陳雪文

摘 要：在小學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)和文化教育為主，德育教育中的心理教育并未得到該有的重視。本文主要闡述心理健康教育促進(jìn)德育發(fā)展的主要依據(jù)，并對(duì)于促進(jìn)德育發(fā)展的方法方面進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)德育;全面發(fā)展;研究

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，學(xué)生的心理健康問(wèn)題日顯突出，教師在開(kāi)展德育教育工作的時(shí)候應(yīng)重視學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生們的綜合素養(yǎng)得到全面提升，使到學(xué)生的核心素養(yǎng)得到充分的發(fā)展。

一、心理健康教育促進(jìn)德育發(fā)展的主要依據(jù)

心理健康教育是道德教育發(fā)展的心理基礎(chǔ)。加強(qiáng)心理健康教育，可以促使學(xué)生們的身心得到全面發(fā)展，這也同樣都是素質(zhì)教育的基本要求。學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展主要包括四方面內(nèi)容，分別是道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及心理素質(zhì)。心理健康教育直接影響學(xué)生的心理發(fā)展以及行為表現(xiàn)，影響道德教育的發(fā)展，是道德教育發(fā)展的心理基礎(chǔ)。如果從宏觀的角度展開(kāi)思考，學(xué)生的思想品德關(guān)系到國(guó)民的整體素質(zhì)，影響整個(gè)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展[1]。

二、心理健康教育促進(jìn)德育發(fā)展的方法

（一）提升教師的心理教育水平

對(duì)于德育工作來(lái)說(shuō)，教師自身的綜合水平同樣對(duì)于課程質(zhì)量有著極為重要的影響。為此，教師需要不斷完善自我，在日常工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)、夯實(shí)自身知識(shí)基礎(chǔ)、掌握各類(lèi)不同的學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)生們做表率。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)將教師當(dāng)做是自己的模仿對(duì)象，只有教師自己具備了較高素養(yǎng)，才會(huì)對(duì)學(xué)生們帶來(lái)正向的影響，促使其有效投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)的德育理念

早期開(kāi)展德育工作時(shí)，教師往往會(huì)以課堂說(shuō)教為主，很少會(huì)采取一些有效措施對(duì)學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)，而且課堂中面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題多以指責(zé)為主，疏導(dǎo)較少。德育工作給學(xué)生們帶來(lái)了一種以勢(shì)壓人的感覺(jué)，促使其內(nèi)心的逆反心理隨之產(chǎn)生。而心理健康教育，對(duì)于學(xué)生自身的心理需求十分重視，在心理健康教育活動(dòng)中，教師不是活動(dòng)的主體，而是活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者以及引導(dǎo)者，通過(guò)心理健康教育活動(dòng)促使學(xué)生們減輕、釋放、甚至解決心理問(wèn)題，更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，將其心理問(wèn)題和思想顧慮影響降至最低。

例如，在針對(duì)“摒棄不良生活習(xí)慣”方面進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們自主展開(kāi)討論，分別聊一聊自己所知道的不良生活習(xí)慣以及個(gè)人有效摒棄不良生活習(xí)慣的具體方法。然后，教師再對(duì)學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行全面分析與總結(jié)，或提出更有效的解決方法。這樣一來(lái)，學(xué)生們能更好地認(rèn)識(shí)到生活中不良生活習(xí)慣的危害，充分認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好個(gè)人習(xí)慣的意義所在，并嘗試擺脫不良的習(xí)慣，確保心理健康教育活動(dòng)達(dá)到了事半功倍的效果。

（三）做好學(xué)科課堂教學(xué)的滲透

在開(kāi)展學(xué)校教育工作的時(shí)候，一方面需要對(duì)德育課程予以充分重視，另一方面對(duì)于學(xué)科的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及學(xué)校各類(lèi)集體活動(dòng)也應(yīng)給予重視。在德育教育中，各個(gè)教育要素都極為重要，只有將其作用全部發(fā)揮出來(lái)，才能保證德育教育達(dá)到預(yù)期水平。從當(dāng)前心理健康教育的表現(xiàn)能夠看出，教師往往重視純粹的心理教育活動(dòng)，忽略了與學(xué)科課堂教學(xué)的結(jié)合。顯然，只有將其和學(xué)科課堂教學(xué)工作結(jié)合在一起，更能起到良好的促進(jìn)效果。

例如，在向?qū)W生開(kāi)展“面對(duì)欺凌和威脅”德育教育的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果教師只通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)的方式，顯得教育的內(nèi)容沒(méi)有厚度，很難達(dá)到預(yù)期高度。此時(shí)教師便可以嘗試將其和語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)課文《劉胡蘭》，先在課堂中學(xué)習(xí)課文發(fā)生的背景，對(duì)敵我勢(shì)力情況進(jìn)行講解，促使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到劉胡蘭的勇氣。學(xué)習(xí)課文后，把時(shí)間設(shè)定到當(dāng)前時(shí)間，提出：“面對(duì)欺負(fù)和威脅”我們?cè)撛趺崔k？要引導(dǎo)學(xué)生像劉胡蘭一樣要鎮(zhèn)定，但同時(shí)要學(xué)會(huì)智慧地處理事情，在保護(hù)自己安全的同時(shí)，借助他人力量擺脫欺凌和威脅，如求助父母、老師、甚至警察。然后再開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，采用角色扮演的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行體驗(yàn)，并最終依靠自己解決眼前遇到的問(wèn)題。這樣一來(lái)，德育教育的質(zhì)量必然會(huì)得到全面提升，學(xué)生們心中的心理問(wèn)題同樣能夠得到有效解決。

（四）吸取心理健康教育有益養(yǎng)分

對(duì)于傳統(tǒng)的德育工作來(lái)說(shuō)，教師往往會(huì)將重心放在學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，促使其能夠養(yǎng)成優(yōu)良的社會(huì)主義精神以及集體主義精神。然而卻對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、交往以及生活方面需要具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)沒(méi)有做到充分重視。不僅如此，德育教育本身還有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性以及層次性特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容有著非常強(qiáng)的理論性特點(diǎn)，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，往往使用古板的套路，使得學(xué)生對(duì)此并不接受。為了處理這一問(wèn)題，教師可將心理健康教育中靈活的處理方法，如溝通、分析、疏導(dǎo)、化解等方法應(yīng)用到德育教育中，以期獲得顯著的效果。

例如，應(yīng)用心理健康教育的靈活性處理學(xué)生的心理問(wèn)題：小強(qiáng)曾是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)后，因病休學(xué)，復(fù)學(xué)后，產(chǎn)生交往障礙，不愿意與人交往，形成自閉。從心理學(xué)角度對(duì)小強(qiáng)的現(xiàn)象進(jìn)行分析：小強(qiáng)產(chǎn)生的心理問(wèn)題包括焦慮心理、孤獨(dú)心理、自卑心理等;解決小強(qiáng)的問(wèn)題的方法可以包括疏導(dǎo)小強(qiáng)的不良思想;端正其交往的態(tài)度;營(yíng)造良好的交往環(huán)境?？梢?jiàn)，分析、疏導(dǎo)、運(yùn)用理解尋找解決問(wèn)題的方法是心理健康教育解決問(wèn)題的重要方法。

綜上所述，在開(kāi)展德育教育的時(shí)候，教師可以嘗試將心理健康教育融入進(jìn)來(lái)，提高德育的教育效果，促使學(xué)生們身心健康發(fā)展，能夠有效投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。使得學(xué)生們能得到全面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]麻超，潘麗君，吳雪，等.中小學(xué)心理健康教育的德育功能研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，26（1）：19-23.

[2]曹梅靜主編.心理健康教育C證教程[M].廣州：廣東省語(yǔ)言音像電子出版社.2007年12月第1版：9-28.