楊家銀 葉東青

【摘 要】目前，市場對人才的要求越來越高，不僅要求他們具備職業(yè)人可以勝任崗位的職業(yè)能力，同時還需要具備一個社會人勝任崗位的通用能力。體育學科特點，為學生通用能力培養(yǎng)提供了時機與土壤。

【關鍵詞】通用能力;體育課程;路徑

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

目前，隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場對人才的要求越來越高，對于技工院校的學生，不僅要求他們具備職業(yè)人可以勝任崗位的職業(yè)能力，同時還需要具備一個社會人勝任崗位的通用能力。通用能力顧名思義就是適用各種職業(yè)，適合崗位的不斷變換，是伴隨人生可持續(xù)發(fā)展的能力，簡言之，就是如何做人，如何做事的通用職業(yè)素質(zhì)。它蘊含的內(nèi)容非常廣泛，包括溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力、心理調(diào)節(jié)能力和數(shù)據(jù)處理能力等。技工院校的體育課程是學校課程體系的重要組成部分，必須樹立“能力本位，就業(yè)導向”的教學理念，為培養(yǎng)從事未來職業(yè)崗位特殊身體素質(zhì)的儲備、動作技能儲備、終身體育鍛煉能力儲備和社會適應能力儲備服務，為學生將來從事的職業(yè)打下堅實的職業(yè)能力基礎，使學生終身受益。

一、技工院校體育在培養(yǎng)學生通用能力地位

體育課大都是室外進行的，其教學組織有別于其它學科，也比室內(nèi)的組織教學困難的很多，學生的執(zhí)行力和自我管控能力是能否順利完成教學任務的關鍵;教師傳授的體育“三基”（基本知識、基本技術和基本技能），是通過學生反復性練習獲得，練習過程中，學生要承受一定的運動負荷，其心理、行為時刻發(fā)生著變化;體育項目的技術動作有規(guī)范要求，游戲比賽有規(guī)則要求;而體育活動、競賽通常是分組進行的，這就要求學生之間有溝通，有合作?；谶@些學科特點，為學生通用能力培養(yǎng)提供了時機與土壤。在體育教學過程中，不能將通用能力培養(yǎng)和體育技能學習割裂開來，只能是在體育技能教學時，教師通過豐富多彩的教法，滲透學生通用能力的培養(yǎng)。借助體育教學的實施，不僅能實現(xiàn)學生通用能力的提升，還能提高體育課程質(zhì)量，二者互相促進，相互作用，相輔相成。

二、技工院校體育培養(yǎng)學生通用能力的路徑

（一）強化體育課程意識，重視學生通用能力的培養(yǎng)

技工院校是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，以“工學結合”為培養(yǎng)模式，以“職業(yè)性、崗位性、實踐性和實用性”為宗旨。很多體育教師教育教學觀念依然陳舊，認為技工院校的學生求學，基本上就是為了學門技術，找個工作，體育課就是帶學生玩一玩，課堂上很少產(chǎn)生師生共鳴，學生學習的熱情不高。體育教師必須樹立體育要為專業(yè)、未來崗位服務的理念，關注“為什么教”的體育課程價值，傳授體育“三基”，鍛煉學生身體，培養(yǎng)學生的通用能力。所以，在技工院校體育課中滲透通用能力培養(yǎng)，首先就要強化體育教師的課程意識---樹立“職業(yè)導向”、“能力本位”的體育價值理念。

（二）激發(fā)學生自我培養(yǎng)意識，促進學生通用能力的提升

技工院校的學生學習成績比較差，學習的積極性、主動性不夠，自信心不足，甚至存在自卑心理，這類學生通常不愿與人交流，心事較重，就想趕緊畢業(yè)，找個好工作;還有部分學生直接破罐破摔，能學個技術，混個畢業(yè)證就行了。無論是何種心理的學生，常常都覺得在技校就是學習技術，其他課程都無關緊要，尤其是體育課程學不學都無所謂，而造成在就業(yè)時缺少對通用能力發(fā)展的動機和積極性，也不會刻意的對自己的通用能力進行培養(yǎng)?；诖?，作為體育老師來說，應該重視對學生自我意識的培養(yǎng)，使學生自我實現(xiàn)意識進行激發(fā)，從而促進學生通用能力更好的提升。

三、引進新的教學方法，滲透學生通用能力的培養(yǎng)

以學生為中心，引進行動導向教學法進行“小集團”教學，通過項目教學、角色扮演、案例教學等方法，以行為目標來引導學生在整個體育教學活動中，進行“手---腦---心”全方位的自主學習。在教學分組、游戲競賽分組中，培養(yǎng)學生團隊合作、溝通表達、自我管理等通用能力，培養(yǎng)學生集體榮譽感、競爭精神和承受挫折的能力;通過問題啟發(fā)、情景啟發(fā)，培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)新能力，例如：“短跑的終點沖刺跑是跑過去快，還是跳過去快?。俊?，學生分組實踐、探討給出答案---跑過終點線快！“為什么？”，學生思考，老師用數(shù)學知識作答---兩點之間直線距離最短。利用習得的知識和經(jīng)驗解決實際困難，例如我在教籃球單手肩上投籃時（右手），球的握持方法是兩手成半球狀，放下球，兩手慢慢伸直，同學們可以發(fā)現(xiàn)兩手的位子關系是相互垂直的兩個平面，右手單手投籃，實質(zhì)上就是右手在左手“平面”內(nèi)做的相對運動，因食指最后離開球，所以，演變成如下練習：左手手指向前，掌心向右，放置在人體正中線上;右手掌心向前，食指向上，在左手平面內(nèi)做伸臂、彈腕兒動作，為使食指向上，需右肘關節(jié)靠近身體。教師通過示范啟發(fā)，問題誘導，培養(yǎng)學生觀察能力和解決問題的能力，這樣，不僅提高了學生學習熱情和學生掌握動作的精準性，同時，也培養(yǎng)了學生的通用能力。體育課堂教師通過不同的教法和教學手段，對學生滲透職業(yè)通用能力培養(yǎng)外，還要抓住教育契機，實時進行德育教育。例如：球類課收還器材時，學生聽到收還器材指令，很自然的將球滾向器材籃，由體育委員放進籃子里。下課集隊時，我描述這種現(xiàn)象后，問同學們這樣做是不是最好的？怎樣做才是最好的？個別同學會說：應該將球放進籃子里！教師給這位同學掌聲---點贊！我接著說，將球滾過來是收球這件事情沒做完，大家想一想，在企業(yè)活動中，你的事情不做完，就會由其他同事來完成，長期以往，你的工作被別人做，企業(yè)要你何用？！最終結果你會下崗。所以，我建議“做完整的事，做最好的自己！”。

體育課中，大腦處于興奮狀態(tài)，不良習慣自然暴露出來，教師要善于抓住教育契機，及時進行德育教育，使體育課堂成為德育教育的前沿陣地，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

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