張洪俊

【摘要】化學對于學生在初中階段的學習起著重要的促進作用，對于學生的成長與發(fā)展十分重要。同時，化學也是學生在初中階段所接觸的一門較為陌生的學科。在九年級課堂教學中，化學學習對學生的動手操作與邏輯思維能力要求較高，因此，有效的化學學習方法對學生十分重要。實驗是化學學習的重要組成部分，通過相關實驗教學，學生觀察其中不同的實驗現(xiàn)象，得到更加深刻的理解與體驗，從而有效提高了化學學習效果。但是，要使化學教學質量真正有效提高，教師在實驗教學過程中則要不斷創(chuàng)新，更新教學方法，為學生的學習真正提供保障。

【關鍵詞】九年級 化學實驗 創(chuàng)新教學

化學是一門以實驗探究為基礎的學科，是學生學習化學這門課程的重要途徑?；瘜W實驗探究，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地去探索化學知識，又能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維與動手操作能力，使學生在實驗過程中不斷提高其自身的觀察能力，使學生對化學知識有著更加深刻的認識。但是，對于化學實驗課堂教學而言，教師應當積極地認識到其積極意義，針對實驗教學中存在的不同問題，不斷創(chuàng)新化學實驗教學方法，使化學實驗教學最大程度地發(fā)揮其積極意義。

一、轉變教師傳統(tǒng)教學思想，實施素質教育

九年級是學生在初中階段學習的重要時期，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師對學生的教育思想則更加偏向于應試教育，更加注重學生的成績與升學率。而要想真正實現(xiàn)九年級化學實驗教學的創(chuàng)新，那么教師則必須改變傳統(tǒng)的應試教育思想，在課堂教學過程中積極實施素質教育，注重對學生綜合素質與綜合能力的培養(yǎng)。對于化學考試而言，實驗類題目是必不可少的，也是占比很大的一部分內容，教師往往為了使學生取得更好的成績，便對學生實施“題海式”教育，以確保學生取得“優(yōu)異”的成績。但是，這樣的教學方法并不利于學生的成長與發(fā)展。因此，對于九年級化學實驗教學，教師應當轉變其自身傳統(tǒng)教學理念，積極響應新課程改革后《新課程標準》中對教師教學方法的要求，突出學生在課堂教學中的主體地位，積極引導學生，指導學生自主進行實驗探究，使學生通過自主探究掌握課堂教學內容。只有這樣，學生才能真正明白化學實驗的真正意義，才能更加積極地投身到化學實驗學習中。

例如，對于“人體吸入的空氣和呼出的氣體”這部分內容的探究，傳統(tǒng)教學模式下，教師只是片面地將相關實驗現(xiàn)象告訴學生，使學生機械式地記憶，這樣的教學方法使化學實驗教學失去真正的意義。為了改進這一教學弊端，教師則應當盡可能地利用現(xiàn)有資源，引導學生進行相關實驗，使學生真正地通過實驗去觀察石灰水和小木條的變化，使學生真正明白氧氣和二氧化碳的性質，從而使化學實驗課堂教學的魅力真正得以體現(xiàn)，使學生跟隨教師引導，真正投身到課堂學習中來。

二、緊密聯(lián)系學生實際，激發(fā)學生自主探究意識

要想使九年級化學實驗教學真正得到創(chuàng)新，那么在教學過程中，教師則必須結合學生實際情況，優(yōu)化課堂教學模式。化學學習與學生的生活實際情況緊密相關，所以在化學實驗教學過程中，教師應當巧妙地引入學生生活中的相關內容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生自主地進行探究。這樣一來，學生的學習便不再是被動地接受教師所傳授的知識，而是更加積極主動地去了解化學學習的本質，從而為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定基礎。

例如，在教學“對蠟燭及其燃燒的探究”實驗時，“蠟燭”是學生生活中經常接觸到的一類事物，有利于學生探究學習。而本節(jié)課的教學則可以利用這一實際物體，教師可以引導學生細致觀察，使學生有效區(qū)分蠟燭的內外三層火焰以及相應知識。教師結合學生生活實際中的實物進行教學，有效地激發(fā)了學生的探究興趣，使學生真正理解化學學習的意義，同時使學生明白化學與生活之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的自主學習意識。

三、教師巧妙設疑，有效培養(yǎng)學生邏輯思維能力

傳統(tǒng)教學模式下的九年級化學實驗教學，大多圍繞中考教學重點內容展開，教師在日常的課堂教學中所設置的問題也會更加側重于歷年考試題目。但是，在這樣的學習模式下，學生的思維能力會在一定程度上受到限制。那么，對于九年級化學實驗教學的創(chuàng)新，教師首先要做到在教學過程中，設置問題要有所創(chuàng)新，要適當地進行拓展延伸，使學生的思維范圍逐漸拓寬，使其邏輯思維能力逐漸得到培養(yǎng)，使化學實驗教學的意義得以體現(xiàn)。

例如，在教學“氧氣的制取與性質”實驗時，教師不應當直接地向學生提問諸如“氧氣的化學性質有哪些”這些問題，而是應當通過實驗進行探究、分析。通過木炭和細鐵絲的相關化學反應對學生展開提問，從而引導學生進行積極思考，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生聯(lián)系實際生活，將化學實驗教學的意義得以真正升華。只有學生真正地觀察、思考，去探究其中的真正原理，學生的思維才會打開，才會更加透徹地掌握相關內容。

四、倡導“綠色教學”，增強學生環(huán)保意識

綠色、環(huán)保是現(xiàn)如今社會較為提倡的一種理念，而對于九年級化學實驗教學過程中，經常會涉及到對于人體和環(huán)境不利的氣體或者其他物質。那么，作為教師應當明白，化學實驗教學除了要傳遞學生知識外，也應當培養(yǎng)學生的綜合素質與綜合能力。因此，教師則應當倡導“綠色”化學教學模式，在教學過程中不斷增強學生的環(huán)保意識，使學生在學習知識的同時，能夠真正認識到化學物質對環(huán)境所產生的不良影響，從而使學生在學習過程中逐漸規(guī)避不利影響，為保護環(huán)境貢獻自己的一份力量。

例如，在“白磷燃燒前后質量的測定”實驗教學中，雖然實驗過程中會對相應的氣體進行處理，但是白磷的燃燒在一定程度上會對環(huán)境產生一定的污染，那么教師在實驗之前必須要做好措施，充分利用氣球、玻璃管等實驗器材吸收污染氣體，從而潛移默化地影響學生，使學生明白教師這樣做的真實意義是什么，只有這樣，學生才能逐漸樹立環(huán)保意識，使化學實驗課堂教學意義得到升華。再如，對于“鐵制品銹蝕實驗的探究”，教師通過實驗使學生明白鐵生銹的條件是水和氧氣同時存在。除此之外，教師應當通過這部分內容的教學，使學生緊密地聯(lián)系生活實際，做到學以致用，使學生在今后的學習與生活中，能夠有效利用化學知識解決實際生活中的問題。對于上述這些現(xiàn)象與化學實驗教學，教師要有效做到圍繞課堂教學目標教學的同時，不斷培養(yǎng)學生的相關意識，使學生對化學知識的掌握更加容易、更加透徹。除此之外，教師應當使學生明白環(huán)保意識對學生成長的重要意義，使九年級化學實驗課堂教學創(chuàng)新的同時，不斷提升學生的綜合能力，使學生真正地在學習過程中受益。

對于九年級化學實驗教學的創(chuàng)新，其重點并不是使教學方法、教學模式得到創(chuàng)新，而是更加注重化學實驗教學課堂所帶給學生的意義，使學生通過自主實驗探究，逐漸使其自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力真正得到提高，使學生相應的學科素養(yǎng)得到有效增強。因此，作為九年級化學教師，必須首先從自身出發(fā)，擺正教學理念，巧妙設置課堂教學情節(jié)，逐漸培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使學生在探索奇妙化學世界的同時，真正有所受益，使九年級化學實驗教學真正得到創(chuàng)新。

參考文獻：

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