周望菊

摘 要：作為一種近年才躍入人們視野的教輔手段，導(dǎo)學(xué)案越來(lái)越為初中語(yǔ)文教師所認(rèn)同。但在實(shí)際使用時(shí)，往往存在種種不盡如人意之處。文章采用對(duì)癥下藥的思路，先列舉了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不科學(xué)、使用太頻繁、缺乏針對(duì)性、方式欠靈活、存檔待合理等缺憾，簡(jiǎn)要進(jìn)行了歸因分析，進(jìn)而從端正認(rèn)識(shí)和改進(jìn)實(shí)踐等角度闡述了優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;導(dǎo)學(xué)案;優(yōu)化對(duì)策

隨著山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)等名校先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)的推廣，“導(dǎo)學(xué)案”作為一種教輔資料，日漸為廣大一線(xiàn)教師所接納和使用。越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師也嘗試以導(dǎo)學(xué)案改善教學(xué)效果。然而，初中語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的使用常常存在一些缺憾，筆者現(xiàn)對(duì)其存在的缺憾進(jìn)行闡述，并提出一些優(yōu)化對(duì)策。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案使用的常見(jiàn)缺憾及其歸因分析

（一）設(shè)計(jì)不科學(xué)

部分語(yǔ)文教師并不理解“導(dǎo)學(xué)案”與一般性練習(xí)的區(qū)別，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)出現(xiàn)三種偏差：一是將導(dǎo)學(xué)案混同于“習(xí)題紙”，將各種練習(xí)編印出來(lái)，讓學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間當(dāng)堂完成;二是將導(dǎo)學(xué)案等同于“答題紙”，將課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的各種提問(wèn)以書(shū)面的形式展示給學(xué)生，變師生問(wèn)答為書(shū)面作業(yè);三是將導(dǎo)學(xué)案異化為“模擬卷”，將課文內(nèi)容按中考考點(diǎn)編制成難度高、綜合性強(qiáng)的試題，要求學(xué)生每堂課都處于應(yīng)試訓(xùn)練的緊張之中。種種偏差的背后，其實(shí)是應(yīng)試教育的思想在作祟。部分教師認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)能將學(xué)生鍛煉成身經(jīng)百戰(zhàn)的“常勝將軍”，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)形成的階段性。

（二）使用太頻繁

雖然應(yīng)注重“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，但語(yǔ)文學(xué)科畢竟不同于其他學(xué)科。就占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大部分時(shí)間的閱讀教學(xué)而言，不同文體具有不同的閱讀方式，尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體感知，一般應(yīng)遵循“整體——局部——整體”的閱讀思路。而且，語(yǔ)文學(xué)科的訓(xùn)練應(yīng)包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等方方面面，相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練也應(yīng)包含多種靈活的形式。但很多教師以導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)、評(píng)講為主要形式，將本應(yīng)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課簡(jiǎn)單化為沉悶的語(yǔ)文習(xí)題課。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成等會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

（三）缺乏針對(duì)性

由于時(shí)間和精力有限，加之根深蒂固的“以教師為中心”的觀念，很多教師往往不能也不愿深入研究自己所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)情，不能根據(jù)實(shí)際需要親自編制契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教材實(shí)際和考情需要的導(dǎo)學(xué)案，常常只是從網(wǎng)上下載一些資料，或復(fù)印一些現(xiàn)成的練習(xí)，或照搬往屆師生遺留的習(xí)題。這種千篇一律的題目，雖然訓(xùn)練量充足，但由于針對(duì)性差，往往造成訓(xùn)練點(diǎn)重復(fù)練習(xí)，某些訓(xùn)練點(diǎn)極少涉及等問(wèn)題。學(xué)生因?yàn)榈貌坏娇茖W(xué)的訓(xùn)練而收效不佳。

（四）方式欠靈活

有些學(xué)校要求每節(jié)課都必須有導(dǎo)學(xué)案，于是，教師不僅為了編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還要在排隊(duì)印刷、取卷分發(fā)、檢查批改等環(huán)節(jié)徒費(fèi)精力，學(xué)校文印室也會(huì)因?yàn)榻處煵煌５赜∷⒍馁M(fèi)大量的紙張、電力、人力和物力。

（五）存檔待合理

從教師的角度看，很多學(xué)校并不注重校本資源庫(kù)的建設(shè)，教師辛辛苦苦編制的導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有屆屆相傳，每一屆的教師只能從零開(kāi)始，更遑論形成學(xué)校特色;也有些學(xué)校偏重于紙質(zhì)資料的歸檔，檔案室里導(dǎo)學(xué)案等資料一應(yīng)俱全，但到下一屆教師使用時(shí)又極為不便。從學(xué)生的角度看，由于每一天幾乎都有幾個(gè)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，除了極少數(shù)學(xué)生能分門(mén)別類(lèi)地收集好，大多數(shù)學(xué)生常常將不同學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案混雜在一起，經(jīng)常為了找到要用的導(dǎo)學(xué)案而翻箱倒柜，丟失導(dǎo)學(xué)案的情況更是屢見(jiàn)不鮮，很難保證訓(xùn)練質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案使用的優(yōu)化對(duì)策

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的觀察、實(shí)踐和反思，筆者認(rèn)為：導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)能更好地發(fā)揮教學(xué)輔助作用，但必須從如下幾方面加以?xún)?yōu)化。

（一）端正認(rèn)識(shí)，恰當(dāng)看待導(dǎo)學(xué)案

上述很多缺憾的形成主要原因在于沒(méi)能正確定位導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)輔助作用。筆者認(rèn)為至少應(yīng)從如下幾方面正視導(dǎo)學(xué)案的作用：

其一，導(dǎo)學(xué)案顧名思義重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的全過(guò)程。因而，初中語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)至少分為師生交流之前的自主預(yù)習(xí)性練習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性練習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)束后的鞏固性練習(xí);導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)尤其要切合教學(xué)設(shè)計(jì)的階段性和程序性特點(diǎn)，落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。

其二，導(dǎo)學(xué)案只是一種教學(xué)輔助資料。有了它，師生能更加快捷高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但不能被它牽著鼻子走，罔顧師生雙方的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使本應(yīng)因無(wú)法預(yù)知的生成而異彩紛呈的課堂變得因預(yù)設(shè)過(guò)度而索然無(wú)味。

其三，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)以靈活的形式現(xiàn)身課堂。時(shí)而教師口授，時(shí)而屏幕顯示，時(shí)而板書(shū)提示，時(shí)而見(jiàn)諸卷面，無(wú)須每堂課都要印刷出來(lái)，徒費(fèi)時(shí)間、人力、財(cái)力，造成喧賓奪主的后果，過(guò)多地消耗教師原本用于研究教材、學(xué)情和教法的寶貴時(shí)間和精力。

其四，導(dǎo)學(xué)案最需講究對(duì)癥下藥。正如農(nóng)民種植不同的作物需要選取不同的地點(diǎn)和手段，即便是備課組統(tǒng)編的導(dǎo)學(xué)案，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)學(xué)情實(shí)際加以調(diào)整。

（二）分工協(xié)作，科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案

俗話(huà)說(shuō)：“眾人拾柴火焰高?！爆F(xiàn)代社會(huì)分工協(xié)作已經(jīng)無(wú)處不在，初中語(yǔ)文教師尤其要注重分工協(xié)作。為了減輕每位教師的工作量，在學(xué)期初就應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案的編排格式、要求的基礎(chǔ)上，將全學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分工到每位教師。很多學(xué)校采用了“分工備教——集體定教——個(gè)性補(bǔ)教”的工作方法，在各自分工編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，提前一兩周審定和研討編好的導(dǎo)學(xué)案，形成一致的意見(jiàn);之后由施教者根據(jù)班情適當(dāng)增刪調(diào)整。

這種分工能較好地整合整個(gè)備課組教師的智慧，減輕大家的工作量，還能增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間“同呼吸，共命運(yùn)”的情誼。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的編制最好能與教案的編寫(xiě)、教學(xué)課件的制作等工作同步，以便綜合考慮。如果能形成制度，逐漸建立并完善“校本資源庫(kù)”，屆屆相傳，教師就能贏得更多的時(shí)間和精力用于“個(gè)性補(bǔ)教”，最大限度地實(shí)現(xiàn)互利多贏。

（三）腳踏實(shí)地，靈活使用導(dǎo)學(xué)案

筆者認(rèn)為：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，人是最能動(dòng)與靈活的因素，任何教學(xué)輔助手段和資料都應(yīng)當(dāng)處于“被選用”的地位，且不能本末倒置，讓師生被導(dǎo)學(xué)案等教輔資料束縛了手腳。因此，在實(shí)際使用編制好的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意如下三原則：

其一，優(yōu)勢(shì)選用原則。如同教師在使用掛圖、實(shí)物、錄音機(jī)、多媒體等其他教輔手段一樣，只有在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)不用它時(shí)，我們才切實(shí)使用。比如，教師習(xí)慣點(diǎn)名讓學(xué)生板演或口頭回答問(wèn)題，這種方式往往訓(xùn)練的是極個(gè)別學(xué)生，更多學(xué)生只是充當(dāng)袖手旁觀的角色，此時(shí)使用導(dǎo)學(xué)案，則所有學(xué)生都能動(dòng)手、動(dòng)腦，效果顯然好多了。再如，難度較大的問(wèn)題，提問(wèn)往往不容易達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入、全面思考的效果時(shí)，利用導(dǎo)學(xué)案先讓所有人安靜地思考，寫(xiě)出初步的理解，再在此基礎(chǔ)上交流，成效顯然會(huì)優(yōu)于師生不假思索的問(wèn)答。

其二，靈活使用原則。為了節(jié)省人力、物力、時(shí)間，口頭提問(wèn)的方式能很清晰地展示的問(wèn)題完全可以口頭提問(wèn)，能在多媒體課件中展示的問(wèn)題也完全可以借助多媒體展示，能以板書(shū)的方式呈現(xiàn)的也盡量借助黑板展現(xiàn)。這樣一來(lái)，非用書(shū)面導(dǎo)學(xué)案印刷的內(nèi)容就少而精了。好鋼應(yīng)當(dāng)用在刀刃上，教師的精力和時(shí)間也應(yīng)當(dāng)用在研究教材、學(xué)情和教法上。

其三，切合學(xué)情原則。多數(shù)學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是集體智慧的結(jié)晶，雖然能涵蓋絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容，適合大多數(shù)學(xué)情，但要想取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，教師在使用時(shí)，必須結(jié)合本班學(xué)情實(shí)際加以調(diào)整。如在學(xué)習(xí)能力較弱的班級(jí)，將綜合性的問(wèn)題拆分為幾個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，放慢節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上;在學(xué)習(xí)能力較好的班級(jí)，可以將幾個(gè)問(wèn)題合為一體，留出更多時(shí)間在拓寬方面努力。還可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的先后，改變教學(xué)方式方法，以取得更好的教學(xué)效果。

（四）日積月累，優(yōu)化共享導(dǎo)學(xué)案

編制好的導(dǎo)學(xué)案可以屆屆相傳，進(jìn)而不斷優(yōu)化與完善，教師不僅能在學(xué)習(xí)新課時(shí)使用，在復(fù)習(xí)鞏固階段也能靈活運(yùn)用。

為此，就教師層面而言，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校教導(dǎo)處的統(tǒng)籌安排下，以學(xué)科組和備課組為生力軍，分工編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案，再經(jīng)備課組、學(xué)科組審定把關(guān)，然后由各位教師靈活使用，最后應(yīng)交由學(xué)校統(tǒng)一存檔。這種檔案最好紙質(zhì)、電子版并存，尤其是電子版應(yīng)當(dāng)至少讓各學(xué)科組通過(guò)公共郵箱、校園網(wǎng)、科組博客、科組QQ群共享等方式共享。形成初步的校本資源后，下一屆的教師完全可以在此基礎(chǔ)上加以完善和改進(jìn)，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)情。

就學(xué)生層面而言，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們按學(xué)科日積月累地收集導(dǎo)學(xué)案，定期裝訂成冊(cè)。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案真實(shí)地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如實(shí)地記載著學(xué)習(xí)的收獲與不足。事后時(shí)時(shí)翻閱，往往會(huì)收到“溫故知新”的效果。

綜上所述，筆者認(rèn)為：雖然在初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中，導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中存在著這樣那樣的缺憾，但只要著眼于實(shí)際教學(xué)需要精心編制并靈活使用，屆屆相傳，不斷完善，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)輔助作用一定能充分發(fā)揮其作用。