劉丹

摘 要：隨著現(xiàn)代社會對學(xué)前教育的日益重視，幼兒全面教育和發(fā)展也提出了更高的要求，人們越來越意識到幼兒時(shí)期的發(fā)展對兒童的一生起著重要作用，而家園共育對于幼兒的家庭教育和幼兒園教育的重要性更是不言而喻。家園共育作為一種互動的幼兒教育方式，其通過幼兒、家庭、幼兒園乃至社會的相互影響，相互作用，從而對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品格起到了積極的作用。因此，幼師要把家園共育作為幼兒園教學(xué)的手段，只有這樣才能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品格的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代幼兒教育的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒;意義情境;實(shí)踐活動

目前，幼兒教學(xué)由于缺乏具體的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)形式以學(xué)生自由活動為主，師幼之間的互動性較低，導(dǎo)致幼兒教學(xué)出現(xiàn)質(zhì)量差、效率低等問題。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在重視自身主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，重視家園共育的優(yōu)化提升，實(shí)現(xiàn)在家園合作中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品格的教學(xué)目標(biāo)。我結(jié)合幼兒的日常行為表現(xiàn)以及習(xí)慣缺失的歸因，以親身實(shí)踐的家園共育教學(xué)歷程為依據(jù)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)心得體會：

一、 豐富互動形式，提升共育活動趣味

（一） 創(chuàng)設(shè)意義情境，合理導(dǎo)入活動內(nèi)容

在幼兒園里，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)合理的家園共育環(huán)境，開展形式豐富、多種多樣的語言教育活動，鼓勵幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)、思想情感等等進(jìn)行表達(dá)，或續(xù)編故事、創(chuàng)造性看圖講述等等，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和想象性，使幼兒能夠在家園共育的教學(xué)氛圍下獨(dú)立地、完整地、詳細(xì)地表達(dá)自己所要表達(dá)的，使幼兒的口語表達(dá)和學(xué)習(xí)意識得到發(fā)展。

例如：我在組織“我是快樂的樹寶寶”活動時(shí)，讓幼兒與家長積極參與小樹苗的造型、樹的靜態(tài)和動態(tài)的討論，并大膽地表達(dá)想法，同時(shí)讓他們嘗試用肢體動作來扮演小樹苗，這樣就為幼兒創(chuàng)造了戲劇性的口語環(huán)境。在家園共育教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用情景互動的形式活躍了課堂氛圍，“請注意我的動作哦！魔法變變變，把你們變成樹寶寶?！庇變洪_心地歡呼雀躍，在此基礎(chǔ)上，我提問：“那老師請小朋友和大朋友們想一想，剛剛你們扮演的樹寶寶長什么樣子呢？有誰知道？請舉手和大家說一說。”他們有的用手臂做了個(gè)伸展的造型;有的回答說有大樹也有小樹……可見，我通過情境創(chuàng)設(shè)，為幼兒營造了輕松的口語氛圍，讓幼兒成為家園共育活動的主角，并鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。

（二） 實(shí)踐活動引領(lǐng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

幼兒課堂開展實(shí)踐活動順應(yīng)了學(xué)前教育改革的趨勢，并能促進(jìn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)、大腦和體格的發(fā)育，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。個(gè)性化發(fā)展理念的核心是以幼兒為主體，教師組織多種形式的實(shí)踐活動，整理家園共育教學(xué)的內(nèi)容，開發(fā)相應(yīng)的園內(nèi)和園外資源，這樣不僅能夠達(dá)成培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品格的目標(biāo)，而且能夠提高家長的參與度。

例如：以角色任務(wù)法的實(shí)踐活動為例，我在指導(dǎo)幼兒完成能力訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法來集中幼兒和家長的注意力，實(shí)現(xiàn)活動內(nèi)容的傳播。幼兒和家長在角色任務(wù)法的活動中，可以扮演不同的人物角色，以虛擬的形象完成自己的活動任務(wù)，比如幼兒扮演功夫熊貓，家長以讀旁白的形式配合孩子來講述自己的故事，功夫熊貓這一卡通形象代表著正義，無論多么危機(jī)的時(shí)刻都像英雄一樣勇往直前，沒有什么能夠阻擋他奔跑的步伐。因此，幼兒能夠在體驗(yàn)中感受活動帶來的趣味，同時(shí)自由地表達(dá)語言。角色任務(wù)法體現(xiàn)了活動與家園共育教學(xué)的完美結(jié)合，借助生動有趣的活動形式給予幼兒自由表達(dá)的機(jī)會，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 提高溝通頻率，增加家園溝通機(jī)會

（一） 適時(shí)介入游戲，科學(xué)地提供支持和幫助

幼師在發(fā)揮家園共育功能過程中起著重要作用，幼師也是游戲功能實(shí)現(xiàn)的主導(dǎo)力量。在幼兒園大班建構(gòu)游戲中，幼師既不應(yīng)該成為游戲的“牧羊人”，因?yàn)檫@樣無法保證游戲?qū)τ變旱拇龠M(jìn)作用，也不應(yīng)該完全控制幼兒的游戲，因?yàn)檫@樣做忽視了幼兒思維發(fā)展水平。因此，幼師需要把家長、老師和幼兒有機(jī)結(jié)合起來，使幼師和家長的主觀能動性成為支持和幫助幼兒有效開發(fā)思維的主導(dǎo)力量。

例如：在“搭幼兒園”的建構(gòu)游戲中，我為幼兒設(shè)計(jì)了相應(yīng)的游戲情境，在充分考慮到幼兒的游戲意愿時(shí)，我指導(dǎo)家長選擇適時(shí)的時(shí)機(jī)和方式介入游戲。比如兩個(gè)幼兒因?yàn)橛螒蚪巧l(fā)生了爭執(zhí)，他們都想要扮演“老師”這個(gè)角色。針對這一情況，家長在第一次介入時(shí)對兩個(gè)幼兒作了提醒，引導(dǎo)他們趕快想辦法彼此之間達(dá)成協(xié)議，而沒有直接告訴他們該怎樣做，只是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒。第二次介入我給家長做出了建議性提示，鼓勵他們依據(jù)情境滿足幼兒參與角色的需要，如“小朋友你想一想，幼兒園里就有一個(gè)老師嗎？”其中一個(gè)幼兒回答：“對呀，幼兒園里有好多老師呢。那我就當(dāng)小班的音樂老師吧，那兒上課的小朋友可多了?！笨梢姡议L這兩次介入都使用了恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，一方面引?dǎo)幼兒主動解決問題，另一方面也滿足了幼兒的游戲意愿，使游戲順利地進(jìn)行下去。

（二） 引導(dǎo)家長參與評價(jià)，完善幼兒的思維成果

每一次親子小組活動的現(xiàn)場都是一個(gè)活動中的高潮部分，它既是活動效果的整體反映，也是經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的積累，更是下一次活動效果提升的基礎(chǔ)。因此，每一次的實(shí)踐都充滿著問題與進(jìn)步的可能。通過每次活動后的經(jīng)驗(yàn)梳理與總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)家園共育實(shí)踐中存在的可取之處與需要改進(jìn)之處，此外，也是對幼兒學(xué)習(xí)成果的肯定與認(rèn)可，激發(fā)家長參與的熱情與興趣。

例如：以“禮貌用語”的互動游戲?yàn)槔?，家長參與游戲并扮演顧客的角色，其目的是依循游戲進(jìn)展對幼兒做出及時(shí)評價(jià)。家長以顧客的身份進(jìn)入我營造的“餐廳用餐”的游戲情境，然后坐在了椅子上，這時(shí)一名扮演服務(wù)員的幼兒問：“你要什么？”家長回答：“先來一瓶橙汁吧?！庇變弘S即拿了一瓶酸奶飲料放在桌子上。家長說道：“你們的服務(wù)這么亂??！隨便給顧客拿飲料，服務(wù)太不周到了，我要換餐廳?！边@時(shí)，我看到幼兒們在互動游戲中角色意識比較差，不知道所扮演的角色需要做什么事情，怎樣做這些事情，只是停留在簡單的操作活動上，所以我為了糾正幼兒游戲中出現(xiàn)的不正確做法，引導(dǎo)家長借助顧客的身份對幼兒做出符合情境的評價(jià)，即“每個(gè)人在與他人進(jìn)行交流時(shí)，要注意禮貌用語，不能太隨意?！弊詈螅變黑s緊跟顧客賠禮道歉。這樣一來，既提高了家長的互動意識，又完善了幼兒的思維成果。