蘇延俊

江蘇省揚州市江都區(qū)小紀(jì)中心小學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的閱讀與理解完全是跟著教師的思考，缺乏自主思考、理解與探究的能力，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果停滯不前。而生態(tài)課堂的構(gòu)建是建立在以生為本、師生平等的基礎(chǔ)上，以師生互動、生生互動方式，營造，民主平等、輕松愉悅的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給小學(xué)生，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，解放思想，拓展實踐，樹立學(xué)生的自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生態(tài)課堂的構(gòu)建需要一個長期堅持的過程，小學(xué)語文教師應(yīng)設(shè)置層次性的目標(biāo)，與具體的構(gòu)建方案，掌握生態(tài)課堂構(gòu)建的有效方法與原則，從小學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與發(fā)展需求，提升小學(xué)生的自學(xué)能力。

1.語文生態(tài)課堂中存在的問題。

在新課改實行的過程中，部分小學(xué)語文老師對教材過于依賴，導(dǎo)致學(xué)生一直處于相對封閉的空間學(xué)習(xí)，完全脫離新課改中的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在封閉的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，出現(xiàn)老師和學(xué)生之間溝通較少，學(xué)生在課堂表現(xiàn)上尚未有很高的積極性和熱情度，給學(xué)生在未來的情感上、交際能力上都會造成一定的影響。例如，部分小學(xué)語文教師一般情況下要把課文中的詩詞歌賦、生字等要求學(xué)生采取死記硬背的方式，給學(xué)生在課下交流的機會很少，造成學(xué)生在環(huán)境上和需求上出現(xiàn)失衡狀態(tài)。在新課改的大背景下，要保持小學(xué)語文課堂和學(xué)生的課外生活緊密聯(lián)系，通過兩者的融合才能讓學(xué)生在課堂知識上加深印象，提高學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力。但由于小學(xué)語文教學(xué)模式正處于改進中，一些教師對課堂教學(xué)上對外延伸不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生把大把精力集中到課堂知識上，這種方式讓學(xué)生在思維能力上受到阻礙。

2.構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂的教學(xué)策略

2.1 改變傳統(tǒng)觀念

生態(tài)課堂的建立，首先要改變坐而論道的教學(xué)模式，規(guī)避填鴨式教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生加入互動性的游戲環(huán)節(jié)，用來加強學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，在維持教學(xué)平衡的基礎(chǔ)上，加入更多的個性化因素，讓學(xué)生將閱讀培養(yǎng)成為興趣，養(yǎng)成愛讀書、愛思考的習(xí)慣。還可以讓同學(xué)們通過圖片以及情景還原等方式感悟文章中的詩意美好，用角色扮演、分角色朗讀等方式幫助學(xué)生走入文章內(nèi)部，體驗文章中的情懷。

2.2 聯(lián)合教材內(nèi)容，打造課堂氛圍

文學(xué)自身的藝術(shù)性很強，可以說是一種美學(xué)，文學(xué)作品表達藝術(shù)的方式就是通過獨一無二的文字展現(xiàn)它別具一格的美感。所以，語文教學(xué)當(dāng)注意到這種藝術(shù)美感并且把它充分利用起來，給學(xué)生創(chuàng)造一個富有美感的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們充分領(lǐng)會文章所表達的深意，提升學(xué)生對于文學(xué)作品的欣賞和感悟能力。良好的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境十分關(guān)鍵，尤其是對小學(xué)生而言。教師應(yīng)當(dāng)按照教材中的內(nèi)容，采用多種措施來創(chuàng)建一個適合的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.3 教育教學(xué)人文化

老師要在閱讀教學(xué)的過程中，針對閱讀的文章創(chuàng)建模擬的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。生態(tài)教學(xué)最重要的就是體驗，老師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，老師可以通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造模擬情景，給予完整的信息資料，運用情感交流的手段給學(xué)生提供啟發(fā)。課堂上的情感體驗，是生態(tài)教學(xué)中最為重要的關(guān)鍵點，在這個過程里，學(xué)生們在課堂中的身份已經(jīng)產(chǎn)生了變化，他們成為了課堂的“老師”，將所學(xué)到的知識與自己的所思所想充分結(jié)合，這種新知識融合記憶的過程培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力，而這種能力的培養(yǎng)對于學(xué)生來說尤其重要。與此同時，老師還應(yīng)該用積極的語言評價鼓勵學(xué)生。在語文閱讀的課堂上，學(xué)生由于思想的不同，會展現(xiàn)自身獨具特色的優(yōu)點，老師要善于抓住這些優(yōu)點，給予學(xué)生肯定，建立學(xué)生的自信心。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

生態(tài)課堂主要是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的建立，在教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)的能力，每個學(xué)生都擁有無限的潛能等待開發(fā)。在閱讀的教學(xué)中，主要注重的應(yīng)該就是學(xué)生學(xué)的過程，將教育的根本歸結(jié)到學(xué)生自身，同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程出現(xiàn)偏差時，老師應(yīng)該盡快給予技術(shù)上的指導(dǎo)。

2.5 不斷開發(fā)資源，引導(dǎo)學(xué)生深刻閱讀

在語文教學(xué)過程中，不僅是簡單的進行課本閱讀，還應(yīng)當(dāng)注意到課程資源的開發(fā)與利用，從而創(chuàng)造性地進行語文教學(xué)活動。因此，在語文教學(xué)中課本學(xué)完后需要創(chuàng)設(shè)新的問題情境，讓學(xué)生帶著課本中的問題自己去查詢資料、交流討論，最終進行學(xué)習(xí)和提高，通過各種語文綜合實踐活動，開拓學(xué)生的思維，進行個性化發(fā)展。

2.6 生態(tài)課堂對閱讀教育的影響

生態(tài)課堂的主體是學(xué)生，它的目的是為了滿足每一個學(xué)生的需求，它可以把傳統(tǒng)的課堂生活化，讓學(xué)生真正地去了解自己感興趣以及想知道的知識，學(xué)生可以在課堂中暢所欲言，隨意地表達自己的所思所想，這個過程，對小學(xué)生起到了思維養(yǎng)成的作用。與此同時，當(dāng)學(xué)生懷著愉悅的心情學(xué)習(xí)時，閱讀效率也會隨之提升。

3.結(jié)語

綜上所述，生態(tài)課堂閱讀教學(xué)模式的在小學(xué)語文課堂中的構(gòu)建，具有現(xiàn)實意義，其主要體現(xiàn)在提升了小學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，促進師生情感升溫，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中，既收獲知識有體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，使老師和學(xué)生都能共同的進步。