崔慧麗

未來課堂變革的邏輯起點是明確需要什么樣的未來課堂。未來課堂在實踐中可能會出現(xiàn)的困境是：一味追求數(shù)字化，可能會忽視未來課堂中的人機融合;強調(diào)技術(shù)的支持，可能會忽視師生的情感投入;學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求難以滿足，未真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心;信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)未實現(xiàn)深度融合。未來課堂變革的要素是：人、技術(shù)、環(huán)境、資源等。未來課堂結(jié)構(gòu)性變革的可能路徑包括：遵循以學(xué)習(xí)者為中心的未來課堂設(shè)計理念;選擇“交互、一體、融合、開放”的未來課堂變革實施模式;提供豐富、有效的未來課堂實施所需的資源保障和技術(shù)支持。

未來課堂? 實踐困境? 主導(dǎo)要素? 結(jié)構(gòu)性變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合有效地支持了教學(xué)模式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)組織形式的創(chuàng)新。中國教育科學(xué)研究院自2013年開始啟動“未來學(xué)?！眲?chuàng)新計劃，并于2016年發(fā)布了《中國未來學(xué)校白皮書》。未來學(xué)校建設(shè)是在學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、課程體系、教育技術(shù)、組織管理等方面進行的協(xié)同創(chuàng)新，隨之出現(xiàn)了未來課堂、未來學(xué)習(xí)、未來課程等核心概念。2018年11月，該組織又發(fā)布了《中國未來學(xué)校2.0：概念框架》，分別對上述核心概念進行了重新審視。其中，未來課堂是學(xué)生生命成長的精神家園，是突破時空的立體學(xué)習(xí)場，是信息技術(shù)助力教育教學(xué)的實踐場域，是各學(xué)習(xí)要素高度互動的活動社區(qū)[1]。未來課堂是在學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域進行的技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新改革，但是在教育教學(xué)理念與數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)發(fā)生碰撞時，技術(shù)融入學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新實踐可能會遭遇各種困境。

一、未來課堂在實踐中的可能困境

1.一味追求數(shù)字化，忽視未來課堂中的人機融合

技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)空間突破原有的物理空間的限制，拓展到虛擬空間，未來課堂變成了突破時空的立體的學(xué)習(xí)場所，實現(xiàn)了教室內(nèi)部、不同教室、教室與學(xué)校其他場所、教室與大自然、教室與社會等五個方面的有效連通。隨著教育3.0時代的到來，信息技術(shù)進入到教育教學(xué)的實踐場所促使未來課堂的發(fā)生，在未來課堂中，先進的設(shè)備、舒適的環(huán)境、便利的操作、實時的信息互動成為特色，并成為“打敗”傳統(tǒng)課堂的有力武器。然而，在未來課堂建設(shè)的過程中，部分學(xué)校一味地追求數(shù)字技術(shù)發(fā)展水平，為了體現(xiàn)未來學(xué)校、未來課堂的特色，引進和建設(shè)一些“高大上”的教學(xué)設(shè)施和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，但是卻忽視了未來課堂基本的發(fā)展理念和設(shè)計思路，忽視了教師的教學(xué)需要和學(xué)生的發(fā)展需要，未能實現(xiàn)“人”“機”在未來課堂中的有效融合，這就導(dǎo)致了建成的數(shù)字化設(shè)備和數(shù)字化平臺成為“高端擺設(shè)”或是宣傳和炫耀的資本，未來課堂的品質(zhì)和效率也因此受到質(zhì)疑。未來課堂的核心是人，機器、技術(shù)或設(shè)備則要變成為人提供知識和服務(wù)的有效手段。因此，以“人”為核心，基于學(xué)校特色進行個性化課堂創(chuàng)新，合理配置課堂要素，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，尋找新的突破口，發(fā)揮教師課堂教學(xué)創(chuàng)造性，才能打造出有序的課堂、智慧的課堂、快樂的課堂、高效的課堂。

2.強調(diào)技術(shù)的支持，忽視師生的情感投入

未來課堂里，關(guān)注更多的是新技術(shù)在課堂中的應(yīng)用?，F(xiàn)行的教育方式并未因為電腦的介入而發(fā)生太大改變，學(xué)生在教學(xué)中仍然處于被動接受的地位[2]。未來課堂是以技術(shù)為支撐的教學(xué)環(huán)境，但不等同于數(shù)字化的課堂。過于倚重數(shù)字技術(shù)，會導(dǎo)致在教學(xué)過程中過分重視程序化教學(xué)，或是利用電腦屏幕進行教學(xué)，缺乏師生之間的情感互動與交流。葉瀾教授認(rèn)為，教育學(xué)要發(fā)展必須把教育中的“人”找回來[3]。未來課堂是為“為了學(xué)、設(shè)計學(xué)、服務(wù)學(xué)”所創(chuàng)設(shè)的一個環(huán)境，要改變以教師為本位的“單向培養(yǎng)”活動，從教師的“獨白式教學(xué)”走向師生之間的“對話式教學(xué)”，強調(diào)師生之間的互動和交往，形成真正的師生學(xué)習(xí)共同體，使“人”取代“知識”成為課堂教學(xué)的中心。

3.學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求難以滿足，未真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心

技術(shù)從來都沒有提供過必然性，數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線課程提供的只是一種可能性。在未來課堂中，以學(xué)生為中心，利用技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)是至關(guān)重要的。技術(shù)在未來課堂中的作用絕不是要塑造一個統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，而是要成為支持學(xué)生資料查找和閱讀的一種工具，成為記錄學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)過程中各種行為表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為每個學(xué)生量身定制個性化學(xué)習(xí)方案，提供個性化幫助的一種手段。然而，技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位是一個普遍存在的難題。由于學(xué)生自學(xué)能力與個性化學(xué)習(xí)要求不匹配，在課堂中未能有效進行學(xué)習(xí)分析及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略和方法實現(xiàn)難度大等問題的出現(xiàn)，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求將難以滿足。

4.信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)未實現(xiàn)深度融合

未來課堂的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計理念，信息技術(shù)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的基本工具。在未來課堂中，學(xué)生要能夠通過信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)問題。然而，信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用還停留在初級階段，雖然國家投入大量的教育信息化經(jīng)費用以為學(xué)校購買技術(shù)設(shè)備或技術(shù)平臺，但是這些信息技術(shù)卻并沒真正應(yīng)用到課堂建設(shè)中，信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)活動也沒有實現(xiàn)深度融合。在提出加大推進智慧教育、數(shù)字化校園、數(shù)字圖書館、電子書包等建設(shè)的時候，可能會忽視學(xué)科教學(xué)的主體任務(wù)，忽視信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)的深度融合。在未來課堂建設(shè)的過程中如何使信息技術(shù)成為學(xué)科教學(xué)的工具、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、教師教學(xué)的工具是我們應(yīng)該深入思考的問題。

二、未來課堂變革的要素分析

未來課堂是基于一定的技術(shù)和理論，以互動為核心，建構(gòu)一個服務(wù)和支持課堂教學(xué)主體的發(fā)展和自由的，各構(gòu)成要素和諧共存的教與學(xué)的活動及環(huán)境，未來課堂的構(gòu)建應(yīng)實現(xiàn)未來課堂各要素之間關(guān)系的和諧[4]。

1.未來課堂變革的要素結(jié)構(gòu)

（1）人的要素

人與人的交互行為是教學(xué)交互中的主要交互形式，人是未來課堂中最主要的要素。人的要素包括人本身的知識背景和認(rèn)知水平及人與人在交互行動中的地位[5]。在未來課堂里，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同學(xué)生共同探索和獲取知識;教師還要創(chuàng)建一個和諧友愛的課堂氛圍，開展有溫度的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)充滿善意和人性的課堂，真正實現(xiàn)以“學(xué)”為中心的未來課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。技術(shù)對教育而言永遠(yuǎn)是中介產(chǎn)品，教育的最終價值實現(xiàn)，服務(wù)主體仍然是人，而技術(shù)只能是工具。未來課堂要堅持發(fā)展性教學(xué)的教育價值觀，讓每個學(xué)習(xí)者的素質(zhì)或潛能在未來課堂教與學(xué)的活動中得到最充分的發(fā)展。

（2）技術(shù)要素

未來課堂是要為學(xué)生構(gòu)建一個智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境。要實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)，技術(shù)的支持至關(guān)重要。因此，技術(shù)是未來課堂變革時的另外一個實踐要素。技術(shù)是指用于未來課堂教學(xué)的軟件和硬件技術(shù)，包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多功能交互設(shè)備等硬件技術(shù)及AI人工智能、上下文感知計算、和諧交互技術(shù)、計算機識別技術(shù)等軟件技術(shù)[6]。作為未來課堂中的教學(xué)交互手段，各種技術(shù)產(chǎn)品和技術(shù)系統(tǒng)進入未來課堂已經(jīng)不可避免。學(xué)校既要避免盲目崇拜信息技術(shù)，又要改變對信息技術(shù)的“排斥主義”傾向[7]。

（3）環(huán)境要素

未來課堂的環(huán)境要素可以分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。未來課堂的硬件環(huán)境具體包括建筑物安排、課桌椅的選擇與布置、多屏顯示以及相關(guān)數(shù)字化系統(tǒng)的配置，主要從物理架構(gòu)上滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。物理環(huán)境是教育目標(biāo)實現(xiàn)和技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用的載體，是未來課堂變革時所要考慮的重要因素[8]。未來課堂的軟件環(huán)境包括各種制度與非制度文化、友善和諧的課堂氛圍、師生和生生之間互動形成的思維方式和價值觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)以及相關(guān)的班級、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境等。優(yōu)化軟件環(huán)境建設(shè)就要求在堅持以人為本的前提下，不僅要給學(xué)生提供完善、智能、人性化的技術(shù)服務(wù)系統(tǒng)，還要創(chuàng)造靈活、開放、智慧、有溫度及契合學(xué)生認(rèn)知、性格和情緒的未來課堂環(huán)境，以促進學(xué)生創(chuàng)新能力、高階思維能力和實踐能力等多方面能力的發(fā)展。

（4）資源要素

未來課堂的資源要素包括顯性資源和隱性資源。所謂顯性資源是指與教學(xué)有關(guān)的教材和其他書面文字材料及數(shù)字終端設(shè)備、電子白板、觸摸屏、平板電腦等教學(xué)硬件設(shè)施資源。隱性資源包括虛擬的網(wǎng)絡(luò)信息、技術(shù)及一切觀念性、物質(zhì)性、制度性和心理性的課程資源。未來課堂的教學(xué)就是教師通過顯性的移動設(shè)備和隱性的信息技術(shù)與教學(xué)資源進行良性的互動，在這種互動的過程中實現(xiàn)對知識資源的理解和生成，并最終完成知識資源的傳播。學(xué)生通過便攜交互式設(shè)備，參與到教學(xué)互動過程中，在互動中實現(xiàn)對知識資料的理解，完成對知識的建構(gòu)。在未來課堂中，伴隨著教學(xué)的進行，資源要不斷地與人（師生）、與技術(shù)、與環(huán)境之間進行互動。未來課堂將成為一個泛技術(shù)、富資源、高互動、個性化的智能學(xué)習(xí)空間[9]。

2.各要素之間和諧關(guān)系的建構(gòu)

未來課堂是學(xué)生生命成長的精神家園，應(yīng)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，促進學(xué)生高階思維、溝通與合作、創(chuàng)新等能力的形成。因此，在未來課堂中依然要以學(xué)生為中心，未來課堂的設(shè)計要體現(xiàn)出對學(xué)生成長的人文關(guān)懷，未來課堂變革中要將“人”這一要素作為主導(dǎo)，“技術(shù)”作為實現(xiàn)人的發(fā)展的手段，環(huán)境作為人全面發(fā)展和技術(shù)實施的載體，資源作為學(xué)生知識建構(gòu)和能力提升的重要源泉。

在未來課堂變革中，要在人這一要素的引導(dǎo)下，借助于技術(shù)手段和環(huán)境載體，依靠資源保障，有效發(fā)揮各要素之間的交互影響?！叭恕弊鳛橹鲗?dǎo)要素，符合未來課堂變革的整體構(gòu)思和設(shè)計，符合未來課堂設(shè)計的基本理念，能夠?qū)W(xué)校課堂變革走向起指導(dǎo)作用。在未來課堂里，教師應(yīng)主動利用技術(shù)將自己從教育的重復(fù)性勞動中解放出來，專注于課堂教學(xué)創(chuàng)新。教師應(yīng)利用技術(shù)更好地理解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為每一個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。未來課堂應(yīng)定位于兩個方面，一是未來課堂應(yīng)定位于服務(wù)與支持課堂教與學(xué)主體（包括教師與學(xué)生）的自由與發(fā)展，即技術(shù)應(yīng)用、環(huán)境建設(shè)、資源開發(fā)都要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。未來課堂的環(huán)境要素要滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的需求，滿足小組討論、集體授課、個性化學(xué)習(xí)、展示、游戲、表演等學(xué)習(xí)活動的需要，滿足學(xué)生好奇心、審美能力、社交能力自由發(fā)展的需要。二是未來課堂應(yīng)定位于建構(gòu)課堂各要素（人、技術(shù)、環(huán)境、資源等）之間的和諧關(guān)系。人是核心主體、技術(shù)是有力手段、環(huán)境是有效載體，資源是重要源泉，在信息環(huán)境中通過信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。未來課堂是一個不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流，在推進未來教育、創(chuàng)建未來學(xué)校和未來課堂的過程中，要切實以學(xué)生發(fā)展為主導(dǎo)，借助技術(shù)手段，通過環(huán)境載體，利用多種資源，積極主動地開展教育教學(xué)創(chuàng)新。

三、未來課堂結(jié)構(gòu)性變革的思考

未來課堂結(jié)構(gòu)性變革不可能一步到位，需要經(jīng)過長期艱難地探索，不斷地反饋和調(diào)整，甚至重新設(shè)計，直至符合學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。未來課堂結(jié)構(gòu)性變革就是對課堂系統(tǒng)各要素進行選擇，并使其結(jié)構(gòu)層次不斷發(fā)展優(yōu)化的過程。

1.遵循以學(xué)習(xí)者為中心的未來課堂設(shè)計理念

未來課堂結(jié)構(gòu)性變革需要圍繞“人”這一主導(dǎo)要素，對課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教師專業(yè)能力、家庭作業(yè)、考試評價、校園文化與制度等方面進行。課堂應(yīng)是一個充分體現(xiàn)“以人為本”的場所。從本質(zhì)上講，未來課堂將以人為本、以學(xué)為本作為出發(fā)點。作為體現(xiàn)以人為本，關(guān)注學(xué)習(xí)者創(chuàng)新素質(zhì)及能力培養(yǎng)的未來課堂的設(shè)計[10]，要關(guān)注學(xué)生的主體性和差異性。關(guān)注學(xué)生的主體性不僅要求，未來課堂的物理環(huán)境設(shè)計要突出人性化，而且未來課堂教學(xué)活動設(shè)計也要考慮學(xué)生的主體需求。而關(guān)注學(xué)生的差異性要求未來課堂的設(shè)計要考慮到學(xué)生的個性特質(zhì)、智力特征、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，利用信息技術(shù)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)分析，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。另外，還要在遵循未來課堂設(shè)計理念的前提下，明確學(xué)校進行未來課堂變革的意愿。未來課堂變革意愿的強弱決定了學(xué)校師生配合的程度和主動性發(fā)揮的程度。

2.選擇“交互、一體、融合、開放”的未來課堂變革實施模式

未來課堂結(jié)構(gòu)性變革要實現(xiàn)人、技術(shù)、環(huán)境和資源等要素的交互性，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一體化，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合，課堂環(huán)境充滿生命活力、開放的理想狀態(tài)。首先，未來課堂要創(chuàng)設(shè)一個智慧的學(xué)習(xí)空間，不僅要有一個舒適的物理空間，還要有和諧的教與學(xué)空間，保障各要素的和諧交互。其次，課堂實施的基本環(huán)節(jié)如課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后練習(xí)與反饋等要相互聯(lián)系，可以通過信息技術(shù)平臺實現(xiàn)課堂教學(xué)活動一體化。第三，營造信息化教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教與學(xué)活動方式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生“自主、探究、合作”的主體地位，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)有效地融合到學(xué)科教學(xué)過程之中[11]。第四，營造充滿靈性的開放的課堂環(huán)境。讓學(xué)?？臻g、社區(qū)空間、生活空間等走進課堂，實現(xiàn)教學(xué)物理空間的開放;讓師生生活經(jīng)歷和經(jīng)驗、鄉(xiāng)土資源文化、網(wǎng)絡(luò)信息資源、社會和學(xué)校資源等走進課堂，實現(xiàn)課程內(nèi)容的開放性;讓學(xué)生在課堂中自由討論、批判質(zhì)疑、思維創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)過程的開放性。

3.提供豐富、有效的未來課堂實施所需的資源保障和技術(shù)支持

首先，要為未來課堂的實施提供舒適的空間環(huán)境，物理空間的布置要舒服、合適，如可調(diào)的溫濕度、美妙的聲光、靈活的桌椅等，還要考慮一定的文化元素。課堂的布置要突出以人為本，例如，未來課堂中的電源、空調(diào)、顯示屏、光源，要根據(jù)不同地區(qū)、不同年齡的學(xué)生差異進行調(diào)整[12]。其次，未來課堂要有豐富的資源條件，包括硬件資源條件和軟件資源條件，利用這些豐富的資源條件為學(xué)生提供生態(tài)化、多樣化、個性化的選擇。未來課堂的硬件環(huán)境建設(shè)要實現(xiàn)課堂環(huán)境的人性化和舒適化，課堂設(shè)備的功能性和先進性，設(shè)備操作的智能性和便利性，教學(xué)互動的流暢性和實時性;未來課堂的軟件環(huán)境建設(shè)要以實現(xiàn)教學(xué)資源的充分性和適用性，教學(xué)方式的靈活性和有效性，課堂管理的人本化和生態(tài)化[13]。第三，未來課堂要有充足的人力資源條件。加強創(chuàng)新型教師資源的培養(yǎng)，提高教師的未來課堂設(shè)計理念和面向未來的意識，加強教師的智慧課堂教學(xué)能力和信息化應(yīng)用能力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，為未來課堂變革提供充足的師資條件。同時，還要建立支持未來課堂變革的聯(lián)盟。從本質(zhì)上來說，變革本身就是一種重建。在未來課堂變革的過程中會遇到各種阻力，這就需要建立支持其變革的聯(lián)盟，來協(xié)助和支持未來學(xué)校的變革。第四，提供有效的技術(shù)支持，讓技術(shù)成為助力未來課堂中深度學(xué)習(xí)和深度教學(xué)發(fā)展的有效手段。課堂創(chuàng)新絕不是技術(shù)升級，而是將知識學(xué)習(xí)與個體和生活聯(lián)系起來，去尋找那些從未存在過的知識，通過有效的軟、硬件技術(shù)的支持，讓教學(xué)內(nèi)容更具時效性和個性化，教學(xué)內(nèi)容發(fā)布渠道更加多元;讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，提高課堂教學(xué)的趣味性、增強學(xué)生的沉浸式體驗;讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，為學(xué)生提供生態(tài)化的學(xué)習(xí)體驗。

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【責(zé)任編輯? 孫曉雯】