趙建

摘要：文章采用文獻(xiàn)資料法與調(diào)查分析法，對珠三角區(qū)域21個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行調(diào)查研究，圍繞Timmons模型中的商機(jī)、資源、團(tuán)隊三個基本要素，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)業(yè)過程模式，并據(jù)此構(gòu)建了由目標(biāo)導(dǎo)向、主體結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制、評估體系構(gòu)成的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：Timmons模型;創(chuàng)業(yè)過程模型;高職院校;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號：G719.21? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0266-02

1999年Jeffry A.Timmons在《新企業(yè)的創(chuàng)立：21世紀(jì)的創(chuàng)業(yè)學(xué)》一書中提出Timmons創(chuàng)業(yè)過程模型，用商機(jī)、資源、團(tuán)隊等三大要素概括了復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)過程，并認(rèn)為三大要素圍繞創(chuàng)業(yè)組織目標(biāo)不斷地相互作用，并隨著創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展進(jìn)行動態(tài)的平衡。本文圍繞Timmons創(chuàng)業(yè)過程模型的三個基本要素，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的模式，據(jù)此為高職院校制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系提供實(shí)踐支撐，為大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)提供理論參考。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的調(diào)查分析

（一）調(diào)查目標(biāo)與方法

本次調(diào)查對珠三角區(qū)域9所高校已畢業(yè)的21個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，樣本配額為67個。調(diào)查目標(biāo)為：利用Timmons創(chuàng)業(yè)過程模型，圍繞商機(jī)、資源、團(tuán)隊三個基本要素，從動態(tài)上把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的三個不同階段、影響創(chuàng)業(yè)過程的各種因素、創(chuàng)業(yè)內(nèi)核的互動關(guān)系等進(jìn)行綜合分析。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備階段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備階段，商機(jī)是核心要素。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，利用新產(chǎn)品與服務(wù)、新組織方法、新技術(shù)等創(chuàng)新成果，對細(xì)分市場進(jìn)行識別與開發(fā)，從而挖掘商機(jī)。此階段，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊擁有的資源非常有限，信息、人力、財務(wù)等資源的尋求和科學(xué)配置在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)項目的啟動效果。79.1%的被調(diào)查者表示，意向來源于環(huán)境影響與個人興趣，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)決定了創(chuàng)業(yè)職業(yè)規(guī)劃的實(shí)施。在被調(diào)查對象中，有76.12%的被調(diào)查者是第一次創(chuàng)業(yè)，特別重視項目的可行性分析。當(dāng)認(rèn)為商機(jī)、資源、團(tuán)隊三個要素能夠相互作用，并良性互動達(dá)到一定的平衡時，開始制定創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略與商業(yè)計劃，并謹(jǐn)慎查找三者之間的適合度與差距。

2.創(chuàng)業(yè)企業(yè)初期階段。該階段，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊將創(chuàng)業(yè)商機(jī)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，正式開創(chuàng)企業(yè)或經(jīng)營組織。在洞悉項目潛在價值與市場成長空間的基礎(chǔ)上，初創(chuàng)企業(yè)正式進(jìn)入市場，充分抓住商機(jī)進(jìn)行市場開拓。初創(chuàng)企業(yè)開始尋求一種低成本、高效率的方式吸引優(yōu)秀員工，擴(kuò)大人力資源，并在企業(yè)運(yùn)營中開展團(tuán)隊磨合，團(tuán)隊的合作意識培養(yǎng)與沖突調(diào)和成為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊面臨的日常問題。有85.07%的被調(diào)查者表示，創(chuàng)業(yè)初始團(tuán)隊常常會處于多維度的不平衡狀態(tài)，需要尋找恰當(dāng)與充足的資金投入，深入分析創(chuàng)業(yè)政策與商業(yè)環(huán)境，在經(jīng)營中有計劃地開展效益評估。

3.新創(chuàng)企業(yè)成長管理階段。創(chuàng)業(yè)企業(yè)已經(jīng)在市場競爭中初步立足，在謀求持續(xù)發(fā)展與擴(kuò)大規(guī)模的計劃中評估企業(yè)的核心競爭力，設(shè)立更為有效的風(fēng)險評估與資金退出機(jī)制，以便在經(jīng)營不利時減少損失和保存實(shí)力。

二、高職院校制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）目標(biāo)導(dǎo)向

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的前提，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐課程與實(shí)踐活動模塊，將理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合，將課堂教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)體系各環(huán)節(jié)的連貫性和整體性，通過實(shí)踐教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，使其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（二）主體結(jié)構(gòu)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)大學(xué)生前期準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)初期、企業(yè)成長管理三個過程模式，結(jié)合不同過程中商機(jī)、資源與團(tuán)隊三要素的配置需求，遵循大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不同階段的技能層次遞進(jìn)關(guān)系，把實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化四大階段。通過四個階段的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握不同創(chuàng)業(yè)過程中需具備的技能，將人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到各個階段中。

1.基礎(chǔ)實(shí)踐階段?；A(chǔ)實(shí)踐階段是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)階段，通過課程實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)講座與交流、市場與行業(yè)調(diào)研等實(shí)踐活動，使學(xué)生加深對理論知識的理解，擴(kuò)展視野，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向與信心，充分了解市場需求，初步產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。同時，做好創(chuàng)業(yè)職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本技能，明確創(chuàng)業(yè)過程中商機(jī)、資源、創(chuàng)業(yè)三要素的基本配置需求。

2.專業(yè)實(shí)踐階段。學(xué)生開始進(jìn)入創(chuàng)業(yè)探索實(shí)操，充分運(yùn)用校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，由校企老師共同帶隊，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際工作環(huán)境，通過專業(yè)項目訓(xùn)練、參加專業(yè)或創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)管理等實(shí)踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自身特長與興趣開發(fā)創(chuàng)新成果，識別、細(xì)分市場，初步組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，嘗試性地整合身邊的優(yōu)勢資源，綜合運(yùn)用校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源，融會多學(xué)科知識與技能，在創(chuàng)業(yè)競賽與管理實(shí)踐中，切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.綜合實(shí)踐階段。此階段，重點(diǎn)培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目與課題研究、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項目的開展綜合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生申報創(chuàng)業(yè)項目或參與教師課堂研究，在一定的經(jīng)費(fèi)支撐下嘗試運(yùn)營新企業(yè)或新項目。

4.創(chuàng)業(yè)孵化階段。高職院校應(yīng)與地方政府、行業(yè)企業(yè)等進(jìn)行廣泛合作，爭取支持與幫助，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道，積累與整合優(yōu)勢資源，培育與孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目。利用創(chuàng)業(yè)孵化園、重創(chuàng)空間等路徑扶持學(xué)生項目上馬，使初創(chuàng)企業(yè)在激烈的市場競爭中立足，逐步形成核心競爭力，并持續(xù)關(guān)注初創(chuàng)企業(yè)的運(yùn)營狀況，定期開展項目診斷、幫扶與評估，使其順利進(jìn)入成長階段。

三、管理機(jī)制

一是創(chuàng)業(yè)教育分級組織管理，高職院?？沙闪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)施校、系、專業(yè)三級管理體制，制定相關(guān)管理辦法與制度，分別針對不同的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段進(jìn)行細(xì)化管理，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項經(jīng)費(fèi)。二是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項目管理，高職院校要結(jié)合自身特點(diǎn)與優(yōu)勢完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理制度，設(shè)置個性化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程與實(shí)踐活動，實(shí)施彈性學(xué)分制，提供更為便利和務(wù)實(shí)的實(shí)踐模式，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，保證學(xué)生接受多途徑與多樣性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地管理，制定校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地管理機(jī)制，由專門部門負(fù)責(zé)，深化產(chǎn)學(xué)研合作，按照企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)需求建設(shè)學(xué)校與專業(yè)特色突出的校內(nèi)外實(shí)踐基地。

建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，針對實(shí)踐教學(xué)的各個階段制定相應(yīng)的評價反饋機(jī)制，對教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行科學(xué)的記錄，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的效果。

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