王亞明

摘要：在中專電工基礎課程教學中，教師可以引入任務驅動教學策略，用更明確的任務給予學生引導，調動中專學生學習的積極性，使他們逐步習得較強的理論知識和動手實踐能力。

關鍵詞：任務驅動 ? 中專 ? 電工基礎課程

在新課程背景下，中專電工基礎課程教學方式應及時發(fā)生改變，教師利用任務驅動法展開教學，用更能激發(fā)學生學習興趣和探究欲望的方式布置教學任務，能營造自由、輕松的課堂教學氛圍。下面，筆者從三個方面簡單介紹了如何在中專電工基礎課程教學中應用任務驅動法。

一、應用任務驅動法凸顯學生個體

任何一位學生都有自己的思想和學習方式，在傳統(tǒng)電工基礎課堂上，教師采取的是單向知識灌輸教學法，留給學生主動探究思考的機會較少。這樣的教學方式雖然有利于教師進行課堂管理，但學生的思維得不到發(fā)散，容易出現開小差等情況。為了提升課堂教學效率，教師應尊重學生的個體地位，依照學生具體需求設定任務驅動法，轉變學生在課堂上的角色，鼓勵學生開展探究任務，對學生的探究成果給予肯定評價，讓學生對自己的學習能力充滿信心。

教師可以啟發(fā)學生利用互聯網進行課前準備，讓學生參與課堂活動設計，給予學生更多的尊重，讓學生感受教師對自己的期待和贊賞。這樣，學生往往會表現出更高漲的學習積極性，更充分地做好電工基礎知識重點內容的準備工作。學生想要更出色地完成教師布置的任務，對電工基礎知識的理解就不能停留在“知其然，不知其所以然”的層面，而要基于課本相關知識進行深入拓展和深究，找到最核心的知識模塊，嘗試用更通俗易懂的方式進行總結歸納。在正式上課時，教師要檢查學生精心準備的方案，從中收獲更大的啟發(fā)，將學生一些比較好的方法運用于教學工作中。

二、應用任務驅動法創(chuàng)設教學情境

情境教學法能夠讓學生更高效地使用任務驅動教學法，探尋相關電工知識的欲望也會更加高漲。在創(chuàng)設情境時，教師應盡可能從學生經常接觸的事物著手，用學生熟知的元素創(chuàng)設情境，使學生可以迅速將電工知識與生活結合起來，主動探尋任務。如介紹戴維寧定理和諾頓定理的時候，教師就可以用氣溫、壓力探測裝置為例，介紹在這些探測裝置中使用的惠斯登電橋電路，加強學生對生活常見事物的認知程度，并且讓學生認識到電工基礎知識與生活之間存在緊密的聯系，學生在學習電工基礎知識的時候會更加專注。

如電路分析方法主要有支路電流法、網孔電流法和節(jié)點電壓法三種，但學生在學習這些電路分析方法時往往會覺得理論知識很枯燥，教師可以創(chuàng)設一個探究車窗玻璃除霜器是如何完成除霜任務的情境，更好地激發(fā)學生的探究欲望。學生通過貼近生活實際的任務，會更樂于探尋除霜器的除霜原理，再結合電工基礎課程，學生會對通過創(chuàng)設柵格電阻電路如何均勻地在后窗玻璃水平和垂直方向完成除霜的工作流程有更明確的認知。學生在生活中看到汽車上的除霜器后，就會迅速聯想到相關的電工知識。

三、應用任務驅動法鼓勵小組探究

在教學中，教師依然要扮演好引導者的角色，為學生提供線索和資料，讓學生明白如何搜索資料，整合資料來源等，指導學生能夠有條理地完成自主備課任務。在正式上課時，教師可以為學生提供一些微課學習資源，要求學生自行學習理解知識點，總結課堂重點知識。如果學生發(fā)現疑問點，可以進行統(tǒng)一總結，然后在小組內進行討論，如果在小組內部無法解決，學生可以小組匯報的形式向教師匯報，最后由教師解答疑難問題。

在布置小組探究任務后，教師還應當監(jiān)督檢查學生探究的過程，及時幫助小組糾正錯誤的探究方向，為小組成員提供明確的研究方向，縮短學生的知識探究周期，提升課堂教學效率。當學生完成電工基礎知識探究任務后，教師可以對學生的探究過程進行評價，實現信息的全向循環(huán)流通，讓學生意識到小組合作的重要性，增強班級凝聚力。

對中專電工基礎課程學習而言，培養(yǎng)學生的自主探究能力是十分必要的，教師應關注學生的具體需求，創(chuàng)設豐富的教學情境，引導學生將電工基礎知識與生活實際結合起來，鼓勵他們以小組為單位展開探究，教師扮演好引導者角色，給學生的探究指明道路，提升學生綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鹽南中等專業(yè)學校）