楊熒

班級管理在一所學校中發(fā)揮的作用無可替代。但隨著時代的變遷，中學生的心理成長規(guī)律與時代發(fā)展相交融，學生日益增強的自我意識、民主意識與以教師為主的傳統(tǒng)班級管理模式之間的矛盾日益突出。中學班級管理工作愈加變得有挑戰(zhàn)性。文章從傳統(tǒng)的班級管理模式的困境出發(fā)，針對如何在中學班級管理中有效地構(gòu)建新模式提出了建議，以期可以應(yīng)對中學班級管理中出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。

中學? ?班級管理? 自主德育

班級是學校的基本組織，是整個學校發(fā)揮教育功能最基本的單位。教師經(jīng)過長久的教學實踐積存下很多行之有效的班級管理方式，產(chǎn)生了班級管理的傳統(tǒng)模式，有效地促進了班級管理的發(fā)展。然而，隨著時代變革，中學生的自主性以及獨立性都得到了極大的加強，以教師為中心的傳統(tǒng)班級管理模式已愈加難以應(yīng)對現(xiàn)代教育管理的挑戰(zhàn)了。探索中學班級管理新模式在未來的中學班級管理工作中尤為重要。

一、自主德育的提出

何謂自主？漢語詞典對自主的解釋是：“自己作主，不受他人支配?！比A東師范大學鐘啟泉教授認為：“自主就是自己成為自己行動的主體?！薄白灾鳌笔菍儆谝环N個人的“自主”，是個人在活動中所處位置的反映，是個人對于自身行為操縱的權(quán)力，是一種“內(nèi)在的自由”。自主德育強調(diào)在德育建構(gòu)活動中把教育對象看作具有自主觀念的獨立個人，具備自主性、主觀能動性與創(chuàng)設(shè)能力。因此，自主德育就是受教育者在學校德育和教學活動過程中，把握主權(quán)、操縱自己行動時所產(chǎn)生的自我教育、自我管理。只有當自我發(fā)展之后，個體自由地決定行動目標約束自己時，才能構(gòu)成自主德育。

2001年，浙江省東陽市中天高級中學提出研究“班級自主管理德育模式的構(gòu)建與實踐”課題。課題的內(nèi)容是：在學校實施學生班級自治，讓學生當“班主任”，自主管理班級，以此促進學生民主管理進程，提高學生自主能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。一年后，課題研究成果問世。浙江省教育廳對中天高級中學的德育科研工作作出高度評價，在省三級重點中學的評估驗收工作中成功通過，成為浙江省首所民辦重點高中。中天高級中學的成功實踐讓自主德育逐漸引起教育界的重視。

二、自主德育視角下班級管理的特點

自主德育視角下的班級管理模式與傳統(tǒng)班級管理模式不同，它是一種在明確受教育者的主體地位、尊重受教育者主體性的基礎(chǔ)上形成的學生民主參與管理的班級管理模式，是現(xiàn)今教育中別具一格的中學班級管理模式。

1.尊重和喚醒學生的主體意識

主體意識可促進學生全面發(fā)展，主體意識強的學生求知欲強，關(guān)鍵在于他們在教育活動中感受到自己得到了尊重。尤其是中學生，主體意識逐步增強，要求在自身參與的活動實踐中獲得對自身行為的操縱權(quán)。而傳統(tǒng)的班級管理中班主任包辦一切的管理模式，不僅不會收到預(yù)期的效果，往往還會適得其反，造成學生的排斥。

相比傳統(tǒng)的班級管理模式，自主德育視角下的中學班級管理模式把尊重和喚醒學生的主體意識作為價值追求，是素質(zhì)教育的重要組成部分。這是在傳統(tǒng)的班級管理和德育工作中所不能做到或者沒有做好的。

2.培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體能力

學生的主體能力主要表現(xiàn)在學生在教育實踐活動中的能動性上。隨著新課程改革力度的不斷加大、素質(zhì)教育的深入落實以及時代的發(fā)展，對人才的要求日趨提高。人才的培養(yǎng)主要來源于從小開始接受的教育，而傳統(tǒng)班級管理模式下培養(yǎng)出的學生缺乏主體能力，依賴心理嚴重，缺乏單獨完成任務(wù)的能力。自主德育視角下的中學班級管理，尊重中學生的主體地位，在教育過程中改變了傳統(tǒng)的把學生看成被動客體的觀念，充分發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學生的主體能力和實踐能力，以順應(yīng)時代發(fā)展對人才的要求。

3.維護和保障學生的主體權(quán)利

學生的主體權(quán)利主要表現(xiàn)在教育實踐中。傳統(tǒng)德育和班級管理經(jīng)常把教材內(nèi)容當做是唯一的知識對學生進行機械灌輸，未能充分重視學生主動、自由地發(fā)展，剝奪了學生在教育過程中的主體權(quán)利。自主德育視角下的班級管理模式，強調(diào)突出學生的主體地位，力求維護和保障學生的主體權(quán)利。當代中學生的自主意識有了很大的發(fā)展，對在教育活動中處于被動地位存在極強的反抗情緒，因此，教育要保障學生主體權(quán)利，包括讓學生有更多的自我選擇權(quán)利，有更多決定自身行為目標的權(quán)利。

三、自主德育視角下的中學班級管理模式構(gòu)建

自主德育視角下的中學班級管理模式構(gòu)建，就是依據(jù)中學生的發(fā)展需要和社會的要求，揚棄束縛學生主體性發(fā)展的條條框框，給學生一個民主管理的支點，實現(xiàn)學生角色的轉(zhuǎn)變，即從“被管理者”到“管理者”。那該如何構(gòu)建自我管理模式、保證受教育者主體性呢？

1.前期準備

（1）致力培養(yǎng)“德育滲透”的教師教學精神

教書必先育人，德育在教育活動中發(fā)揮著培養(yǎng)人的作用，班級管理是德育工作的渠道之一。班級管理工作中，教師發(fā)揮著重要作用。因此，在教學過程中，教師的教學目標應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。將教材的知識與德育相結(jié)合，把德育融入課堂教學的過程中，做到以學生為主體，教師作為引導者，讓學生自主參與到教學活動中，自己發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，讓德育在教學過程中無形滲透。另一方面，教師在日常與學生相處時，進行榜樣式德育。通過嚴格要求自己，形成榜樣力量，引導學生主動向榜樣學習，感受生活中積極向上的思想，使德育內(nèi)容在學生心中自覺內(nèi)化，構(gòu)建出由教師轉(zhuǎn)變教學目標，實施德育滲透，學生學會自我認知的自主德育模式。

（2）努力構(gòu)建“自主管理”的班級管理模式

學生經(jīng)過自主德育，就可以進一步學習自我教育和自我管理。教師在班級管理工作中要開始“放權(quán)”，讓學生民主管理班級，教師由之前的前臺執(zhí)行官轉(zhuǎn)換為幕后指導員，讓學生的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)掘。學校更要建立起嚴密、完善的學生自我管理制度，讓學生以主人翁的態(tài)度處理班級管理工作。在自我管理制度實施過程中，要分配好班級工作，落實分工，各負其責，提升學生的自控能力和管束能力。在年紀相仿的學生之間，相對教師的被動管理，實施學生自我管理，學生更易認同教育目標和產(chǎn)生健康向上的思想道德。

（3）建立健全“科學合理”的學生評價體系

學生學會自我認知，提升自我管理能力之后把學生評價也交給學生自己，以自我評價促進自身發(fā)展。比如，設(shè)置學生個人的自我管理檔案，包括學生在民主管理班級期間的班級工作完成情況、是否遵守班級自主管理公約等，科學地設(shè)立加分減分項，加強對分數(shù)計算結(jié)果的利用。學生在自我管理班級實踐中的成績由自己打分，逐漸學會自我評價，讓學生意識到自己的不足之處，在之后的學習生活中再逐步完善自己。

2.實施途徑

（1）制定民主班級制度——有章法

班級制度是指為了給學生創(chuàng)造一個良好的學習和成長環(huán)境，讓學校的班級管理工作正常有序進行的一種規(guī)章制度。教師讓學生民主管理班級，必須要有班級制度作為約束，為學生的自主性在正確的道路上發(fā)展作指導。但制定班級制度的過程，必須讓學生參與，采用教師、學生“群體決策”的方式。比如，對每項制度的制定，班主任需要把學校的教學與管理要求和學生的需求相結(jié)合，盡可能使每一位學生提出自己的意見。在班會課上和學生一起討論，并改進不合理的地方，補充學生沒有想到的方面，然后集體投票表決。師生共同制定班級制度，使學生更容易體會到自己在教育活動中受到的重視。經(jīng)此途徑制定的班級制度，不僅對學生的行為具有規(guī)范和導向作用，也為學生提供了一個輕松的自主管理環(huán)境，使學生的個性得到充分挖掘和發(fā)揮，更有利于學生全方面的成長。

（2）實施自主層次管理——提能力

層次管理、分工明確、各司其責。通過教師任命或者學生自薦，確定班級的學生干部，并且形成以班長為中心的下設(shè)幾個部門的班干委員會。明確每位學生干部的職責和分管的區(qū)域。比如：班長負責班級活動的組織，安排各部門的工作。各部門的負責人安排本部門的成員完成各自的工作，并且對自己的工作負責，層次管理、層層追責。在班級管理過程中實施有層次的學生自主管理，可以鍛煉每一位參與班級管理工作的學生的實踐能力。

（3）落實自我多元評價——增動力

每天晚自習之前用20分鐘在班級展開學生自我評價，讓學生按照在民主管理班級期間的班級工作完成情況、是否遵守班級自主管理公約等情況，自己打分或者讓學生之間相互評價打分，評選出優(yōu)秀班干、優(yōu)秀部門、行為規(guī)范學生等。制定多種評價、鼓勵的機制，及時地讓學生得到鼓勵，既能讓學生在自主管理班級的過程中獲得成就感，更能激發(fā)學生的自信心，促進學生的全面發(fā)展。

教育是民族振興和社會進步的基石，班級是學校發(fā)揮教育功能的基本單位，是學生最重要的成長環(huán)境之一，也是學生活動的重要場所，它具有滿足學生需求，促進學生發(fā)展、矯正學生行為等功能。因此，班級管理工作的完善與否，對于實施素質(zhì)教育和學生的健康成長具有很大的影響。在當下價值多元化、信息海量化、社會迅速變化的情況下，傳統(tǒng)的中學班級管理模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如何給中學生創(chuàng)造一個成長成才的環(huán)境，成為當前國內(nèi)普通中學工作面臨的重要任務(wù)?？偠灾?，推進中學生主體能力的培養(yǎng)、班級管理方式的變革，需要大家共同的努力。

參考文獻

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【責任編輯? 鄭雪凌】