高靜

[摘 要]小學生的思維處于初級發(fā)展階段，易于接受直觀生動的知識，對抽象枯燥的說教缺乏興趣。因此，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活運用教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在自由、和諧、寬松的氛圍中探究新知。

[關鍵詞]情境創(chuàng)設;道德與法治課;應用

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0046-01

目前，小學道德與法治課的教學并不理想，因為學生對單純的知識講解并不感興趣。因此，教師應根據(jù)學生的興趣點進行多元化探索，通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，使學生快速地進入學習狀態(tài)，引發(fā)學生深入的學習與思索，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)學習興趣

小學階段，尤其是低學段學生的心智發(fā)展還不成熟，對于枯燥的理論說教具有嚴重的排斥心理，導致注意力很難持續(xù)集中。音樂是兒童的良師益友，當身邊響起輕松、明快的音樂時，兒童就會情不自禁地隨著音樂的旋律手舞足蹈，進而產(chǎn)生強烈的情感共鳴。因此，在道德與法治課堂中，教師可根據(jù)實際的教學情況與學生的興趣，通過投放合適的音樂渲染氣氛，創(chuàng)設合適的教學情境，這樣不僅可以使課堂教學更加生動有趣，而且能讓學生積極表現(xiàn)，快速進入學習狀態(tài)。

例如，教學《我是小學生》一課時，教師通過學情分析，篩選了符合一年級學生的音樂作品。課始，教師用多媒體播放《上學歌》，學生立刻跟著哼唱起來。接著，教師鼓勵學生說出自己成為一名小學生的感受。學生紛紛積極舉手發(fā)言：“老師，我覺得做一年級的學生很好，因為我又可以學到新知識了?！薄袄蠋?，我也喜歡上學，因為我認識了許多新的朋友?！薄袄蠋?，上學很有趣。”……這樣教學，使學生感受到身為一名小學生是一件光榮而幸福的事情，從心里開始接受自身角色的轉變。上述教學，教師通過投放《上學歌》渲染課堂教學氛圍，創(chuàng)設與學生心理發(fā)展特點相契合的情境，成功激發(fā)了學生的情感，使學生積極主動地參與教學活動。

二、創(chuàng)設實物展示情境，拓展思維空間

由于低學段學生的認知發(fā)展能力有限，對于事物的理解常限于表面，所以教師可通過創(chuàng)設情境進行實物直觀展示，拓展學生的思維空間。小學階段的道德與法治教學重在引導學生形成良好的行為習慣，提高學生規(guī)避風險的自我保護意識。在以往傳統(tǒng)的課堂教學中，教師照本宣科式的授課并不能滿足學生的心理和發(fā)展需求，言語的直觀與圖像的直觀往往達不到調(diào)動學生學習積極性的理想效果，導致學生對所學知識的理解并不深入、透徹。因此，在課堂教學中，教師可通過實物的直觀展示，結合言語直觀與圖像直觀，從多角度啟發(fā)學生思考，誘導學生不斷深入探究、分析，真正理解和掌握所學知識。

例如，教學《別傷著自己》一課時，了解家庭生活中的安全隱患，掌握防范意外與自救的方法是本課教學的重點。課始，教師投放一組圖片并提問學生：“圖中小朋友的做法有哪些不妥之處？怎樣處理才是正確的？”接著，教師展示一組家庭用具實物，有剪刀、菜刀、錐子、玻璃杯等，并提問：“這些東西可能會有哪些安全隱患？有什么辦法能夠規(guī)避風險？”然后教師用繃帶、創(chuàng)可貼等醫(yī)療用具，展示受到尖銳物品劃傷時應該如何自救的過程，并且時時觀察學生的演示，直到所有學生都掌握了基本的自救方法為止。上述教學，教師根據(jù)教學目標設計教學流程，通過創(chuàng)設情境進行實物展示，結合言語直觀與圖像直觀，不僅從多個角度擴展了學生的學習視域，提高學生的安全意識，而且使學生掌握了具體的自救方法，提升了學生的生活能力。

三、創(chuàng)設生活情境，促使主動思維

道德與法治是一門生活化學科，教材中的許多內(nèi)容都源于日常生活。因此，小學階段的道德與法治教學旨在引導學生積累生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生適應生活的能力。課堂教學中，教師要做生活的有心人，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，通過創(chuàng)設生活情境，促使學生主動思維，引導學生在真實的情境中探究新知。

例如，教學《健康過冬天》一課時，教師首先通過展示一組有趣的冬天生活圖片創(chuàng)設情境：有的小朋友在堆雪人打雪仗;小朋友們穿上了暖和漂亮的新衣裳，高高興興地準備過年;放寒假了，小朋友們開心地過寒假生活……接著，教師引導學生討論：“冬天里會有什么不愉快的音符，該如何規(guī)避風險？”學生紛紛回答：“冬天可冷了，很容易感冒，我們要穿得暖暖和和，還要好好鍛煉身體?！薄岸煸诖笱┨炖镒呗芬欢ㄒ⌒模乐够??！薄岸祢T車要小心?！薄ㄟ^對生活問題的討論，深化了學生對文本知識的理解。上述教學，教師運用電化演示為學生創(chuàng)設鮮活的生活情境，使學生碰撞出思維的火花，調(diào)動了學生的學習主動性，課堂教學自然高效。

總之，在道德與法治課堂中，教師創(chuàng)設情境進行教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維，促使學生主動思考，而且為課堂教學帶來了新的活力，使學生在情境中深化對文本知識的理解。

（特約編輯 木 清）