曹英 陳暘

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景之下，創(chuàng)客教育也越來(lái)越得到廣大教育者的重視。創(chuàng)客教育本身是一種教學(xué)方式，是一種創(chuàng)新、實(shí)踐、分享的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在探索、發(fā)明和創(chuàng)造中主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何貫徹創(chuàng)客教育理念，如何促進(jìn)傳統(tǒng)課程的創(chuàng)客化改革？本文從課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)整體思路、課程實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客 課程改革

一、創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）課程設(shè)計(jì)需側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)客思維

創(chuàng)客教育的核心即創(chuàng)新與實(shí)踐，創(chuàng)客思維不同于傳統(tǒng)的思維，是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)中形成的樂(lè)于探索、勇于創(chuàng)新、敢于批判、善于實(shí)踐的思維傾向。創(chuàng)客思維注重知識(shí)的整合性運(yùn)用，提倡用批判的眼光看待問(wèn)題，善于從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極分析問(wèn)題，樂(lè)于尋求解決問(wèn)題的方法。所以，創(chuàng)客教育的課程重點(diǎn)不再僅僅是知識(shí)點(diǎn)的理解，而是多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新。

（二）課程設(shè)計(jì)需側(cè)重學(xué)科間知識(shí)的整合性

創(chuàng)客教育模式有別于傳統(tǒng)教育模式，所以在課程設(shè)計(jì)方面也需要進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是就單獨(dú)一門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，但創(chuàng)客的課程不再局限于單一課程，必須打破學(xué)科間的界限，將多科課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，需要將多門課程內(nèi)容解構(gòu)再重構(gòu)，這樣的課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的包容性、綜合性和交叉性。

（三）課程設(shè)計(jì)需側(cè)重資源的協(xié)同性

創(chuàng)客課程主要以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)創(chuàng)客項(xiàng)目。所以課程中要盡可能地利用現(xiàn)實(shí)的資源與環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境，利用學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)眾創(chuàng)空間等社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)客課堂中解決問(wèn)題，形成有創(chuàng)新意義或者實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的成果，并幫助將成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。此外，創(chuàng)客課程的實(shí)施多以團(tuán)隊(duì)合作為主，且需借助一定的物理空間、相關(guān)設(shè)施條件以及網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行交流分享，那么如何合理有序的運(yùn)用這些資源，其相互的協(xié)同性是課程設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該考慮的。

二、課程設(shè)計(jì)整體思路

因?yàn)閯?chuàng)客教育打破了傳統(tǒng)教育的模式，創(chuàng)客教育除了保證傳統(tǒng)教學(xué)的“教、學(xué)、做”以外，還需在“學(xué)”和“做”的過(guò)程中“創(chuàng)”，所以創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)相對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)需要重新思考和定位。本文提出融合“教”“學(xué)”“做”“創(chuàng)”的高校創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)模式，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。高校創(chuàng)客教育課程模式、課程教學(xué)目標(biāo)要從二維變成三維，即在知識(shí)目標(biāo)及技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加感情態(tài)度目標(biāo)，滲透創(chuàng)新創(chuàng)造能力，著眼創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

三、課程實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

創(chuàng)客課程的內(nèi)容是以創(chuàng)客項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，綜合多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，創(chuàng)客課程應(yīng)該重實(shí)踐、解決真實(shí)的問(wèn)題，為此應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列教、學(xué)、做、創(chuàng)的活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循“探究、構(gòu)造、體驗(yàn)”的基本思想。例如：設(shè)計(jì)觀看微課視頻、知識(shí)點(diǎn)自學(xué)、資料查找、方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等活動(dòng)，老師也應(yīng)該由跨學(xué)科的教師擔(dān)任，或者由企業(yè)的專家擔(dān)任。教學(xué)中除了完成相關(guān)專業(yè)知識(shí)的講授，還需要教授學(xué)生會(huì)利用3D打印等數(shù)字技術(shù)，或者其他技術(shù)手段，進(jìn)行項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)踐。這就需要綜合各種資源，創(chuàng)客小組們應(yīng)該要進(jìn)行交流探討、實(shí)現(xiàn)資源共享。為此，教學(xué)需要有一個(gè)開放、共享、創(chuàng)新的滿足線上線下學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接的創(chuàng)客空間。線下的課程教學(xué)在校內(nèi)外的創(chuàng)客工作室完成，工作室可設(shè)置學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)、實(shí)踐區(qū)、展示區(qū)等區(qū)域，需要配備基本的軟硬件設(shè)施，例如：可自由移動(dòng)組合的桌椅、電腦、3D 打印機(jī)、產(chǎn)品展示臺(tái)以及創(chuàng)客項(xiàng)目所需的其他軟硬件，創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)。針對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)，教師需要提出問(wèn)題，這里值得強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是創(chuàng)客教育不一定是針對(duì)工科，理科甚至文科都可以進(jìn)行，所以，學(xué)校應(yīng)該加大文理科相關(guān)專業(yè)的軟硬件投入，保證這些專業(yè)的創(chuàng)客活動(dòng)順利開展，二是線下創(chuàng)客工作室可以是在校外企業(yè)或者社會(huì)創(chuàng)客空間，學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人群，體驗(yàn)真實(shí)的創(chuàng)新環(huán)境。線上的創(chuàng)客空間是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，建立網(wǎng)絡(luò)討論交流分享平臺(tái)，如QQ群、QQ討論組、微信群、微博等創(chuàng)客社區(qū)等。教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)單、課前學(xué)習(xí)資料、微課、練習(xí)題等，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，教師在線答疑，學(xué)生也可以在平臺(tái)交流展示自己的成果，并獲得校內(nèi)外及小組間的評(píng)價(jià)。

總之，線上學(xué)習(xí)空間線上學(xué)習(xí)空間依托校內(nèi)外實(shí)際教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能方便學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通交流，及時(shí)評(píng)價(jià)，也為成果轉(zhuǎn)化提供了方便。所以，在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要按照線上線下教學(xué)的特點(diǎn)與需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。四、課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

創(chuàng)客課程的評(píng)價(jià)要打破傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方法，改變傳統(tǒng)課程的單一化評(píng)價(jià)模式，教師應(yīng)該構(gòu)建以過(guò)程及成果為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系。首先，創(chuàng)客課程評(píng)價(jià)應(yīng)采取多主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。要針對(duì)項(xiàng)目的具體情況，或者針對(duì)不同的學(xué)科特征，應(yīng)該對(duì)以上幾方面設(shè)置不同的權(quán)重。其次，創(chuàng)客課程評(píng)價(jià)要從創(chuàng)客課堂的整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)線上線下的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的課前自學(xué)效果、資料收集能力、小組協(xié)助與交流能力、知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用能力等;在實(shí)踐與創(chuàng)作環(huán)節(jié)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)問(wèn)題的提出、問(wèn)題的分析、方案的設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、成果的質(zhì)量等方面。最后，創(chuàng)客課程評(píng)價(jià)要從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)過(guò)程和成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)的接受與運(yùn)用能力，評(píng)價(jià)是否具體不怕困難，敢于質(zhì)疑、勇于探索、堅(jiān)持不懈的精神等等。而成果評(píng)價(jià)則針對(duì)做出來(lái)的產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)。如機(jī)械專業(yè)的課程可以評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的圖紙、實(shí)物的造型、精致度等;美術(shù)課可以評(píng)價(jià)實(shí)物創(chuàng)作的內(nèi)涵、美觀度等;音樂(lè)課評(píng)價(jià)歌詞、樂(lè)譜的創(chuàng)作;語(yǔ)文課可以評(píng)價(jià)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌文藝作品的創(chuàng)作;社會(huì)課可以評(píng)價(jià)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告的編制。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷產(chǎn)生階段性成果，所以，整個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是可動(dòng)態(tài)調(diào)整的，即需要易操作過(guò)程及階段性成果評(píng)價(jià)指標(biāo)，也需要完備的最終成果評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)個(gè)性化的學(xué)生，鼓勵(lì)采用增量評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣既可以滿足全面評(píng)價(jià)，也做到了個(gè)性評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。

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