蔣攀　張怡穎　黃怡　劉海峰　楊佳生　杜世章

【摘 要】世界潮流，浩浩蕩蕩。在當(dāng)今世界工程教育發(fā)展和我國提倡素質(zhì)教育的綜合背景下，對(duì)工程碩士研究生加強(qiáng)工程倫理教育，是工程技術(shù)飛速發(fā)展的需要，是當(dāng)今世界各國工程教育的發(fā)展趨勢(shì)也也是工程倫理專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的必然要求。

【關(guān)鍵詞】工程倫理;工程倫理教育;社會(huì)責(zé)任感

【中圖分類號(hào)】G64.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-00-01

一、工程碩士加強(qiáng)工程倫理教育的必要性

1.提高工科大學(xué)生的道德素質(zhì)

倫理道德素質(zhì)是一個(gè)人整體素質(zhì)養(yǎng)成的重要組成部分，它是社會(huì)道德在個(gè)體身上的體現(xiàn)。大學(xué)生道德素質(zhì)的提高、倫理操守和道德風(fēng)貌的保持是當(dāng)前教育體制中的重要任務(wù)。為適應(yīng)時(shí)代的需求，德育教育應(yīng)該順應(yīng)教育風(fēng)向，穩(wěn)中求進(jìn)，力圖突破。如今大學(xué)生在接受傳統(tǒng)思政教育的同時(shí)，更愿意接受專業(yè)中傳授的道德教育教學(xué)。工程教育的社會(huì)責(zé)任提升功能由此展現(xiàn)。首先，各種學(xué)科知識(shí)在工程倫理中皆可窺見一斑，工程倫理的傳授與專業(yè)知識(shí)教學(xué)交融，與具體專業(yè)實(shí)踐并行。以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)工程專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也潛移默化地接受著思想道德教育的熏陶。工程倫理教育這種交融性的思政倫理傳播方式在學(xué)生理解和接受層面上更具有教育的優(yōu)勢(shì)，從而更容易突破學(xué)生的理解接受防線成為其自身的道德信仰和道德行為準(zhǔn)則。此種教育形式在工科大學(xué)生中成效顯著。

2.有助于工程碩士獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)工程碩士的社會(huì)責(zé)任感

工程倫理教育是根據(jù)社會(huì)對(duì)工程倫理的要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，由工程教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者身心施加全面系統(tǒng)影響，以達(dá)到預(yù)期目的的社會(huì)活動(dòng)過程。這一教育過程包含社會(huì)責(zé)任認(rèn)知、社會(huì)責(zé)任認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任行動(dòng)等三個(gè)方面的教育內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)工科大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感具有重要價(jià)值。

近年來，我國相繼出現(xiàn)的工程災(zāi)害以及公共安全問題對(duì)國家造成的經(jīng)濟(jì)損失、對(duì)社會(huì)造成的恐慌都成為不容忽視的存在。對(duì)于層出不窮的工程問題，大多數(shù)專家習(xí)慣從技術(shù)層面探究問題的所在而工程倫理道德的方面常常解決問題時(shí)不被發(fā)現(xiàn)的部分。而關(guān)乎道德層面的工程倫理問題一直位于隱而不談的尷尬處境。工程倫理教育的存在就是為了啟示大學(xué)生工程教育與倫理教育不應(yīng)該存在分割點(diǎn)，工程倫理和社會(huì)責(zé)任意識(shí)應(yīng)該在工程實(shí)施中并駕齊驅(qū)。對(duì)于工程倫理中客觀存在的問題必須直面且嚴(yán)肅處理，否則，工程災(zāi)害問題永遠(yuǎn)無法根除。大學(xué)生能夠通過工程倫理教育實(shí)現(xiàn)工程倫理無意識(shí)向工程倫理有意識(shí)的順利轉(zhuǎn)變，并逐漸提升發(fā)現(xiàn)、解決工程問題的能力，對(duì)工程倫理問題有更敏銳的嗅覺。

3.工程越來越融入人類生活，并直接影響人們的生存狀況，長遠(yuǎn)影響著自然環(huán)境。

如今社會(huì)發(fā)展極其迅速，各方面問題也應(yīng)運(yùn)而生，資源、環(huán)境方面的挑戰(zhàn)成為人類重視的部分，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，需要工程從業(yè)人員具有更高的工程倫理修養(yǎng)。工程倫理是一種具有需要技術(shù)層面以上人文探索的洞悉，需要深知工程對(duì)社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的影響的責(zé)任倫理。工程倫理包含個(gè)體和工程內(nèi)、外部的倫理問題，所以未來工程技術(shù)人員、與工程實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)的政府部門以及相關(guān)企業(yè)的員工都是其潛在的教育對(duì)象。工程倫理教育的工作方向不僅是增強(qiáng)工程領(lǐng)域從業(yè)人員的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，還要使之具有前瞻社會(huì)影響和后仰風(fēng)險(xiǎn)后果的能力，具備將工程倫理意識(shí)學(xué)以致用且收獲成效能力，具備協(xié)作商討而降低工程災(zāi)害發(fā)生率的能力，具備辨認(rèn)、調(diào)查和解決工程倫理新問題的能力。

二、工程碩士工程倫理教育的現(xiàn)階段問題

1.我國工程倫理教育意識(shí)薄弱

朱高峰院士曾表示，“作為一名現(xiàn)代工程師，應(yīng)該能綜合運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)、方法和技術(shù)手段來分析與解決各種工程問題，承擔(dān)工程科學(xué)與技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用任務(wù)。應(yīng)具有的基本素質(zhì)包括知識(shí)、能力、品德三個(gè)方面?！?/p>

我國工程倫理教育不被重視有目共睹。我國應(yīng)試教育一直偏重于對(duì)理工科實(shí)踐的教育，相應(yīng)的工程倫理教育在教育的夾縫中奄奄一息，它的重要性和必要性沒有得到彰顯，他們從始至終都認(rèn)為技術(shù)才是支撐工程的鼎立支柱而忽略了工程倫理教育是工程中的混泥土。所以。我國高校既缺乏開設(shè)工程倫理教育課程的意識(shí)，又沒有老師具有教授工程倫理道德的意識(shí)，同時(shí)學(xué)生也沒有意識(shí)去主動(dòng)獲取工程倫理知識(shí)。

2.工程倫理教育缺乏現(xiàn)狀已被關(guān)注，但并未在高校廣泛實(shí)行

目前，工程教育的缺乏問題已經(jīng)在工程實(shí)踐中百日化，工程倫理課程作為工程類人才培養(yǎng)必選課程的呼聲越來越高，但目前我國高校工程倫理教育處于艱難的起步過程且發(fā)展較為落后，目前國內(nèi)開設(shè)工程倫理課程的重點(diǎn)高校也屈指可數(shù)。

3.工程倫理教育師資力量不足

工程倫理教育有別于職業(yè)道德教育，它是一種特殊的、更高層次的、有針對(duì)性的道德教育，所以也需要特殊的師資隊(duì)伍。目前我國高校由于未重視對(duì)理工科學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育，所以該學(xué)科的人才隊(duì)伍建設(shè)也未得到重視。在從事這項(xiàng)學(xué)科教學(xué)和研究的教師中，大部分都是哲學(xué)、倫理學(xué)領(lǐng)域中的研究學(xué)者，這些學(xué)者基本沒有工程方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其掌握的知識(shí)基本來源于書本理論知識(shí)。而工程學(xué)科的教師，雖然對(duì)工程學(xué)科知識(shí)熟練掌握，卻沒有意識(shí)到工程倫理教育的重要性，甚至由于教師的水平和經(jīng)歷不同，部分教師從上學(xué)到工作一直在校園中，缺乏社會(huì)工程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自己都不知道工程倫理是什么，要為學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育便成為了無稽之談。所以我國高校極其缺少兼具工程知識(shí)與倫理知識(shí)的教師資源。

三、工程碩士工程倫理教育對(duì)策與建議

1.將工程倫理課程設(shè)置為必修課，引導(dǎo)工科大學(xué)生的重視

工程倫理教育是一個(gè)理論和實(shí)際緊密結(jié)合、多學(xué)科知識(shí)相互交叉、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為了讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中受到專業(yè)教師在工程倫理方面的熏陶，在工程類專業(yè)課教學(xué)過程中添加工程倫理相關(guān)內(nèi)容則尤為必要。引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)問題包括工程質(zhì)量問題、工程經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益關(guān)系問題、工程與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展關(guān)系問題等進(jìn)行了解和分析。

大學(xué)生對(duì)倫理的判斷力來自于對(duì)工程倫理教育的深入學(xué)習(xí)以及對(duì)倫理規(guī)范的深入探討。工程倫理教育的課程要側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行倫理知識(shí)和工程技能的培養(yǎng)，以高質(zhì)量工程倫理教育，培養(yǎng)對(duì)工程倫理具有較強(qiáng)判斷力的工程技術(shù)人才。倫理道德是工科學(xué)生必須掌握的至上主義準(zhǔn)則?？聽柌裱芯空J(rèn)為：個(gè)體的道德認(rèn)知會(huì)影響其道德推理，個(gè)體會(huì)經(jīng)由一系列道德認(rèn)知發(fā)展階段取得道德推理的進(jìn)步。

2.聘請(qǐng)工程倫理教育專業(yè)的一線教學(xué)職工

高校倫理教育的開展需要理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，走在倫理探究第一線的高等教育研究人員參與指導(dǎo)，在他們的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易理解倫理道德并實(shí)用于工程實(shí)踐中，可實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)教育和技術(shù)倫理相互推動(dòng)促進(jìn)不斷發(fā)展的目標(biāo)。一線專業(yè)教育專業(yè)教師能夠區(qū)分工程倫理與科學(xué)倫理之間的差異，減小了將錯(cuò)誤信息傳達(dá)給學(xué)生的可能性。否則，聘用一些只以人文理論知識(shí)立本的教師，枯燥地講解一些課本理論知識(shí)，難以讓學(xué)生接受并理解工程倫理教育對(duì)社會(huì)對(duì)人類的重要作用，從而難以讓學(xué)生在工程實(shí)踐中將技術(shù)和倫理道德放在同樣重要的位置去思考。因此，也難以將工程倫理教育的最終目的發(fā)揮出來。

3.加強(qiáng)工科學(xué)生的社會(huì)倫理教育

工程由人所創(chuàng)造，最終也為人服務(wù)的，那么工程活動(dòng)應(yīng)同其他活動(dòng)一樣要遵循“以人為本”的原則。所以，理工科學(xué)生在未來的工作中，一方面要在工程的各個(gè)環(huán)節(jié)秉持“工程人性化”的原則，要以人作為工程決策和實(shí)施的價(jià)值前提，擔(dān)負(fù)起人道主義倫理責(zé)任，即尊重他人的健康、生命以及人格，平等對(duì)待每個(gè)人。

改變我國目前對(duì)于工科學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀，就需要從根源著手，對(duì)教育體制和課程安排進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)前我國的工程倫理教育處于一個(gè)尷尬狀態(tài)，既有思政、倫理的教育特性，又有工程教育、職業(yè)教育的特性，如何改變這則需要一個(gè)學(xué)科規(guī)范式的建構(gòu)。

首先，上到教育部下到各個(gè)高校，應(yīng)該意識(shí)到工程倫理教育的重要性和必要性，要將工程倫理相關(guān)課程硬性納入學(xué)生培養(yǎng)方案和目標(biāo)中，且改變目前的從屬模式，確立工程倫理學(xué)科的獨(dú)立地位，并組織專業(yè)人員制定教學(xué)大綱、編寫相關(guān)課程教材。其次，加強(qiáng)工程倫理教育的宣傳力度和考核力度。讓工程倫理教育走入大眾，面向大眾，需要擴(kuò)大其影響力與感染力，可在成熟的工科院校開設(shè)工程倫理教育講座和高校學(xué)術(shù)研討會(huì)，向高校進(jìn)行科普、推廣和宣傳;在理工科高校中，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的設(shè)置不同程度的工程倫理學(xué)科的考察。同時(shí)，考試也是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢測(cè)手段，將最終成績納入學(xué)分統(tǒng)計(jì)、學(xué)生評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。

四、展望

1.工程倫理教育的實(shí)用性

工程倫理教育的最終目的就是付諸實(shí)踐，運(yùn)用于我國工程建設(shè)中，解決當(dāng)前高樓橋梁倒塌、公路窩陷、農(nóng)藥殘留燈問題。工程倫理教育是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提升的風(fēng)向標(biāo)，帶領(lǐng)工程從業(yè)人員從工程實(shí)踐的前中后期高度審視工程建設(shè)中出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)卓越的工程師是為社會(huì)進(jìn)步某福祉，倫理教育和應(yīng)用教育的相互配合、協(xié)作和發(fā)展將倫理知識(shí)從書本中抽離出來，針對(duì)性的解決工程建設(shè)過程中面臨的各種工程倫理問題。工程倫理教育活動(dòng)的開展也應(yīng)圍繞典型的社會(huì)倫理案例展開分析與研究，將理論知識(shí)升華為應(yīng)用的高度。

2.工程倫理教育的最大化

工程倫理教育在我國逐漸有了發(fā)展的苗頭，從最初對(duì)西方工程倫理教育的觀望中逐步意識(shí)到我國在這方面教育的匱乏，并有目的、有計(jì)劃的探尋擺脫倫理教育困境的道路，作為培養(yǎng)卓越工程師的搖籃，高校慢慢的填補(bǔ)工程師培養(yǎng)中工程倫理教育滯后的缺陷，逐漸豐富了工程倫理教育的內(nèi)容。

3.工程倫理教育的影響

工程倫理教育發(fā)源于西方。如今，西方的大多數(shù)高校都逐漸意識(shí)到工程倫理教育的重要性。工程倫理教育對(duì)工科大學(xué)生、研究生培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感具有相當(dāng)大的積極作用。希望高校都能從道德角度來審視工程建設(shè)，將人文和技術(shù)放在并列的兩條發(fā)展線，開展對(duì)工程倫理問題的相關(guān)研究。將道德規(guī)范作為培養(yǎng)高等工程技術(shù)人才的底線，把社會(huì)責(zé)任教育作為工程倫理的重要教學(xué)內(nèi)容，在重視工科學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工程倫理道德規(guī)范，做好廣泛的宣傳，開展相應(yīng)的教育課程，推動(dòng)工程倫理教育在我國高等工程教育中的發(fā)展與普及，幫助我國工程倫理教育擺脫困境。

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[9]第一作者：蔣攀（1995-），男，碩士研究生，主要研究方向：水污染治理與環(huán)境教育、高校思想政治教育

通訊作者：杜世章（1965-），男，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：生態(tài)學(xué)。