張國君

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，概括能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，它與小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力、提煉要點(diǎn)能力相關(guān)聯(lián)，因此可以說，概括能力也是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練。具體來講，需要培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中能夠準(zhǔn)確總結(jié)、提煉，抓住重點(diǎn)，使得語言表達(dá)流暢，準(zhǔn)確把握作者寫作意圖和內(nèi)容。在本文的研究過程當(dāng)中，將結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)案例，提出了如何在小學(xué)低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文教學(xué);概括能力

在當(dāng)前素質(zhì)教育改革的背景之下，對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)提出了進(jìn)一步的要求，需要教師能夠注重學(xué)生語言潛能的開發(fā)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生概括能力的培養(yǎng)也在這一宏觀背景之下得到了一定的重視，要求學(xué)生能夠使用簡明扼要的語言，將所讀所聽的內(nèi)容表達(dá)出來，這其中也涉及到相應(yīng)的理解能力、表達(dá)能力和思維能力。

一、利用插圖概括訓(xùn)練提高學(xué)生興趣

在小學(xué)低年級(jí)教材當(dāng)中充斥著大量的插圖，這些插圖的設(shè)計(jì)并不是隨意存在的，其中凸顯出來了文章的重點(diǎn)，吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生理清文章的條理和順序，有的時(shí)候，幾幅插圖聯(lián)合在一起，就能夠凸顯出來文章的主要內(nèi)容。在初步練習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過自己的語言來概括圖片當(dāng)中的內(nèi)容。譬如說在《雪地里的小畫家》這一課當(dāng)中，插圖上有幾種小動(dòng)物，它們在雪地中行走，留下了不同形狀的腳印，這一插圖很大程度上提示了學(xué)生文章的主要內(nèi)容。學(xué)生可以用簡潔的語言概括自己所看到的內(nèi)容，有的學(xué)生會(huì)說：“我看到了小動(dòng)物們在雪地里行走?！庇械膶W(xué)生說“我看到小動(dòng)物們的腳印是不同形狀的?！?.....將學(xué)生們的語言組織在一起，就能夠準(zhǔn)確預(yù)測到文章的主旨大意，這也能夠在一定程度上幫助學(xué)生提高看圖作文能力。

二、串聯(lián)文章中的關(guān)鍵詞

（一）強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用在一篇完整的文章當(dāng)中，往往存在著大量的與主題相關(guān)的詞句，如果能夠?qū)⑦@些關(guān)鍵性詞語連接在一起，那么也能夠成為一種表達(dá)含義的方式。當(dāng)然，由于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生尋找關(guān)鍵詞的能力比較有限，所以往往需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供支架，并且這種方法主要適用于比較長的文本。譬如在《坐井觀天》這則寓言故事當(dāng)中，主人公是青蛙和小鳥，而這兩個(gè)主人公的想法又是不同的，所以，在概括故事大意的時(shí)候，學(xué)生們給出來的答案可能大相徑庭，甚至有的學(xué)生會(huì)越講越啰嗦。如果教師能夠加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生分別提取出來關(guān)于青蛙和小鳥的關(guān)鍵詞，在準(zhǔn)確羅列之后，通過板書的形式，讓生將其連接在一起，概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠從兩條脈絡(luò)著手，理清順序，還能夠增強(qiáng)表達(dá)的條理性與連貫性。

（二）正確提取關(guān)鍵詞句在很多文章當(dāng)中，采用的是總分或者總分總的結(jié)構(gòu)，首段和尾段能夠給讀者帶來很大的提示作用，如《鳥島》、《臺(tái)灣的蝴蝶谷》等，只需要讓學(xué)生著重看首尾段和每段的首尾句，就能夠給學(xué)生帶來很大的啟發(fā)。

三、補(bǔ)充課題法

所謂補(bǔ)充課題法主要強(qiáng)調(diào)的是教師能夠借助于課題當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)于文章的主題進(jìn)行深入把握，以此為基礎(chǔ)，針對(duì)課題事件和人物的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而進(jìn)一步達(dá)到完整概括的目的。這種方式對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的低年級(jí)學(xué)生而言，有一定的切實(shí)指導(dǎo)意義，學(xué)生能夠得到關(guān)鍵提示，在概括的時(shí)候就不會(huì)脫離重點(diǎn)。比如在《稱象》這一課的教育教學(xué)過程當(dāng)中，可以給學(xué)生提出這樣的問題“是誰稱出來大象的重量，他采用的是什么方法呢？”在講授《雪孩子》這一課的時(shí)候，也可以拋出來若干問題引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)故事當(dāng)中的主人公是誰？雪孩子做出了什么事情，結(jié)果是怎樣的呢？在問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容逐一被羅列出來，學(xué)生的概括能力能夠得到顯著地提升。

四、強(qiáng)化概括性語言的訓(xùn)練

首先，應(yīng)當(dāng)采用填空的方式，幫助學(xué)生根據(jù)課文主題進(jìn)行概括，比如常見的方式是：本文通過描寫___________，表達(dá)了__________。或者是：課文記述了_________，說明了______。這樣一來，能夠逐漸降低學(xué)生語言的凝練性。值得注意的是，雖然這種方法看起來似乎會(huì)約束學(xué)生的思維模式，略微有一些僵化，但是，對(duì)于摸不清思路的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，能夠起到一定的扶持作用。其次，可以采用擴(kuò)句和縮句的訓(xùn)練，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、有效地表情達(dá)意。這種方法和與前文當(dāng)中的插圖法結(jié)合在一起，通過問題的方式進(jìn)行引入：誰？在哪里？干什么？學(xué)生可以順著教師給出的思路進(jìn)行表達(dá)，在初步表達(dá)之后，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生逐漸將句子表達(dá)完整：怎樣做？做得怎樣？學(xué)生可以在既定的文本當(dāng)中找出一段話或者是關(guān)鍵詞，將其連接成為句子，通過長期練習(xí)，對(duì)學(xué)生概括能力有所幫助。在《狐假虎威》一課第8自然段出現(xiàn)了一句長句：“森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺的走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。”在對(duì)于這一段進(jìn)行分析的時(shí)候，教師可以提出以下幾點(diǎn)問題：句子講了誰？他們的表現(xiàn)是怎樣的？學(xué)生在朗讀句子后回答：“野獸們看見大狐貍大搖大擺的走過來，都很納悶?！彪m然上述方式本身似乎并沒有錯(cuò)誤，但是由于概括起來的句子并不夠精確、簡潔，所以學(xué)生的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，有的學(xué)生找不到主題句子和相關(guān)詞匯，所以不知道如何表現(xiàn)野獸們的狀態(tài)。

總的來說，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生概括能力培養(yǎng)，需要從多角度著手，為中高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而滿足低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理規(guī)律特點(diǎn)。在具體實(shí)施過程當(dāng)中，需要從插圖、標(biāo)題、課后練習(xí)題等多角度著手，豐富學(xué)生概括訓(xùn)練的形式。

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