章琴 龍一菲 孫曉琴

摘 要：大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這門(mén)課程，是高校學(xué)生在大學(xué)期間非常重要的一門(mén)課程，是從校園環(huán)境轉(zhuǎn)向社會(huì)環(huán)境過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐后能給予學(xué)生全方位梳理、規(guī)劃、指引、完善并提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是能夠精準(zhǔn)拉近理論與實(shí)踐、課堂與市場(chǎng)距離的關(guān)鍵一課。我國(guó)普通高等院校招生數(shù)量逐年擴(kuò)大，教育部公布2019年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到843萬(wàn)人，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作形勢(shì)嚴(yán)峻。將OBE理念作為以大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為例的本科建設(shè)改革方向，充分地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這門(mén)功課對(duì)于學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)成材的關(guān)鍵功效，打造一支高精尖水平、社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化的固定師資隊(duì)伍，努力探索符合學(xué)生需求、市場(chǎng)需要，以成果為導(dǎo)向的科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行全程化構(gòu)建，并將理論與實(shí)際結(jié)合，不斷探索實(shí)踐化的進(jìn)程，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo) OBE 供給側(cè) 全程化構(gòu)建

我國(guó)普通高等院校招生數(shù)量逐年擴(kuò)大，教育部公布2018年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到820萬(wàn)人，而2019年，我國(guó)的普通高校畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到843萬(wàn)人，超過(guò)2018年20多萬(wàn)，已創(chuàng)歷年新高，目前各高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨著極其復(fù)雜嚴(yán)峻的形勢(shì)。“慢就業(yè)”“不就業(yè)”“擇業(yè)難”“就業(yè)難”等相關(guān)的一系列問(wèn)題突顯出大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的重要意義。2000年，我國(guó)教育部先后分別出臺(tái)了《關(guān)于促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的意見(jiàn)》《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》等文件。其中，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》指出：全國(guó)所有高校要以必修課的形式開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。2011年，教育部提出建立高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告制度，對(duì)就業(yè)率連續(xù)2年低于60%的專(zhuān)業(yè)，將調(diào)減招生計(jì)劃直至停招。2015年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》要求“同等條件下對(duì)創(chuàng)造就業(yè)崗位多、崗位質(zhì)量好的項(xiàng)目?jī)?yōu)先安排”。2017年，十九大報(bào)告指出，就業(yè)是最大的民生。要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。

OBE教育理念，亦稱(chēng)之為“成果導(dǎo)向教育”理念，又被稱(chēng)作為需求導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育或目標(biāo)導(dǎo)向教育，通常是指導(dǎo)課程在其日常教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中設(shè)置的目標(biāo)，是管理、引導(dǎo)、幫扶學(xué)生通過(guò)任課教師設(shè)置的整個(gè)教育過(guò)程后所獲得的最終學(xué)習(xí)成果。此方法自提出后被公認(rèn)為是追蹤卓越教育的有效方法。因此，將OBE理念作為以大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為例的本科建設(shè)改革方向，意見(jiàn)深遠(yuǎn)。

加強(qiáng)科學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的改革探索，促進(jìn)各高校畢業(yè)生有效率、高質(zhì)量地?fù)駱I(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，提升各高等院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平，能有效推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略性民生工作。大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程承擔(dān)新時(shí)代大學(xué)生全方位、系統(tǒng)性、多維度的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提升重任，是各高等院校管理、幫扶、指引提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的主線。

一、存在的問(wèn)題

迄今為止，絕大部分高等院校雖然已經(jīng)將大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程納入在校生的必修課程中間，但在實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中，各校情況有所不同。有的高校僅提供服務(wù)性信息，有的高校開(kāi)設(shè)定期座談或講座，有的高校列入教學(xué)計(jì)劃作為選修課和必修課進(jìn)行開(kāi)展，有的高校通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)課程等。其教育引導(dǎo)的方向和模式過(guò)于傳統(tǒng)，存在較大問(wèn)題：第一，就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)新性、實(shí)效性不足，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性不強(qiáng)，與行業(yè)、社會(huì)關(guān)系脫鉤嚴(yán)重;第二，指導(dǎo)的教育范圍狹窄，一般集中于職涯梳理、各項(xiàng)政策、就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)的普及，內(nèi)容單一;第三，就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍不足且不穩(wěn)定，各高校主要集中于輔導(dǎo)員和部分行政教師，課程缺乏專(zhuān)業(yè)與該課程的深度融合;第四，個(gè)性教育缺失，實(shí)施大課堂教學(xué)，一對(duì)多模式，一般情況下絕大部分高等院校每班教學(xué)安排人員均在100人以上，人數(shù)多，教師一對(duì)一個(gè)性指導(dǎo)嚴(yán)重缺失;第五，教育模式單一，傳統(tǒng)的一對(duì)多單向輸出，滿堂灌，缺乏課堂互動(dòng)與實(shí)踐;第六，課程缺乏系統(tǒng)化的多維度全程構(gòu)建，模式化、同質(zhì)化的指導(dǎo)方式，不僅沒(méi)有緩解就業(yè)壓力，反而使學(xué)生在就業(yè)道路上更加迷茫;第七，課程中缺乏“課程思政”的理念與實(shí)踐，學(xué)生價(jià)值觀導(dǎo)向不足，家國(guó)情懷缺失。

二、可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)是開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作最早的國(guó)家，是現(xiàn)代就業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)源地。經(jīng)過(guò)多年經(jīng)驗(yàn)的積累，在實(shí)踐中不斷整合各種資源，美國(guó)等西方國(guó)家的高校，目前已建立包括大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在內(nèi)的有效管理引導(dǎo)機(jī)制，該機(jī)制能有效提高大學(xué)生成功就業(yè)率，并進(jìn)一步減少慢就業(yè)、不就業(yè)、輕就業(yè)等負(fù)面情況，成效頗豐。西方很多高校目前已經(jīng)成為國(guó)家大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的核心位置。其特點(diǎn)在于：第一，“以人為本”的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)觀念;第二，“延伸型”的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)過(guò)程;第三，“專(zhuān)業(yè)化”的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng);第四，“多樣化”的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)形式;第五，“專(zhuān)業(yè)型”的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍;第六，“開(kāi)放式”的就業(yè)信息服務(wù);第七，就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)支持系統(tǒng)。

三、待解決的問(wèn)題

基于OBE理念的指導(dǎo)，需解決以下關(guān)鍵問(wèn)題：

一是大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)行課程內(nèi)容單一，缺乏各專(zhuān)業(yè)在校期間各階段教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容的教育引導(dǎo)，階段性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與當(dāng)下社會(huì)行業(yè)現(xiàn)狀的結(jié)合度不夠。

二是對(duì)“以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向”的課程教學(xué)模式的探索。

三是“課程思政”融入不夠，理念信念引導(dǎo)不足。

四是利用新媒體拓寬就業(yè)指導(dǎo)課程外延，深挖內(nèi)涵，切實(shí)成為課程強(qiáng)有力的輔助。

五是以成果為導(dǎo)向，定期驗(yàn)收實(shí)踐成果，從而提升學(xué)生就業(yè)實(shí)力與就業(yè)質(zhì)量。

四、可行性措施

基于OBE理念指導(dǎo)，我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的全程化構(gòu)建可采取以下措施：

一是強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課程中師生的“供給側(cè)”意識(shí)，鞏固建設(shè)教學(xué)成果，真正實(shí)現(xiàn)課程的全程化構(gòu)建育人效果。

二是優(yōu)化課程內(nèi)容與時(shí)限的設(shè)置，與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容緊跟社會(huì)行業(yè)實(shí)際，重視理論與實(shí)踐雙向作用，結(jié)合期末為期兩周的專(zhuān)業(yè)“實(shí)踐周”功能，強(qiáng)化理論指導(dǎo)的實(shí)操性，增強(qiáng)實(shí)踐性，從而逐步鞏固專(zhuān)業(yè)能力，提升專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

三是融合專(zhuān)業(yè)老師、社會(huì)行業(yè)精英，建立一支高精尖就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，保障職稱(chēng)管理?xiàng)l件，穩(wěn)定隊(duì)伍建設(shè)，提升隊(duì)伍實(shí)際能力。

四是設(shè)置課程實(shí)施的監(jiān)督機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制，有效激勵(lì)、強(qiáng)化該課程的專(zhuān)業(yè)化、社會(huì)化與市場(chǎng)化。

五是改善教學(xué)方法，搭建就業(yè)指導(dǎo)課程體系的新媒體平臺(tái)，融合“課程思政”目標(biāo)，利用新媒體開(kāi)展思想政治教育，用碎片化信息傳播、以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展，引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程縱深發(fā)展，準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，引導(dǎo)青年一代有信仰、有希望、有追求，以取得課程真正的實(shí)效。

六是以“學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向”的成果導(dǎo)向教育理念，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免滿堂灌的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)、多實(shí)踐，多種方法并舉開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正融入課堂，成為課堂主體，而為被動(dòng)地接受者。

七是“走出去、引進(jìn)來(lái)”模式雙管齊下，引入專(zhuān)業(yè)教師、社會(huì)行業(yè)精英到課堂，同時(shí)定期派教師團(tuán)隊(duì)外出調(diào)研實(shí)踐，創(chuàng)建一支專(zhuān)業(yè)化師資力量，有效整合資源，使大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程更具專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、時(shí)新性。

八是利用新媒體，優(yōu)化教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，提升大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程影響力、創(chuàng)業(yè)力。

九是教學(xué)監(jiān)督機(jī)制與獎(jiǎng)懲機(jī)制相結(jié)合，有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教學(xué)水平，從而提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這門(mén)課程，是高校學(xué)生在大學(xué)期間非常重要的一門(mén)課程，是從校園環(huán)境轉(zhuǎn)向社會(huì)環(huán)境過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐后能給予學(xué)生全方位梳理、規(guī)劃、指引、完善并提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是能夠精準(zhǔn)拉近理論與實(shí)踐、課堂與市場(chǎng)距離的關(guān)鍵一課。我們應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程這門(mén)功課對(duì)于學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)成材的關(guān)鍵作用，打造一支高精尖水平、社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化的固定師資隊(duì)伍，努力探索符合學(xué)生需求、市場(chǎng)需要，以成果為導(dǎo)向的科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行全程化構(gòu)建，并將理論與實(shí)際結(jié)合，不斷探索實(shí)踐化的進(jìn)程，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，從而提升學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。