張繼輝

摘 要 職業(yè)院校進(jìn)行課程改革，需要專業(yè)教師更新教育理念，改變教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體。本文旨在探討國外比較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計方法——四元教學(xué)設(shè)計在會計教學(xué)中的應(yīng)用，期望能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 課程改革 四元教學(xué)設(shè)計 會計教學(xué)

企業(yè)日常業(yè)務(wù)核算是會計電算化專業(yè)的核心課，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，我們改變以往知識模塊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用四元教學(xué)設(shè)計，用綜合學(xué)習(xí)任務(wù)類別引領(lǐng)教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、課程來源于會計實(shí)際工作中的發(fā)展性任務(wù)

經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，我們把中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向定位在中小企業(yè)，企業(yè)會計每天做的就是企業(yè)日常業(yè)務(wù)核算的典型工作任務(wù)，它是指企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生了，會計通過對資金、存貨、資產(chǎn)、銷售、利潤的連續(xù)記錄核算，反映企業(yè)一段時間的經(jīng)營成果。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整。通過調(diào)研，我們把原來比較難的內(nèi)容去掉了，這門課就是簡單的日常業(yè)務(wù)核算，難度調(diào)低后符合中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，又滿足了工作需要。

為了增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，我們和企業(yè)專家進(jìn)行了深入探討，把學(xué)生需要掌握的組成技能進(jìn)行技能層級分解，對工作對象、工作組織形式、工作要求、工作方法、工具等進(jìn)行系統(tǒng)的分析，最后確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是能分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù);二是能收集審核票據(jù);三是能制單、錄入、分析報表;四是能與銀行結(jié)算;五是具備與人溝通的能力。

配比學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是前提知識學(xué)習(xí)，包括會計科目、會計準(zhǔn)則;二是原始票據(jù)的名稱和審核的要點(diǎn);三是不同業(yè)務(wù)類型的核算方法、計算規(guī)則、報表分析;四是支票、匯票的辦理流程;五是溝通與表達(dá)。

有了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，怎樣達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

三、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

我們改變原先按知識模塊組織教學(xué)內(nèi)容的方式，而是模擬企業(yè)情境，用綜合學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先從計算環(huán)節(jié)、計算數(shù)據(jù)數(shù)量這些簡化條件入手，設(shè)計出難度不同的五個任務(wù)類別，用知識演進(jìn)的方法，把原先的知識模塊一一分解成若干個知識點(diǎn)，由易到難重新排列組合，形成難度逐漸增加的五個綜合任務(wù)，也就是五個情境，引領(lǐng)教學(xué)。

第一個情境是生產(chǎn)飲料酒的小企業(yè)1月份發(fā)生的30筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生完成分錄、制單，試算平衡，內(nèi)容較簡單。設(shè)計的目的就是了解他們的基礎(chǔ)，和新內(nèi)容銜接。

第二個情景模擬同一家企業(yè)，經(jīng)營規(guī)模稍大一些，業(yè)務(wù)也復(fù)雜一點(diǎn)，包括其他貨幣資金、帶息商業(yè)匯票、商業(yè)折扣、材料的先進(jìn)先出法、固定資產(chǎn)折舊、無形資產(chǎn)攤銷等核算。開始正式進(jìn)入企業(yè)日常業(yè)務(wù)核算的學(xué)習(xí)。

第三個情景模擬以生產(chǎn)鋼材的中型企業(yè)為背景。因?yàn)橹行推髽I(yè)經(jīng)營規(guī)模大，購銷頻繁，原材料采用計劃成本法核算，需要計算材料成本差異。學(xué)生們學(xué)到這里普遍感覺有難度。

第四個情景模擬生產(chǎn)女士成衣的中型企業(yè)9月份發(fā)生的業(yè)務(wù)，在第三個情境的基礎(chǔ)上加入了工資、在建工程、固定資產(chǎn)加速折舊的核算，整體難度加大。

第五個情景模擬一個食品加工企業(yè)年末12月份發(fā)生的業(yè)務(wù)。年末業(yè)務(wù)涉及利潤分配、所得稅的匯算清繳、盈余公積的提取、報表申報、財務(wù)分析等，難度最大。

這是情境的設(shè)計，由簡單到復(fù)雜。

五個學(xué)習(xí)情境，設(shè)計了四個企業(yè)，一方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，增加學(xué)習(xí)任務(wù)的變式度，促進(jìn)所學(xué)內(nèi)容遷移。

我們把教學(xué)設(shè)計和以前作一個對比：一是課改前按知識模塊組織教學(xué)內(nèi)容，課改以后用情景、用任務(wù)組織承載教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二是課改前課程直線式編排，課改后螺旋式編排、螺旋式上升;三是以前按模塊展開，個別內(nèi)容超出學(xué)生當(dāng)前能力水平，難學(xué)難教，現(xiàn)在簡單任務(wù)引領(lǐng)簡單知識，復(fù)雜任務(wù)引領(lǐng)復(fù)雜知識，更接近學(xué)生的當(dāng)前能力。

四、單元教學(xué)實(shí)施

有了情境化設(shè)計，就到了課堂實(shí)施環(huán)節(jié)。

第一，從案例入手，引發(fā)思考。為了讓學(xué)生理解商業(yè)匯票，筆者拋棄了上來就講概念的習(xí)慣，而是從案例著手，描述企業(yè)情境。A企業(yè)生產(chǎn)急需原料，可資金短缺，如何解決企業(yè)難題？通過提出問題，為商業(yè)匯票的概念作鋪墊。

第二，案例承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)歸納。第二個案例描述另一個企業(yè)：B企業(yè)通過開出具有延期支付功能的商業(yè)匯票順利購入材料，緩解了資金壓力，解決了生產(chǎn)難題。學(xué)生通過對案例的分析，發(fā)現(xiàn)了商業(yè)匯票的概念和延期支付的功能，印象深刻。這種嵌入了學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例是教學(xué)實(shí)施的重要工具。

由于這個案例內(nèi)嵌了商業(yè)匯票概念及賬務(wù)處理方法，使用到一個會計科目——應(yīng)付票據(jù)，教師要加入新知識歸納講解，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成精細(xì)加工。接著進(jìn)入序列任務(wù)。

第三，序列任務(wù)的設(shè)計引領(lǐng)學(xué)習(xí)路徑。任務(wù)三描述C企業(yè)，案例呈現(xiàn)帶息業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。然后進(jìn)入模仿任務(wù)。

第四，模仿任務(wù)促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，引導(dǎo)其熟悉圖示。任務(wù)四描述D企業(yè)情境，只給任務(wù)，不給解決方法，讓學(xué)生模仿上個案例完成賬務(wù)處理。10分鐘后，教師根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行反饋，給出評價。這種讓學(xué)習(xí)可見的形式幫助可教師監(jiān)控學(xué)生的掌握情況。

教師利用最后時間總結(jié)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置作業(yè)。

以往筆者的教學(xué)效果不理想，主要因?yàn)檎n堂實(shí)施環(huán)節(jié)沒有做到以學(xué)生為中心，現(xiàn)在運(yùn)用案例教學(xué)，有幾個優(yōu)點(diǎn)：一是有情境，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;二是搭路徑，這里的路徑不是老師教的路徑，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑;三是搭腳手架給予支持，在后面的序列任務(wù)中要逐漸撤除;四是一體化融入，實(shí)現(xiàn)知識、技能、情感態(tài)度的一體化培養(yǎng);五是效果好，以學(xué)生為中心，課堂實(shí)施顯得有章法。

（作者單位為石家莊工程技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

[1] 杰羅姆.范梅里恩伯爾，保羅.基爾希納（荷蘭）.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計：四元素十步驟系統(tǒng)方法[M].福建教育出版社，2015.