姚正香

摘要：當前小學生在寫作中常見的問題是學生想表達的意思無法準確地傳達;文章結(jié)構(gòu)混亂，沒有貫穿全文的線索;此外，學生語言組織能力不強，語病比較多，詞語使用不恰當。面對這種情況，語言應(yīng)當成為小學作文課堂的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語言魅力;小學作文;方法策略

“語文標準”明確對小學生的語言能力提出了要求：其一，學生的語言素材一方面來源于日常生活，一方面來源于文本閱讀的積累，所以學生應(yīng)該在寫作的時候，充分調(diào)動自己已經(jīng)積累的素材。其二，學生的語言素材不是短時間之內(nèi)就可以獲得的，這需要學生日積月累地學習，挖掘新的語料。其三，學生按照自己的思路展開寫作，避免混亂的表述。如何展示語言的魅力呢？

一、小學作文語言運用的現(xiàn)狀

小學生的作文有以下三大特色：其一，語言并不純熟;其二，作文中的語病十分明顯;其三，網(wǎng)絡(luò)詞匯泛濫，并不符合書面語的標準;其四，作文內(nèi)容空泛，不能切入主題。

1.加強語言規(guī)范

小學生運用語言比較稚嫩，其中錯別字非常多，句子沒有主語之類的語病也十分常見，所以在此基礎(chǔ)上，學生的作文傳達出來的意思往往比較模糊。諸如“大”“太”之類的相似的字，“與”“予”的同音字，學生在寫作時經(jīng)常用錯。此外，一逗到底、斷句太過頻繁的現(xiàn)象屢見不鮮。

例如：“我教育鄰家的小孩讓他尊老愛幼，他說雨女無瓜”這句話中的“雨女無瓜”是網(wǎng)絡(luò)用語，此外這個句子邏輯存在缺陷，所以教師應(yīng)當盡量避免這種錯誤，夯實學生的基礎(chǔ)，改變對學生要求不嚴格的狀況。

2.提升語言的邏輯性

小學生的邏輯思維比較弱，這同樣反映在他們的文章中。這種問題主要有作文缺乏連貫的邏輯，前后語言不銜接;其二，學生詞匯匱乏，某一個句子或者詞語往往重復出現(xiàn);其三，一些句子轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系不明顯，學生濫用關(guān)聯(lián)詞，導致文章不自然。

例如：“魚兒離不開水，而我離不開老師。”學生在寫這句話的時候，希望通過類比的方法，說明老師對“我”的意義，但是魚兒離不開水的依存程度顯然不能和“我”對教師的依賴性想對比，故而邏輯上不太恰當，不能很好地表達“我”對教師的喜愛。

3.增強語言的表現(xiàn)力

小學生作文中一般沒有前后呼應(yīng)的意識，此外語言比較蒼白，很少能表達出濃郁的情感。例如：“他喜歡打籃球，常常穿著淡藍色的球鞋，一身白色的運動衫。我總能在操場遇見他，偶爾和他說起籃球的事，便聊得十分投機?！边@段話先寫他的衣著、愛好，之后寫我對他的印象，邏輯上沒有明顯的毛病，但是讀了這兩句話，并沒有感受到他對籃球狂熱的喜愛，可見學生語言的表現(xiàn)力不強。

二、培養(yǎng)語言能力的方法策略

1.掌握語言規(guī)律，規(guī)范使用語言

教師面對語病、錯別字等語言問題的時候，教師應(yīng)該及時記錄，告訴學生寫作中容易出現(xiàn)的毛病，幫助學生尋找語言的規(guī)律，甚至更進一步挖掘?qū)懽髦写嬖谶@些問題的原因。教師應(yīng)該意識到小學生寫作中存在的問題非常多，教師在講解的時候不可能一一闡述，所以教師應(yīng)該選擇一些典型的問題，以小見大地反映學生的語言問題。此外，小學生很難理解漢語的語法，所以“比較”就成了很常見的一種學習方法。

例如：在“我和書的故事”為主題的習作中，一位學生在《我和書》為題的文章中寫道：“我喜歡讀書，就像向日葵喜歡太陽，就像魚兒喜歡小溪，就像高山喜歡流水。我讀書非常癡迷，有的時候一整夜的讀書，有得時候在烈日下讀書，有的時候在吃飯地時候也讀書。”學生的這段話，“的”“地”“得”使用混亂，一定程度上阻礙了語義準確的表達。此外，這段話在具體說明“我喜歡讀書”“我讀書非常癡迷”的時候，采用了排比句，句子標點應(yīng)該用分號卻采用了逗號，使文章層次不分明。

2.注重語言積累

那些注重從自己讀過的書本中收集語句的人，在日積月累的過程中，語言不僅不斷豐富，而且變得更加純熟。比如學生以前會寫“優(yōu)美的音樂在我耳邊響起”，如今學生會寫“悠揚的歌聲縈繞在我的耳畔”。此外，除了課本，課外書籍對語言積累有著不可估量的作用，這就要求學生在閱讀課外讀物的時候，盡量避免漫無目的的閱讀。這樣可以有效避免讀書沒有收獲的狀況，讓學生讀到一些優(yōu)美的片段。

例如：一位學生在完成以“童年”為主題的習作時，在《我的童年》一文中寫道：“我的童年十分快樂，‘最喜小兒無賴，低頭臥剝蓮蓬便是我童年時候的寫照了。”這位學生背誦了范成大的《四時田園雜興》，喜歡這首詩中描寫孩童天真爛漫的詩句，用來刻畫兒時的自己，可以說十分形象生動。

3.學習寫作的技巧

寫作是語言學習的重點，其中仿寫是一種有效的學習方式。這一方面是因為小學生經(jīng)歷的事情比較少，所以很多情感體驗不夠深刻，但他們仿寫、造句的能力非常強。在仿寫之前，學生應(yīng)該深入閱讀原文，了解原文的內(nèi)在邏輯、語言停頓的規(guī)律。

例如：一位學生對“藍天映著綠水，花壇蕩起微風”進行了仿寫，原句中“藍天”和“綠水”相呼應(yīng)，中間用一個動詞銜接，學生按照這個規(guī)律進行了仿寫：“鳥鳴響徹空谷，花影搖曳月下”，不僅符合原句的邏輯，而且語句優(yōu)美，故而對學生語言能力有較大的提高。

總之，語言培養(yǎng)在學生不同的人生階段里，效果是不一樣的，其中小學是一個不可錯過的絕佳時期。培養(yǎng)小學生的語能力，意義重大，一方面這可以讓學生從組織語言的過程中獲得快樂;一方面可以提升學生建構(gòu)文章的能力，此外，學生的品行也會受到影響，故而語言訓練勢在必行。

參考文獻：

[1]厲衛(wèi)紅.把握語言張力.提高作文水平[J].教育教學論壇，2010.

[2]陳蕊.加強語言訓練.提高作文水平[J].廣西教育，2010 （25）.

[3]梁江琴.小學作文課堂如何引導小學生寫好作文[J].作文成功之路，2013 （11）.