農(nóng)盛臺(tái)

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)教育相較于以前已有了較大的突破，但不得不承認(rèn)還存在著很多有待解決的問題。地理位置的偏僻、經(jīng)濟(jì)的落后、觀念的束縛等等都是制約農(nóng)村教育發(fā)展的主要因素，要想提高農(nóng)村教育的質(zhì)量和效率，教育工作者必須結(jié)合農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，以促進(jìn)農(nóng)村教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);農(nóng)村教育;初中數(shù)學(xué);農(nóng)村初中

引言

農(nóng)村教育是我國(guó)教育的重要組成部分，初中教育是義務(wù)教育的重要組成部分，初中數(shù)學(xué)又是初中教育的重點(diǎn)學(xué)科。農(nóng)村地區(qū)由于教育水平的落后，在教學(xué)模式方面仍然沿用傳統(tǒng)的機(jī)械、單調(diào)式教學(xué)法，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，沒有著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自主探究的能力，也沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，教學(xué)效果難見成效。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，農(nóng)村很多地區(qū)已經(jīng)引入了分層教學(xué)法這一先進(jìn)的教學(xué)方法，分層教學(xué)法并非橫空出世，其理論依據(jù)可以追溯到《論語(yǔ)》的某則故事中：孔子用兩個(gè)不同的答案回答了兩個(gè)學(xué)生提出的同樣的問題。這一個(gè)故事充分反映了“因材施教”的教育觀，時(shí)至今日則被系統(tǒng)化為“分層教學(xué)”理論。本文就分析分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)應(yīng)用效果這一課題進(jìn)行了分析和論述。

一、分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)應(yīng)用效果分析

1、分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

為了促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引入分層教學(xué)法，且將分層教學(xué)這一模式融入到教學(xué)過(guò)程之中。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，且正處于敏感多疑、情感豐富的青春成長(zhǎng)時(shí)期，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不盡相同，為了能夠確保課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正貫徹落實(shí)“因材施教”的教學(xué)理念，教師首先要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性將學(xué)生科學(xué)地分層，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，針對(duì)性地選擇教學(xué)方式;其次要結(jié)合教學(xué)的進(jìn)度適時(shí)調(diào)整教學(xué)難易程度，以確保每名學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中;最后要確立公平公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，分層評(píng)價(jià)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生給出不同的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，讓每名學(xué)生都能夠樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在科學(xué)的分層的基礎(chǔ)之上，教師還要把學(xué)生科學(xué)地分成多個(gè)小組，以小組的形式來(lái)實(shí)踐分層教學(xué)模式，充分挖掘每名學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)每名學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

在分層和分組之中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的絕對(duì)主體，教師僅僅只能起到指導(dǎo)者的作用，更多的時(shí)間都留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生在分層中更能準(zhǔn)確定位自己，更能找準(zhǔn)進(jìn)步的方向，且在分組之中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去展示自我，也可以在這個(gè)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、彌補(bǔ)自身的不足，以促進(jìn)自身數(shù)學(xué)水平的提高。

2、分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的問題意識(shí)，在學(xué)完新知識(shí)后要能夠?qū)W以致用，學(xué)生必須擁有靈活的思維和完整的邏輯才能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)去實(shí)踐和應(yīng)用。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師必須結(jié)合分層教學(xué)的理念，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)來(lái)挖掘每名學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力。比如在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生分成多個(gè)層次，這些層次中的學(xué)生，有的非常擅長(zhǎng)解二元一次方程，有的則只能解開中等及以下難度的二元一次方程，還有的則連解簡(jiǎn)單的二元一次方程都感到為難。針對(duì)不同的層次，教師可以以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的形式來(lái)分別培養(yǎng)這些學(xué)生的問題意識(shí)。首先，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)解二元一次方程的競(jìng)答活動(dòng)，將學(xué)生們分成多個(gè)小組，每個(gè)小組里都有各類層次的學(xué)生，教師每給出一道題，小組的同學(xué)都要共同解答出來(lái)，且要保證每個(gè)人都理解是如何解出的才行，因?yàn)樵诠冀Y(jié)果的時(shí)候，教師會(huì)隨機(jī)抽取小組中的某一名學(xué)生來(lái)回答解題過(guò)程，這種方式不僅能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，還能夠起到“互幫互助”的良好效果，在這類活動(dòng)中，每名學(xué)生都有可以回答得上的問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性也得到了有效的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

3、分層教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師忽視了對(duì)學(xué)生這兩種能力的充分挖掘，一味地照本宣科、灌輸知識(shí)，很多學(xué)生并未真正理解數(shù)學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量自然得不到有效提升。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合分層教學(xué)，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層后，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置與生活實(shí)際密切相關(guān)的問題，采用由淺入深的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步理解數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵，剖析數(shù)學(xué)知識(shí)的原理和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，讓學(xué)生真正學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“勾股定理”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師給每個(gè)小組的學(xué)生都發(fā)一個(gè)錦囊，錦囊中裝有勾股定理推導(dǎo)方法中的某一步驟，學(xué)生們?cè)谕茖?dǎo)過(guò)程中若遇到困難則可以打開錦囊求助，如果還不能完全推導(dǎo)出來(lái)，則可以尋求他人幫助。在交換錦囊的同時(shí)學(xué)生們就相當(dāng)于在交換思想，這種方法實(shí)現(xiàn)了思維的共享和知識(shí)的共享，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

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