lì)中等生積極展示個(gè)人學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，或者是指出數(shù)學(xué)中等生可能取得的進(jìn)步，使其備受鼓舞，自覺(jué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生突破自我，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)然，由于數(shù)學(xué)中等生本身的認(rèn)知能力與數(shù)學(xué)學(xué)科能力本身便與尖子生存在一定的差距，所以初中數(shù)學(xué)教師不可一味拔高教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)中等生的學(xué)情現(xiàn)實(shí)來(lái)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

如我們班大多數(shù)中等生都十分負(fù)責(zé)、認(rèn)真，做起事來(lái)一絲不茍，責(zé)任心強(qiáng)。因此，我就讓他們與其他各層學(xué)生自由組成數(shù)學(xué)作業(yè)小組，讓中等生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)督促本組其他同學(xué)按時(shí)完成作業(yè)，同時(shí)還要求中等生以“小老師”的身份輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)困生，以便促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長(zhǎng)。另外，我也會(huì)觀察本班中等生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，做起事來(lái)不驕不躁，時(shí)常反思、檢驗(yàn)，很值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)此，我就將這幾個(gè)學(xué)生立為“習(xí)慣學(xué)習(xí)榜樣”，希望其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生自我監(jiān)督、自我反思。

三、優(yōu)化學(xué)生學(xué)法，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

初中生所選擇的學(xué)習(xí)方法直接影響著他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，部分中等生本身十分聰明，也很用功，只是因?yàn)樗麄兯x擇的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而一直沒(méi)有突出表現(xiàn)。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師要注意觀察中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為與方法選擇，針對(duì)學(xué)生學(xué)法不當(dāng)、無(wú)效等問(wèn)題積極介入教師指導(dǎo)，及時(shí)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，為使其實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

我們班有一個(gè)中等生十分用功、努力。但是，這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)卻一直沒(méi)有起色，而這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。于是，我就開(kāi)始觀察這個(gè)學(xué)生所選擇的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生并不了解自己的數(shù)學(xué)水平，沉迷于做題，但是并不會(huì)反思與總結(jié)個(gè)人不足。于是，我就要求這個(gè)學(xué)生在每節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束之后寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真反思與回顧學(xué)習(xí)所得，根據(jù)個(gè)人認(rèn)知不足確定練習(xí)計(jì)劃，使其學(xué)會(huì)有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)中等生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長(zhǎng)可以從整體上優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，且能在全班范圍內(nèi)營(yíng)造熱愛(ài)數(shù)學(xué)、積極競(jìng)爭(zhēng)等良好的教學(xué)氛圍，影響其他同學(xué)，讓更多的學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)化中等生，結(jié)合這一學(xué)生群體的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力切入轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李迎清.初中數(shù)學(xué)中等生學(xué)習(xí)心理分析及轉(zhuǎn)化策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（12）：48-49.

編輯 魯翠紅