摘 要：從新一輪的課程改革推行過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下教育越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。而學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)除了在教師預(yù)設(shè)的過(guò)程中逐步提升外，尊重課堂的生成更能迸發(fā)思維的火花，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文主要從一具體的課堂實(shí)錄中闡述如何尊重學(xué)生的生成，演繹出別樣的精彩課堂。

關(guān)鍵詞：課堂生成;高效課堂;思維能力

一、 研究的緣起

教師備課的一個(gè)重點(diǎn)是：如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和探究能力，是非常有意義的和勢(shì)在必行的事，但是，學(xué)生有時(shí)對(duì)某些問(wèn)題也會(huì)自然產(chǎn)生探究興趣，而這個(gè)“學(xué)生興趣點(diǎn)”是教師備課時(shí)根本沒(méi)有注意到的，也就是課堂的生成。我認(rèn)為學(xué)生自然產(chǎn)生探究興趣，這是非常難能可貴的，教師要加倍呵護(hù)，然而，有的教師卻在這個(gè)“學(xué)生興趣點(diǎn)”上熟視無(wú)睹，不但不保護(hù)學(xué)生自然產(chǎn)生的探究興趣，反而說(shuō)出一些打擊學(xué)生積極性的話，甚至橫加指責(zé)，譬如“這個(gè)問(wèn)題課后再說(shuō)”，“你怎么會(huì)想這個(gè)問(wèn)題”等等。這種探究興趣一旦受挫，以后使用十倍、百倍的努力也難以有效恢復(fù)。

二、 理論依據(jù)

高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么，教師能在單位時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)必要條件，但我想在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)的參與過(guò)程肯定也是不可或缺的。高效課堂對(duì)學(xué)生而言，是指學(xué)生在六大核心素養(yǎng)中的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)教師而言涵蓋課前精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中實(shí)際操作水平和課后效果反饋。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂具體體現(xiàn)是，學(xué)生思維活躍程度，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流利、有活力，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力是否增強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率高低。

何為生成性資源，這主要是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的不可預(yù)知的問(wèn)題，在師生共同探討學(xué)習(xí)過(guò)程中，起到推動(dòng)教學(xué)深入作用的資源。這種教學(xué)資源是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種真實(shí)反映，善于抓住這種資源能夠極大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。而這樣的生成性資源要具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)價(jià)值，教師根據(jù)這些資源可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)的形成情況和思維過(guò)程。這些理論知識(shí)在近些年的培訓(xùn)和教研文章中說(shuō)得很多，毋庸贅述，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的處理卻總是把握不好，如何能有效地把握生成性資源，值得我們深思。

三、 研究過(guò)程

（一） 厚積薄發(fā)，提升把握生成性問(wèn)題的能力

時(shí)代在不斷發(fā)展和進(jìn)步，我們需要終身學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)新理念新知識(shí)，才能在課堂教學(xué)中做到處變不驚，游刃有余。在教學(xué)中也可做到教學(xué)相長(zhǎng)，集思廣益。

教師在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中要不斷地積極思考，如何提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生課堂積極性。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們要同時(shí)把握“預(yù)設(shè)教學(xué)”的課堂設(shè)計(jì)和“生成問(wèn)題”的處理，也要注重課后教學(xué)的反饋，這樣才能針對(duì)課堂的生成而瀟灑自如地應(yīng)對(duì)。

（二） 樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)是尊重生成的前提

新素養(yǎng)時(shí)代，作為教師首先要意識(shí)到服務(wù)于學(xué)生素養(yǎng)需求是教育教學(xué)的基本需求。一旦樹(shù)立了良好的師生關(guān)系，在為學(xué)生提供幫助或者給出建議時(shí)，工作中的許多性質(zhì)和做法就會(huì)有所變化，這些轉(zhuǎn)變也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。這就最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的精神需求，提高了學(xué)生的參與積極性。尊師重道是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，真正的尊重首先建立在教師和學(xué)生人格平等的基礎(chǔ)之上，一是要給學(xué)生以尊嚴(yán)。如果人的尊嚴(yán)被剝奪，他的心靈世界和精神世界就會(huì)枯萎。每個(gè)人都有享受尊嚴(yán)的權(quán)利，假如一個(gè)學(xué)生失去了尊嚴(yán)，那么他也不會(huì)積極主動(dòng)參與到課堂中，那將是教育的徹底失敗。二是要給予一定的自由。每個(gè)人在思想和行動(dòng)上都是渴望自由的，獲得自由也是每個(gè)人的權(quán)利。學(xué)生在課堂中的活躍的思維表現(xiàn)更是自由的體現(xiàn)，一旦思想受到了限制，學(xué)生就難以有更廣闊的思維空間。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以尊重和更多的自由發(fā)展的空間。

我們教師平時(shí)經(jīng)常抱怨學(xué)生不理解老師的良苦用心，老師毫無(wú)保留地將自己所學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生他們還不領(lǐng)情。但換位思考，我們有沒(méi)有站到學(xué)生的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，了解他們的需求、愿望、所求、所盼呢？我們教師是學(xué)生的引路人之一，為他們的成長(zhǎng)解除煩惱。如果我們有這樣的認(rèn)識(shí)，我們給學(xué)生服務(wù)的心態(tài)、態(tài)度就發(fā)生改變。

而我們熟悉良好的服務(wù)態(tài)度有這樣幾條標(biāo)準(zhǔn)：一是微笑;二是傾聽(tīng)。微笑能改變心境，微笑能溫暖人心。而只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)我們才能知道學(xué)生想什么，怎么想的。做好這兩點(diǎn)，我們的學(xué)生不僅是對(duì)學(xué)生的一種尊重，而且也能拉近與學(xué)生的距離，改善師生關(guān)系，同時(shí)，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生的想法也能迫使我們?nèi)ニ伎紗?wèn)題。

（三） 課堂中尊重生成，演繹別樣精彩

任何一位教師在教學(xué)中都會(huì)經(jīng)常遇到不在預(yù)料之中的情況，也就是學(xué)生的生成，如何保護(hù)學(xué)生自然產(chǎn)生思維和探究興趣？下面針對(duì)我在教學(xué)過(guò)程中的片段具體闡述。

按照我的教學(xué)計(jì)劃，數(shù)學(xué)選修（2-1）P47中的【例6】、【例7】再加一個(gè)補(bǔ)充例題，配以針對(duì)性練習(xí)，就是一節(jié)課的全部?jī)?nèi)容了，在非常順利地引導(dǎo)學(xué)生完成例6和相應(yīng)的習(xí)題之后，我就開(kāi)始對(duì)例7進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：

下面針對(duì)我在教學(xué)過(guò)程中的片段具體闡述。

【例題】 “已知橢圓方程：x225+y29=1，直線l：4x-5y+40=0，問(wèn)橢圓上是否存在一點(diǎn)，到直線l的距離最?。咳舸嬖?，求出最小距離，若不存在說(shuō)明理由?！?/p>

教科書(shū)中曾對(duì)此題分析過(guò)程中提到，“由直線l的方程與橢圓的方程可以知道，直線l與橢圓不相交（為什么？）”，在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)里，我原來(lái)預(yù)想的是只要稍微加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能想到解方程組就可以解決（我猜想教材的編寫(xiě)者設(shè)計(jì)這個(gè)為什么也是這樣的原因吧）?？勺屛覜](méi)想到的是，在操作過(guò)程中，我想引導(dǎo)痕跡不明顯，卻引出許多意外的“突發(fā)奇想”，完全沒(méi)按照原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致成了一堂偏離預(yù)設(shè)進(jìn)行的課，但這些突如其來(lái)的意外，卻讓我和學(xué)生們都收獲頗豐。

1. 意料之內(nèi)，情理之中

這堂課就這樣不斷出現(xiàn)意外問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題中結(jié)束了，教師沒(méi)有了那種胸有成竹的心境，是在緊張的環(huán)境中渡過(guò)的，這就需要教師有深厚的功底，有處亂不驚的大將風(fēng)度。

四、 感悟

鐘啟泉教授這樣說(shuō)過(guò)：“從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程?！睆倪@個(gè)高度講有活力的課堂就是“生成”的課堂。所以，我們教師在預(yù)設(shè)課程教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)也要不斷關(guān)注、把握生成性的突如其來(lái)的問(wèn)題，靈活駕馭課堂，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

課堂生成性的教學(xué)資源對(duì)于教師來(lái)說(shuō)非常珍貴，它就像乒乓球教練在陪練，每一個(gè)從不同角度飛來(lái)的發(fā)球，如何穩(wěn)穩(wěn)地接住每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，需要教師有扎實(shí)的學(xué)科功底和深厚的學(xué)科素養(yǎng)。所以在處理課堂生成的過(guò)程中筆者最大的感悟就是“書(shū)到用時(shí)方恨少”！所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生提出的問(wèn)題迫使我不斷地深入研究，不斷的擴(kuò)充自己的知識(shí)面。回顧這十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，是學(xué)生促使我不斷成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，只要尊重生成，我相信我還能在學(xué)生的“監(jiān)督”下不斷進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：岳彩鳳，浙江省杭州市，浙江省杭州市臨安區(qū)臨安中學(xué)。