【摘 要】實驗活動教學(xué)是對學(xué)生進行科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)能力和科學(xué)思維教育的最生動、最活躍的教育形式。地理實驗活動作為地理教學(xué)的基本特征之一，其功能在于揭示地理事物的分布、發(fā)展和變化的規(guī)律。本文旨在通過分析地理實驗活動教學(xué)的類型、開展與現(xiàn)狀，為中學(xué)地理實驗教學(xué)的進一步科學(xué)發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】實驗活動;活動教學(xué);對策

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

《地理課程標準（實驗）》中要求重視地理問題的探究。在其課程目標中提出讓學(xué)生“學(xué)會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查;掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能?！边@兩者都使地理實驗教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中越來越受到重視。那么現(xiàn)階段中學(xué)地理實驗活動教學(xué)的基本類型和開展方式及其發(fā)展現(xiàn)狀就是我們需要了解的，只有在了解這一情況的基礎(chǔ)上我們才能夠獲得正確的信息，從而采取有效的地理實驗活動。

一、地理實驗的相關(guān)概念

地理實驗活動教學(xué)就是指利用地理實驗器材，創(chuàng)設(shè)地理實驗環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一些列的實驗活動，并得出相應(yīng)的實驗結(jié)果。地理實驗活動教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實驗中鞏固和深化地理知識，在掌握地理原理的同時還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力、實際操作能力等。

二、地理實驗活動的類型與開展方式

（一）地理實驗活動的類型

地理實驗活動的類型，按主體來看，分為學(xué)生操作與教師演示。

1.學(xué)生操作

學(xué)生操作實驗活動是指學(xué)生利用教學(xué)用具或其它地理實驗器材，在教師指導(dǎo)下，通過自己動手操作、小組合作探究以獲得實驗結(jié)果或數(shù)據(jù)等直接經(jīng)驗的教學(xué)方式。例如在學(xué)習(xí)高中地理必修一第一章第三節(jié)地理運動中可以讓學(xué)生準備一個乒乓球，自己在乒乓球上畫出赤道和南北回歸線，圍繞一點做自西向東的公轉(zhuǎn)運動，模擬地球的公轉(zhuǎn)運動。也能在球上畫出經(jīng)緯線和晨昏線更有利于學(xué)生理解晝夜交替和時差等知識。

2.教師演示

教師演示實驗活動是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計并演示實驗活動來配合講解，使學(xué)生獲得地理事物感性認識的一種方法。這種演示實驗活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得生動而直觀的感性認識，把書本上的理論和實際事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確、深刻的概念。例如在學(xué)習(xí)高中地理必修一第二章第一節(jié)中冷熱不均引起的大氣運動時，學(xué)生往往很難理解這個比較抽象的知識，在這里老師講課時配合“熱力環(huán)流”的模擬實驗就能夠讓學(xué)生更好地理解。

（二）地理實驗活動開展方式

地理實踐活動的開展方式，按器材來看，分為實物實驗和模擬實驗。

1.實物實驗

運用實物實驗的方式主要用于比較抽象和難以理解的地理實驗中，其所采用的材料大多都是日常中能夠方便拿來使用的，或者經(jīng)過一些改造就能運用的，便于教師準備和使用，也能夠方便學(xué)生參與和觀察的實驗方法。例如在學(xué)習(xí)地球偏轉(zhuǎn)力的時候由于學(xué)生的理解能力有限，在這里教師利用地球儀，或者雨傘等實物，在表面滴上墨水進行標記，然后分別自西向東和自東向西轉(zhuǎn)動，然后看墨水的流動方向，就能很好地看出南北半球自轉(zhuǎn)偏向力的方向了。

2.模擬實驗

隨著多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達，在進行地理實驗活動的時候，適當(dāng)?shù)呐c之結(jié)合就能達到更好的效果。運用多媒體的實驗方式不僅能夠豐富實驗內(nèi)容，同時能夠彌補實物實驗效果不能明顯顯示地理事物以及實驗器具上的局限。例如在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶以及常見的天氣系統(tǒng)中時，傳統(tǒng)的實物實驗難以達到所需的試驗效果時，通過多媒體實驗進行模擬，能夠使實驗效果發(fā)揮其最大效用。

三、地理實驗活動的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）準備時間過長，條件缺乏

在課堂上開展地理實驗活動教學(xué)，一般在上課之前需要較長的時間準備，因此教師只能將地理實驗作為一種新課導(dǎo)入的方式，或一節(jié)課中的插曲，這也是導(dǎo)致地理實驗教學(xué)起步較晚，尚未形成完善體系的原因之一。同時，由于受到學(xué)校各種條件的限制或?qū)嶒灥膹?fù)雜性等局限，無法實現(xiàn)演示實驗、實踐性實驗等，特別是農(nóng)村偏遠地區(qū)的學(xué)校更是如此。

（二）實驗活動缺乏科學(xué)性，脫離實際

在開展地理實驗活動教學(xué)的過程中，由于缺乏對地理教學(xué)內(nèi)容的研究、地理實驗活動過程的經(jīng)驗等，往往將地理實驗活動作為一個展示環(huán)節(jié)，因此實驗內(nèi)容往往出現(xiàn)脫離課本，缺乏針對性、科學(xué)性的問題，而不具備實驗特質(zhì)，因此，得不出科學(xué)實驗的結(jié)論，也無法彰顯實驗的應(yīng)有價值。同時也不能促進學(xué)生能力的發(fā)展和技能的培養(yǎng)。

（三）教師實驗觀念與能力欠缺，實驗教學(xué)難以提升

長期以來，對于傳統(tǒng)的地理實驗活動教學(xué)，大多數(shù)的地理教師存在實驗?zāi)芰θ狈?，觀念落后等問題，加上地理實驗形式越來越多樣，教師沒有相應(yīng)的知識技能，地理實驗活動只能無法通過教師得到有效的實施和開展。地理實驗教學(xué)多停留在經(jīng)驗性、描述性的階段，所能達到的視野有很大的局限性，使得地理實驗活動教學(xué)“原地踏步”，難以得到創(chuàng)新和提高。

（四）地理實驗本身存在局限性，缺少系統(tǒng)整理與研究

地理實驗存在一定的局限性，這是由其學(xué)科的本質(zhì)特性決定的，并不是所有的原理和規(guī)律都可以通過實驗來證明和再現(xiàn)。有一些地理現(xiàn)象或規(guī)律，由于受到環(huán)境或器材的影響難以達到理想的實驗結(jié)果和效果。同時，教師在地理實驗活動的設(shè)計過程中往往存在照搬照抄的現(xiàn)象，難以根據(jù)地理學(xué)科特性和學(xué)情來設(shè)計，這也是地理實驗活動本身缺乏有效標準和規(guī)范所產(chǎn)生的問題。

四、小結(jié)

地理實驗活動教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的實際操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但面對地理實驗活動教學(xué)過程中存在的現(xiàn)狀和問題，還需要教師在教學(xué)中不斷鉆研地理實驗活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情設(shè)計有效實驗活動，同時對實驗活動中學(xué)生的行為和結(jié)果進行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，推進地理實踐活動教學(xué)的進一步提升，不斷促進地理教學(xué)實踐的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：作者簡介：作者簡介：姓名：艾何出生年月：1989/03/02民族：漢性別：女籍貫：湖北研究方向：地理教育教學(xué)。