楊焯

【摘 要】研究性學習充分體現(xiàn)了學習者的主動性和好奇精神，充分發(fā)揮了學習者的自主探究的積極性。從根本上講，研究性學習才能真正讓學生學會學習，進而才能學會創(chuàng)新。被動學習不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師的學習更應該是自主探究的研究性學習。而研究性學習就是教師走向研究的起點。

【關(guān)鍵詞】探究性學習;研究;問題意識

【中圖分類號】G635?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0253-01

“風乍起，吹皺一池春水”。研究性學習的提出，向傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn)，成了教育輿論的熱點。那么教師如何學會研究性學習呢？研究性學習，也就是要會用研究性學習理論指導自己的學習。

這次基礎教育課程改革的一個顯著的特點是觸及了學習方法這個命題。學習方式是指在學習活動中，學習者與學習對象的關(guān)系的處理方式。新課程提倡自主學習，它把學習者定位于學習活動的主動地位，改變了過去學習中學生處于被動接受的狀況。研究性學習充分體現(xiàn)了學習者的主動性和好奇精神，充分發(fā)揮了學習者的自主探究的積極性。從根本上講，研究性學習才能真正讓學生學會學習，進而才能學會創(chuàng)新。被動學習不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師的學習更應該是自主探究的研究性學習。而研究性學習就是教師走向研究的起點。

那么，什么是研究性學習？研究性學習是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。

探究性學習提倡在探究過程中學習，在創(chuàng)新中發(fā)展，“自然即課程”“自我即課程”“生活即課程”這是研究性學習課程信奉的基本理念。為了實現(xiàn)研究性學習，在教學中要預留許多“空白”：沒有固定教材，沒有現(xiàn)成的套路，沒有統(tǒng)一的目標或答案。只有這樣，在實施過程中，才能解放學習的主人，才能讓學生迸發(fā)出奇異的思想火花，才能激發(fā)學生進一步探究的主動性。因此，探究性學習的特征就是：

一、具有主動性

探究性學習必須是學習者主動參加的學習活動，因此，從心理學角度講，研究性學習必須有學習者的興趣、好奇、疑問的心理基礎，由學習者自主選擇。

二、具有問題性

研究性學習最大的特點就是把思維的時空交給學習者，它強調(diào)學習者在自主的建構(gòu)中把握知識的生成過程，然后再運用知識去自主解決問題。在這個過程中，學習者摸索到了方法、產(chǎn)生了情感和態(tài)度、磨煉了意志。

三、具有開發(fā)性

研究性學習在內(nèi)容上是開放的，不把學習內(nèi)容限制在某些方面，只要學習者想到而且力所能及的，都可以成為研究的內(nèi)容。通過研究學習，學習者會獲得一種關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。教師所面對的許多問題，都是綜合性問題，解決這些綜合性問題，所需要的知識遠遠超出某一學科的范圍。研究性學習關(guān)注活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

四、具有生成性和創(chuàng)造性

這是由研究性學習的過程取向所決定的。在研究性學習過程中，思維的時空徹底屬于學習者，在自主活動學習中會產(chǎn)生許多新思維、新創(chuàng)意、新設計，同時，周圍的客觀環(huán)境也會有新變化，對此，原先的計劃就要隨著“變化”而變化，教師只要善于捕抓研究過程中產(chǎn)生的新資源、新發(fā)現(xiàn)，就可以獲得一般學習無法得到的新認識和新體驗。

那么，研究性學習的環(huán)節(jié)有哪些呢？

一、發(fā)現(xiàn)問題

開展研究性學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“發(fā)現(xiàn)問題”，教師要從自己的生活儲備或知識儲備中尋找問題，在自己的教學工作中反思問題。對于如何看待發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的關(guān)系，愛因斯坦曾經(jīng)有過一段精辟的論述：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到答案更為重要，解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

二、目標與理論假設

發(fā)現(xiàn)問題不是目的，最終目標是解決問題。研究性學習的第二步就是設計解決問題的方案，在研究中驗證設想的科學性與合理性，修正其缺點與不足。研究性學習中，合作學習、信息交流、成果共享都是必要的環(huán)節(jié)。最后得出結(jié)論，問題得以解決，新問題又會同時展現(xiàn)在面前，因此研究性學習是一個不斷學習、不斷探索的過程。

三、搜集信息與研究

搞任何研究，都要以資料作為基礎，資料是探究的前提。沒有資料，不僅無從研究，而且更談不上觀點和創(chuàng)見。資料是研究過程觀點形成的基礎。

四、合作與交流

研究性學習的開展，既對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新性能力的開拓提出了更高要求，也對教師的合作學習能力提出了挑戰(zhàn)。在研究性學習中，教師必須善于與同事共同切磋，共享研究成果。尤其是在校本研究中，教師個人必須融入學校教師群體，積極參加學校開展的各項研究活動，才能真正有所成就。

五、總結(jié)與反思

總結(jié)和反思，既是學習過程的重要組成部分，也是實現(xiàn)過程與方法目標的具體表現(xiàn)，它起著升華學習過程的作用。在研究過程中或在研究即將結(jié)束時，一旦覺得問題得到解決之后，為了提煉和升華，教師對解決的方法進行歸納與總結(jié)。

總之，如果能夠通過研究性學習逐步培養(yǎng)自己的問題意識，如果通過研究持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學問題，并能比較細心地“設計”解決問題的思路，日常教學的“問題”就可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，教師的“問題意識”就可能上升為“課題意識”。這樣，教師的研究性學習就離教育研究不遠了。