謝敬初

摘 要：筆者基于研學(xué)后教理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析出相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略：合理建立小組;構(gòu)建小組職責(zé)架構(gòu)圖，明確成員的任務(wù);注重小組合作方式方法的培訓(xùn);建立“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的研學(xué)模式;建立小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)策略

一、實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）隨意分組

在日常教學(xué)中，部分教師采用按學(xué)生座位順序隨意分組，或以生硬的方法來使學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣極易引發(fā)合作時(shí)小組成員之間的沖突，造成合作伙伴之間出現(xiàn)逆反心理等情況，加之學(xué)生缺乏必要的訓(xùn)練與默契，當(dāng)產(chǎn)生分歧時(shí)，矛盾便會(huì)不斷激化。

（二）隨意探討

分小組的目的是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行合作交流、探討學(xué)習(xí)。倘若教師只是簡單地宣布學(xué)習(xí)內(nèi)容，就讓各小組匆忙地“研學(xué)”起來，則很容易造成學(xué)生找不到活動(dòng)的切入點(diǎn)，把握不準(zhǔn)活動(dòng)的基本步驟，自然就會(huì)出現(xiàn)“你等我講，我盼你說”的現(xiàn)象。小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心。

（三）“一人堂”現(xiàn)象

有些小組的合作交流學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，他們常常一言堂，他說其他同學(xué)聽，缺乏小組團(tuán)體交流探究的過程。學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，長此以往，學(xué)困生更加缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）合作交流的時(shí)間過短

在課堂教學(xué)時(shí)，有部分教師因要完成教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，往往會(huì)壓縮學(xué)生小學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組合作顯得“匆匆忙忙走過場，有總比沒有好”的現(xiàn)象。造成數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）合理建立小組

數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建本學(xué)科學(xué)生合作小組時(shí)，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1. 小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。2. 分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。數(shù)學(xué)教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。3. 小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的是指組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高其合作學(xué)習(xí)的興趣，還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（二）構(gòu)建小組職責(zé)架構(gòu)圖，明確成員的任務(wù)

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長與否，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。以4人以小組為例，設(shè)一名小組長、一名記錄員、一名匯報(bào)員、一名操作員。小組長主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對(duì)所討論問題的掌握情況;記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)、下筆快的學(xué)生擔(dān)任;匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中的討論結(jié)果，要求語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任;操作員主要負(fù)責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的學(xué)生擔(dān)任。組內(nèi)分工落實(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)學(xué)生所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

（三）注重小組合作方式方法的培訓(xùn)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生剛開始難免不適應(yīng)，合作時(shí)要么亂講一通，要么人云亦云，要么干脆不說。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚地用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流;二是養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人意見的習(xí)慣，從他人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣;三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽出與他人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn);四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在他人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善;五是學(xué)會(huì)求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)怎樣與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習(xí)過程，為真正的小學(xué)合作活動(dòng)作好“熱身”。

（四）建立“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的研學(xué)模式

1.“兵教兵”的研學(xué)模式

每個(gè)組的小組長就是一個(gè)“小先生”，小組長教不過來時(shí)可根據(jù)需要指定臨時(shí)的“小先生”，也就是讓掌握的學(xué)生教未掌握的學(xué)生，逐步把組內(nèi)每位學(xué)生培養(yǎng)成合格的“小先生”。

2.“兵練兵”的研學(xué)模式

要在小組活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮每個(gè)組員的實(shí)際情況，按照教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理分工，每位學(xué)生都要明確職責(zé)?？刹扇∫粚?duì)一、二對(duì)一，甚至是三對(duì)一的形式，確保練的質(zhì)量。努力做到每個(gè)學(xué)生有事可做、有話可說，全身心地投入小組活動(dòng)。同時(shí)將形如比賽形式的競爭機(jī)制引入小組活動(dòng)，采用記分的方法激發(fā)組內(nèi)“練兵”的積極性。

3.“兵強(qiáng)兵”的研學(xué)模式

指每個(gè)組員的相互監(jiān)督和相互提高。上面提到的比賽記分并不是任何一個(gè)組員完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)都記同樣的分?jǐn)?shù)，優(yōu)先交流成果或有獨(dú)到見解或提出問題的同學(xué)能得高分。這就在無形中“逼”著每個(gè)組員相互監(jiān)督、相互提高，既讓每個(gè)組員的自信心得到了培養(yǎng)，又使小組合作的效果得到了保證。

“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”，生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一種策略，也是一種有效手段。互動(dòng)發(fā)言鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力，小組討論培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，點(diǎn)評(píng)他人展現(xiàn)了學(xué)生細(xì)心和公正的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生作業(yè)第二次出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，小組再次商量對(duì)策，小組成員就會(huì)想方設(shè)法幫他解決問題。如，在一節(jié)計(jì)算復(fù)習(xí)課上，當(dāng)筆者要求小組對(duì)“36100÷240=”進(jìn)行核對(duì)、交流時(shí)，其中一個(gè)小組有三名學(xué)生做出了相同的答案：15……100，另一名學(xué)生做出了與他們不同的答案：150……100，于是那三名學(xué)生就想當(dāng)然地?cái)喽莻€(gè)學(xué)生是錯(cuò)的。那名學(xué)生請筆者作裁判，筆者于是請他把想法分享給大家，最后發(fā)現(xiàn)只有他的答案是正確的。

（五）建立小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

1. 評(píng)價(jià)要及時(shí)。小組合作評(píng)價(jià)要從個(gè)人評(píng)價(jià)入手，從逐步到集體，根據(jù)各班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，教師靈活選取評(píng)價(jià)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目的，多注重過程，及時(shí)、快速地對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。教師及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生小組和個(gè)人以繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。無論是肯定的或是否定的評(píng)價(jià)，都表明教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生來講也是一種心理的需要。

2. 評(píng)價(jià)要公平、客觀。在課堂中，教師要注意關(guān)注細(xì)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，但在評(píng)價(jià)時(shí)要從班級(jí)整體出發(fā)，公平、公正，要客觀把握制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 評(píng)價(jià)要詳細(xì)、具體。教師在給予評(píng)價(jià)時(shí)，不能含糊不清，如“還不錯(cuò)”“可以”“也算正確吧”等，這樣的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的進(jìn)步和成長。教師可以更有藝術(shù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生明確知道自己到底欠缺在哪兒，或是勝于別人何處。如“你的回答意思正確，但不夠準(zhǔn)確，下次努力”“這個(gè)問題雖答的不夠全面，但你今天的表現(xiàn)已足夠讓老師欣慰，謝謝”等，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到教師態(tài)度誠懇，自己的表現(xiàn)也得到了肯定，從而更加明確了自己今后努力的方向。

4. 評(píng)價(jià)方式要多元化。教師對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)時(shí)，可采用多種方式：言語的鼓勵(lì)、眼神的交流、會(huì)意的微笑、虔誠的肢體動(dòng)作等。多元化的評(píng)價(jià)方式會(huì)拉近師生感情，讓課堂充滿溫情和力量。

5. 評(píng)價(jià)要多層面。教師評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)表現(xiàn)及點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣多層面的評(píng)價(jià)有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的現(xiàn)狀，通過反思對(duì)策，教師在數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)中既要放手又要不放任，相信學(xué)生但又掌握學(xué)生，要同時(shí)做好顧問、參謀與合作者的角色，從而提升教學(xué)效果。

■參與文獻(xiàn)

[1]電化教育音像出版社.小學(xué)數(shù)學(xué)專題案例研究合作學(xué)習(xí)如何有效實(shí)施[M].北京：電化教育音像出版社，2012.

[2]溫建紅.數(shù)學(xué)教師教育叢書：數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)案例研究[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2016.