蔣建女 郤玲亞

【摘 要】2014年國家教育部頌布《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》后，各地培智學校很多都開辦了職業(yè)高中部（班）。目前國家尚未有培智職業(yè)高中課程標準，本校開辦了職業(yè)高中部，并以智障學生未來安置為目標導向開展教學實踐，確定了學校職業(yè)教育的四級培養(yǎng)目標，確立了職業(yè)教育門市職業(yè)群，建設了職業(yè)教育校內(nèi)和校外實訓或安置基地，開發(fā)并實施了門市職業(yè)教育課程，以期幫助智障學生畢業(yè)后能更好地融入社會，得到妥善安置。

【關鍵詞】培智學校;職業(yè)教育;安置

【中圖分類號】G237.5;G556.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

一、問題的提出

培智學校開辦職業(yè)高中非常必要，2014年國家教育部頌布了《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，從政策層面已然是培智學校發(fā)展的必須工作，并且從智障學生個人、家庭及社會層面講也是必要的。我們期望通過三年職業(yè)高中教育，培養(yǎng)智障學生掌握必要的一般性工作技能。

當前我國還沒有培智職業(yè)教育的課程標準，沒有規(guī)定的課程方案，各地培智學校的職業(yè)高中教育都處在自主探索階段，培智學校職業(yè)教育的理論和實踐還處于初級發(fā)展階段?？偨Y(jié)存在著以下幾點共性問題或困惑：培智職業(yè)教育缺乏課程理念的指導;教育培養(yǎng)目標與現(xiàn)實脫軌，大多以專業(yè)技能訓練為主，缺乏學生工作人格、工作素養(yǎng)及社會適應能力的培養(yǎng);缺乏對未來安置形式的開發(fā)與接軌;教育過程不夠完善，缺乏三年職業(yè)教育規(guī)劃;師資力量薄弱，專業(yè)教師匱乏等。

二、實踐對象和內(nèi)容

面向的對象為本校九年級（部分學科）及職業(yè)高中段（職教一年級至職教三年級）學生，討論培智職業(yè)教育課程及職業(yè)教育實施等內(nèi)容。

三、實踐結(jié)果與分析

（一）基于學生未來安置確定了學校職業(yè)教育的四級培養(yǎng)目標

一級培養(yǎng)目標：好照顧——居家或仁愛家園等康復醫(yī)院安養(yǎng)，能顧及照顧者的壓力、負擔、對案主的態(tài)度，對自己的生活有期待，是社區(qū)中被優(yōu)待的一份子。

二級培養(yǎng)目標：好家人——居家、機構(gòu)托管或機構(gòu)日間照護，有特別的工作、與家人或小區(qū)家庭居住，是社區(qū)中被接納的一份子。

三級培養(yǎng)目標：好幫手——居家、機構(gòu)托管或機構(gòu)日間照護，有機構(gòu)內(nèi)工作或家庭工作（服務性工作），家長的得力助手，是社區(qū)中受歡迎的一份子。

四級培養(yǎng)目標：好公民——居家或獨立居住，庇護性就業(yè)或正常就業(yè)，有自給自足的工作，能管理自己財務，是社區(qū)中同進同出的一份子。

（二）確立了具有我校特色的“微笑1+6”培智職業(yè)教育門市職業(yè)群

根據(jù)城區(qū)特點、學校的場地、畢業(yè)后的可能性就業(yè)趨勢謀劃了我校三年制的職業(yè)教育，確定了“1+6”微～笑門市職業(yè)群模式?！?”是指微～笑保潔專業(yè)，是基礎專業(yè)，“6”是指微～笑烘焙、微～笑超市、微～笑綠廚房、微～笑手工坊、微～笑洗車坊、微～笑奶茶吧等6個特色專業(yè)。

（三）建設和開發(fā)了職業(yè)教育校內(nèi)和校外實訓、安置基地

學校利用校內(nèi)有限的場地投入資金，創(chuàng)建了微～笑烘焙、微～笑超市、微～笑廚房、微～笑手工坊、微～笑洗車坊、微～笑奶茶店等6個實訓場地。此外，通過各級部門及多方努力，依據(jù)學校職業(yè)教育的四級培養(yǎng)目標開發(fā)了行政區(qū)域范圍內(nèi)校外實訓或安置基地，無縫對接四級安置，以期妥善安置每一個畢業(yè)智障學生。

（四）開發(fā)了“微～笑”門市職業(yè)教育課程，培養(yǎng)三大職業(yè)素養(yǎng)

以重慶向陽兒童發(fā)展中心《中重度智力障礙青年職業(yè)教育課程》為藍本，結(jié)合我校四級培養(yǎng)目標，從工作人格、職業(yè)能力、獨立生活技能三大領域，職業(yè)覺知、職業(yè)探索、職業(yè)訓練、職業(yè)適應（就業(yè)輔導）四個階段 開發(fā)了具有我校特色的各門市職業(yè)教育課程，包括課程目標、實施方案、課本等。

（五）職業(yè)教育課程實施

從職業(yè)發(fā)展的覺知、探索、訓練、適應四個階段去規(guī)劃課程的實施架構(gòu)，九年級職業(yè)覺知階段，主要對職業(yè)的初步認知，了解工作的意義和必要性，初步了解可能性工作的特點，建立工作的意識;職教一年級、二年級是職業(yè)探索階段，主要是對可能性工作樣本的進一步探索，了解工作的權利和義務，培養(yǎng)工作人格和一般工作能力，此間漸漸讓老師和自己發(fā)現(xiàn)喜歡的工作;職教三年級是職業(yè)訓練階段，主要是對適合的職種進行專精技能訓練，繼續(xù)培養(yǎng)工作人格和獨立生活技能;畢業(yè)后實習期是職業(yè)適應階段，在就業(yè)場所進行支持性和融合性的就業(yè)服務，幫助學生順利快速適應工作。教學目標不同的四個階段分別開設不同的課程，并且基于課程評估制定學生個別化教育計劃，分崗、分層實施教學。

四、思考與展望

1.在現(xiàn)有的條件下，進一步規(guī)范就業(yè)輔導機制，與安置企業(yè)或機構(gòu)聯(lián)動，做好無縫對接，使學生在完成職業(yè)適應階段后能順利適應工作，適應機構(gòu)生活，做到妥善安置每一位畢業(yè)生。

2.完善“美好生活班”的課程和建制，不放棄每一個學生。在全納教育理念下，面對培智學校招收的學生智力殘障程度越來越重的現(xiàn)狀，促使我們進一步對培智職業(yè)教育的新思考。

3.接納來自普通初中隨班就讀學生，完善區(qū)域轉(zhuǎn)銜機制，充分利用培智學校職業(yè)教育資源，讓更多智障學生通過職業(yè)教育走上工作崗位或享有“美好生活”，得到妥善安置，真正為區(qū)域智障孩子服務。

4.建設校外職業(yè)教育實踐基地。未來一兩年內(nèi)，將借用區(qū)殘聯(lián)辦公大樓開辦洗車服務專業(yè)的校外門店，同時在洗車行內(nèi)開辦小型超市和奶茶吧，將校內(nèi)職訓的烘焙產(chǎn)品在奶茶吧售賣，實現(xiàn)向社會開放，學生在老師的帶領下運作門店，不但增強職訓場地的社會化，為提升學生社會適應能力創(chuàng)造更好條件，并且提升了社會效應，讓更多的人們了解和支持殘疾人事業(yè)。

參考文獻

[1]《培智學校課程設置實驗方案》.教基〔2007〕1號.

[2]《全日制弱智學校（班）教學計劃（征求意見稿）》[87]教初字015號.

[3]《特殊教育學校暫行規(guī)程》教育部令〔1998〕1號.

作者簡介：1.蔣建女，1976年3月生，女，浙江杭州人，杭州市湖墅學校，中級職稱，研究方向：特殊教育。

2.郤玲亞，1969年8月生，女，浙江杭州人，杭州市湖墅學校，高級職稱，研究方向：特殊教育。