喬本師

重新審視學(xué)生的情感困惑，從營造課堂氣氛入手，溝通和諧融洽的課堂交際關(guān)系，如何控制課堂焦慮適合程度，這是一線語文教師必須面對的問題。教師對課堂氣氛與學(xué)生心理焦慮關(guān)系應(yīng)有一個比較清晰的認(rèn)識，它對改善或變革課堂環(huán)境，促進語文老師教學(xué)反思，選用多樣化教學(xué)手段和方法，降低課堂焦慮，具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

高中語文? 課堂焦慮? 成因?qū)Σ?/p>

來自高考的升學(xué)壓力是高中學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)焦慮感的主要原因，語文課堂的日常教學(xué)活動，皆圍繞著高考考試說明進行訓(xùn)練，師生自主發(fā)展中有滋有味的閱讀浸潤和自由靈動的寫作表達(dá)，已然成了非主流，基本上被刷題和應(yīng)景式寫作所淹沒。學(xué)生反而產(chǎn)生很想學(xué)好語文卻又苦于學(xué)不好的情感沖突?！翱涓钢鹑铡卑娴拇笮】荚嚱Y(jié)果，卻永遠(yuǎn)滿足不了?？汲Ｐ碌目荚囆枰?。這種無法把握的焦慮情緒以及與之伴生的倦怠心理，對高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形成了極大的困擾，造成語文課堂氣氛沉悶、壓抑、緊張，學(xué)生的語文課堂焦慮心理越來越重。

一、焦慮心理與語言學(xué)習(xí)

焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系，一直是教育心理學(xué)關(guān)注和研究的課題。從教育心理學(xué)上來講，焦慮是個體預(yù)感到自尊心受到威脅而產(chǎn)生的緊張不安、擔(dān)心害怕的綜合情緒。從總體傾向上看，焦慮程度可以描繪成一條“倒轉(zhuǎn)U型曲線”，亦即高焦慮會防礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，低焦慮則會消減學(xué)習(xí)動力，只有適度焦慮的狀態(tài)帶來的適度緊張才能提質(zhì)增效。大量的心理研究結(jié)果表明，長期、疊加式的焦慮情緒，不僅不利于學(xué)習(xí)和生活，還會影響學(xué)生的身心健康。

語言學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要進行語言表達(dá)（包括口頭發(fā)言和寫作實踐）時產(chǎn)生的恐懼和不安心理。心理學(xué)研究表明，反復(fù)的學(xué)習(xí)焦慮可能變成一種心理品質(zhì);因焦慮而導(dǎo)致緊張的心理情緒，并產(chǎn)生恐懼和不安，語言貯存和輸出效果顯著降低，時間一長就會成為一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)，只要面對學(xué)習(xí)任務(wù)就會產(chǎn)生抵觸或懈怠心理，思考和記憶的精力瞬間渙散或相對減少，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成或不能達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)的“負(fù)罪感”（或挫敗感），又對此前的學(xué)習(xí)焦慮心理形成反復(fù)的疊加效應(yīng)。這在閱讀和寫作兩方面表現(xiàn)得尤為突出，高考語文的現(xiàn)代文閱讀和作文的得分率就是一個明證。

二、語文課堂焦慮及其負(fù)面影響

語文課堂學(xué)習(xí)焦慮是特定場景下的學(xué)生心理反應(yīng)，通常指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)文本、理解語文知識或應(yīng)用語文技能、參與語文實踐時所產(chǎn)生的緊張、煩躁、倦怠甚至畏懼等焦慮狀態(tài)，指向教學(xué)活動并影響語文課堂學(xué)習(xí)的效率及效果。這在學(xué)生當(dāng)中普遍存在，尤以高中課堂的焦慮程度最為突出和嚴(yán)重。

長期以來，“重理輕文”思想泛濫，數(shù)理學(xué)科的題海戰(zhàn)術(shù)，高度、密集的形式化演算和推理，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的語言感知能力（綜合語言知識和技能）。大多數(shù)學(xué)生在思維慣性或惰性的支配下，對語言場的形象化缺乏想象和聯(lián)想的再創(chuàng)，難以理解和把握學(xué)習(xí)過程中的文本解讀或師生的言語實踐活動所要表達(dá)的意義，隨之而來的挫敗感便疊加為對語文學(xué)習(xí)的高焦慮情緒。語言學(xué)科本身所要求的較強的思維邏輯推理能力，也很容易使學(xué)生產(chǎn)生高焦慮疊加心理。學(xué)生經(jīng)常處于競爭激烈、氣氛緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境里，情感體驗的痛苦、憂愁、恐懼、煩悶等客觀情境不斷地被重復(fù)、被強化時，相對穩(wěn)定的焦慮情緒就會形成，而且在很大程度上影響著學(xué)生們的身心健康。幫助他們重新樹立起對語言學(xué)習(xí)的信心，語文教師擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。

早在20世紀(jì)90年代初期，美國的心理學(xué)家就提出了“語言學(xué)習(xí)焦慮癥”的概念：即一個與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的，在這門語言學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的顯著的與課堂環(huán)境有特殊關(guān)系的緊張和畏懼感的自我知覺、信念和情感情結(jié)。也就是說，不適的課堂環(huán)境氛圍是導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)焦慮的重要因子。翻閱上世紀(jì)八十年代以來國內(nèi)的主要語文學(xué)術(shù)期刊，語文情感教育日見興起，許多研究均圍繞著改善課堂氣氛、降低課堂焦慮而展開。

根據(jù)國外通行的FLCAS課堂焦慮問卷、HKT顯相焦慮量表和國內(nèi)學(xué)者張玉茹等編制的班級氣氛量表等編制的調(diào)查問卷，計算各被試群體的焦慮指數(shù)和課堂氣氛指數(shù)及其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，并作出相關(guān)的描述性分析。另外，參考研究了西北師范大學(xué)王琦教授的語言學(xué)習(xí)焦慮研究的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果。

分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，產(chǎn)生交際畏懼的焦慮程度和數(shù)量高居引起焦慮因素的各類別之首，對教師評價的恐懼心理也成為引起焦慮的重要因素。值得警醒的是，作為母語的語文，平均六成以上學(xué)生因聽不懂而焦慮，足以令人心驚膽寒。

大部分學(xué)生認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)過程中得不到老師和同學(xué)的鼓勵和支持，學(xué)生在課堂對話教學(xué)中害怕被老師提問，更不要奢談獨抒己見了;更是害怕回答出丑而被老師和同學(xué)笑話，進而對自己的學(xué)業(yè)認(rèn)知形成負(fù)評價。課堂言語學(xué)習(xí)實踐情境中，他們更希望得到老師的指點以及來自同學(xué)的鼓勵和支持。課堂上給學(xué)生討論的時間或機會不充分，特別是生與生之間鼓勵和幫助缺失，更多的是嘲弄或看笑話，個體又很難得到老師的幫助和指導(dǎo)。這說明我們的語文課堂教學(xué)活動缺乏互動和交流的體驗環(huán)節(jié)，無法使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

皮爾遜相關(guān)系數(shù)（-0.604，0.05）表明，課堂氣氛與課堂焦慮兩個定距變量間聯(lián)系的緊密程度具有顯著相關(guān)性——課堂氣氛與課堂焦慮呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。這就從科學(xué)理性上證明，焦慮程度越低，課堂學(xué)習(xí)氣氛越好;反之，課堂氣氛越沉悶，課堂學(xué)習(xí)焦慮程度越高。柯維頓博士針對皮爾遜的研究成果進一步研究指出，高焦慮與高能力的結(jié)合也有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率;而高焦慮與低能力的結(jié)合則會大大降低學(xué)習(xí)動機，影響學(xué)習(xí)效率。

三、緩解過度焦慮，調(diào)整學(xué)習(xí)策略

重新審視學(xué)生的情感困惑，從營造課堂氣氛入手，溝通和諧融洽的課堂交際關(guān)系，如何控制課堂焦慮適合程度，這是教師必須面對的問題。對課堂氣氛與學(xué)生心理焦慮關(guān)系的分析，有助于對課堂問題的改善，促進教師教學(xué)反思，選用多樣化教學(xué)手段和方法，并降低課堂焦慮具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容始終如一地向?qū)W生傳授這樣的觀念：語文是再創(chuàng)審美的、生動有趣的，與我們的常態(tài)生活是共生的，“來于生活，高于生活”，出現(xiàn)困難是不可避免的。消除學(xué)生對作家、作品的神秘和恐懼感，有效調(diào)整學(xué)習(xí)策略。老師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生剖析焦慮根源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而不致使這些原因留在學(xué)生的潛意識中而產(chǎn)生保護性抑制。他人的語言、行為以及學(xué)校的自然、人文環(huán)境，會對學(xué)生心理直接或間接地持續(xù)產(chǎn)生疊加影響，作為教師要對學(xué)生多幫助少埋怨。我們可以利用暗示的技術(shù)性操作，讓更多的學(xué)生在課堂上回答或解決與他們水平盡可能相適應(yīng)的問題，讓他們體驗、認(rèn)識成功的自己。這樣課堂焦慮不僅可以預(yù)防而且可控，同時還能有效阻止焦慮情緒在一定范圍內(nèi)的癔態(tài)性擴散。

1.反思傳統(tǒng)教學(xué)，營造對話情境

教學(xué)實踐中，學(xué)生普遍反映在語文課堂中老師和同學(xué)的鼓勵和支持嚴(yán)重缺失。其主要原因是來自教學(xué)和升學(xué)的壓力過重，加之受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念和傳授方式的影響，教學(xué)策略的實施缺少積極主動創(chuàng)新性探索。

教學(xué)活動應(yīng)該是具有多重可能性的、創(chuàng)生性的，永遠(yuǎn)是豐富多彩和充滿意義的活動。按兩種規(guī)范建立起來的教與學(xué)的關(guān)系，是嚴(yán)格定性的具體生動性的雙邊或多邊活動。營造對話情境，可以縮短師生之間的距離，便于教師及時采用和調(diào)整相機而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因而有效避免引起學(xué)生焦慮的教學(xué)行為;營造對話情境，關(guān)注課堂語文活動過程中學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)情境，可以使教師有針對性地對信心不足、心理過度焦慮的學(xué)生特別給予更多的有效指導(dǎo)和幫助，從而及時、客觀地對學(xué)生的當(dāng)下表現(xiàn)予以引領(lǐng)性和鼓勵性評價;營造對話情境，可以讓學(xué)生在共同思考、互相交流、互相啟發(fā)中進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，體驗到集體力量的偉大和個人在集體中的作用，促進學(xué)生在自我比照和自我反思中成長。學(xué)生只有在與同學(xué)、文本、教師三維對話的過程中才能引發(fā)自我比照和反思，進而產(chǎn)生重塑自我的需求，高效率地獲得新的思想、知識、方法和技能。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)尊重學(xué)生

針對語文課堂學(xué)生的交際焦慮和負(fù)評價焦慮，確立“教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”的策略。如：調(diào)整過難過密的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供清晰的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低教學(xué)中心，使學(xué)習(xí)討論的任務(wù)和目標(biāo)適合大多數(shù)學(xué)習(xí)者;使教師和學(xué)生能夠就各自的家庭生活、受教育經(jīng)歷以及愛好、特長等創(chuàng)設(shè)交流的時空和機遇;另外，提供有選擇性地學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)親友團式的獲得指導(dǎo)和幫助的情境和路徑，使學(xué)生就自選的學(xué)習(xí)任務(wù)有信心、感興趣，并能從容完成。無論學(xué)習(xí)的成果如何，凡是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心提升的，凡是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)努力和付出過的，哪怕是小小的進步、一點點出彩的表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師和同學(xué)的尊重和及時的鼓勵和鞭策。研究表明，嚴(yán)厲的糾錯會增加學(xué)習(xí)焦慮程度，甚至直接導(dǎo)致過度焦慮。因此，教師對學(xué)生所犯的錯誤應(yīng)采取寬容態(tài)度，并鼓勵適度且明智的冒險，多注重評價學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，少做橫向比較。

3.引領(lǐng)課堂互動，讓學(xué)生唱主角

教學(xué)的本質(zhì)是師生“溝通”和“合作”的活動，教學(xué)過程是教師與學(xué)生彼此分享思考、見解和知識，交流情感、理念、態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)教學(xué)相長的過程，師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同發(fā)展。一些教師不預(yù)設(shè)讓同學(xué)發(fā)問的機會，課堂上給學(xué)生討論的時間或機會不充分，特別是生與生之間鼓勵和幫助缺失，個體又很難得到老師的幫助和指導(dǎo)。課堂教學(xué)活動缺少互動和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性難以激發(fā)，學(xué)生的治學(xué)能力無法得到培養(yǎng)和發(fā)展，勢必造成大部分同學(xué)對語文課堂不滿意。教師應(yīng)做好課堂的引領(lǐng)和組織工作，真正把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，思考學(xué)生在做什么，需要什么，基于他們的學(xué)習(xí)努力程度，觀察其課堂表現(xiàn)，教學(xué)過程中適時調(diào)整多邊互動，有針對性地靈活處理每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到互動的多樣化、趣味性效果。

教師必須還課堂以“學(xué)堂”的本來面目，始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，擺脫按部就班、亦步亦趨的固有教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)過程中新的生成，既要有可以預(yù)測的應(yīng)對辦法，也要想好不可預(yù)測的應(yīng)對方法;用“說出來”“寫下來”“行動起來”的策略和方法，去激活學(xué)生心中沉睡的、模糊的、不確定的生命體驗與言語實踐，平等地走進學(xué)生世界，擺正位置，把機會交給學(xué)生，真正讓學(xué)生唱主角。

語言學(xué)首先是人學(xué)。教學(xué)只有全面關(guān)注人的發(fā)展才有希望。課堂教學(xué)活動中，尤其高中語文教學(xué)，每一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定都應(yīng)有所側(cè)重，時間和精力上皆不宜平均用力，當(dāng)下流行的什么體系或樣板、模式，盡量少去關(guān)注。各地各校在校學(xué)生的情況是存在很大差異的，適合的才是最好的，最好把精力放在“語文”如何注入學(xué)生骨髓，占領(lǐng)學(xué)生靈魂制高點的路徑和方法上。面對基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生尤其要有不同層次的目標(biāo)要求，使他們皆有所獲，是為因材施教。讓基礎(chǔ)差的喜歡上語文課，在課堂上也能笑口常開，讓每一個學(xué)生都認(rèn)為語文課太短，感到意猶未盡，“能把學(xué)習(xí)語文的熱情煽得旺旺的……個個迷戀讀書，癡情作文”（劉錫慶語）。這也許有些過于理想化，但如果我們都努力追求這種課堂境界，就必然會刺激學(xué)生的敏感心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就一定能夠促進學(xué)生思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

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