摘 要：高中生物是一門(mén)自然學(xué)科，主要研究自然界各物種的形態(tài)生理及生命規(guī)律，是重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，生物學(xué)習(xí)和研究對(duì)人與自然和諧共處及共同發(fā)展具有重要意義。在高中階段，高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，不僅僅是為了參加高考，更重要的是因?yàn)樯镏R(shí)與我們自身及生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。每個(gè)人都需要掌握基本的生物科學(xué)規(guī)律，才能理解生命的意義，更好地生活。但由于當(dāng)前生物教學(xué)存在一些問(wèn)題，很多高中生感覺(jué)學(xué)習(xí)生物非常困難，對(duì)生物學(xué)習(xí)無(wú)法提起興趣。對(duì)此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何讓高中生更有效地學(xué)習(xí)生物，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效學(xué)習(xí);實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）28-0079-02

引? ? 言

在課堂中，“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)，教師作為“教”的主體，其教學(xué)理念和教學(xué)方式都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。同樣，學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中表現(xiàn)出的積極性越高，教師得到的反饋也就越強(qiáng)烈，這在很大程度上促進(jìn)了教師的“教”。高中生的認(rèn)知力及思維雖然在一定程度上強(qiáng)于初中生，但仍無(wú)法積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，探索好的學(xué)習(xí)方法，仍需在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展。

很多學(xué)生喜歡把生物歸類(lèi)為介于文理之間的學(xué)科，因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)好生物，不僅要具備一定的推理、邏輯思維、計(jì)算能力，還需要掌握一定的記憶方法，生物學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)及概念，學(xué)生只有清楚地記憶下來(lái)，才能在分析和解決問(wèn)題中游刃有余。從當(dāng)前的生物課堂教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易迷失方向，找不到提高學(xué)習(xí)效率的方法。除了學(xué)生自身因素外，教師也需要進(jìn)行反思，從而對(duì)癥下藥，提高教學(xué)效率。

一、生物課堂教學(xué)的反思

1.對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合重視不夠

當(dāng)前生物課堂教學(xué)實(shí)施方式過(guò)于單一，教師對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合重視不夠，基本是先讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)、概念有基本的了解，之后讓學(xué)生不斷進(jìn)行試題練習(xí)，以求鞏固知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生被動(dòng)接受，沒(méi)有真正對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定探究，思維沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。不同的教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生某種技能具有不同的促進(jìn)作用，如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法可以讓學(xué)生的思維活躍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力;談?wù)摲梢蕴岣邔W(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生更全面地掌握信息。教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物。

2.沒(méi)有將知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合探討

生物是一門(mén)實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與我們的飲食生活、健康、環(huán)境保護(hù)等多方面有著重要聯(lián)系[1]。但由于課堂教學(xué)時(shí)間緊張，很多教師容易忽視將生物知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的概念講解和習(xí)題練習(xí)中逐漸喪失學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并錯(cuò)誤地認(rèn)為生物學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)際意義。因?yàn)樗麄儫o(wú)法體驗(yàn)到生物科技的發(fā)展給生活帶來(lái)的重要益處。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的意義。

二、讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物的教學(xué)方法

1.注重多種方式結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

簡(jiǎn)單的記憶式學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如今更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，這從近幾年的高考試題中就能夠體現(xiàn)出來(lái)。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要革新教學(xué)理念，把傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈问降慕虒W(xué)方式，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，清楚地把握學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，從而形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在講解“基因突變及其他變異”這一章節(jié)時(shí)，如果教師只是單純圍繞這個(gè)主題講解基因突變或基因重組以及染色體變異，學(xué)生容易感到茫然，因?yàn)椤盎?、染色體”等概念較抽象。此時(shí)教師應(yīng)把這種單一的講解與直觀的演示結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用染色體模型或通過(guò)信息技術(shù)展示基因或染色體，讓學(xué)生更直觀地了解基因、染色體的結(jié)構(gòu)及其作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維。

2.利用多媒體技術(shù)，加大課堂信息量，拓寬學(xué)生視野

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的領(lǐng)域借助信息技術(shù)平臺(tái)優(yōu)化工作流程，使工作效率得到快速提升。如今很多學(xué)校都完善了多媒體設(shè)備，使課堂教學(xué)效率得到優(yōu)化。多媒體技術(shù)不僅可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以拓展學(xué)生的視野，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更直觀的演示。因此，教師在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，要充分利用多媒體技術(shù)，以豐富學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備捕捉宏觀生物現(xiàn)象，介紹動(dòng)物的各種捕食、運(yùn)動(dòng)、攻擊、防御、繁殖行為等。再如，教師還可以利用多媒體設(shè)備放大展示微觀生物形象，介紹“轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物”“基因治療”“人類(lèi)基因組計(jì)劃的研究”“克隆技術(shù)”等知識(shí)。教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇材料，加大信息容量，有利于拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)、獻(xiàn)身生物科學(xué)研究的情感，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多知識(shí)信息。

3.把學(xué)科知識(shí)與生活問(wèn)題結(jié)合探討，引發(fā)學(xué)生共鳴與思考

生物是一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，研究我們生活的環(huán)境及人體的功能及構(gòu)造，涉及生物學(xué)、分子學(xué)及生態(tài)學(xué)等[2]。知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，能在某些領(lǐng)域創(chuàng)造一些價(jià)值。教師在教授生物知識(shí)時(shí)，需要讓學(xué)生形成“學(xué)以致用”的理念，帶領(lǐng)學(xué)生走出“知識(shí)無(wú)用論”的誤區(qū)。因此，把學(xué)科知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題結(jié)合探討，可以很好地引發(fā)學(xué)生的共鳴與思考。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活場(chǎng)景讓學(xué)生思考：日常生活中很多人喜歡清晨到公園做運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體，他們認(rèn)為早上的空氣很新鮮，對(duì)人體有益，大家覺(jué)得這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)？在學(xué)習(xí)光合作用后學(xué)生就會(huì)明白，植物在光合作用下，會(huì)產(chǎn)生大量氧氣，但如果清晨沒(méi)有陽(yáng)光，植物無(wú)法進(jìn)行光合作用，公園的氧氣含量少，而在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，人體所需要的氧氣會(huì)更大，所以在沒(méi)有陽(yáng)光時(shí)，是不適合運(yùn)動(dòng)的。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，要想使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)生物，教師需要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，改變、創(chuàng)新教學(xué)方法，采取多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生主動(dòng)思考的方式開(kāi)展教學(xué)，在內(nèi)外動(dòng)力的共同引導(dǎo)下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有這樣，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)科。

[參考文獻(xiàn)]

秦琴.有效實(shí)驗(yàn)提升高中生生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究），2014（07）：95.

趙巧.淺談高中生物如何進(jìn)行有效教學(xué)[J].新課程，2017（33）：176.

作者簡(jiǎn)介：陸生付（1974.7—），男，廣西南寧人，中學(xué)一級(jí)教師，任學(xué)校生物組教研組長(zhǎng)，所帶班級(jí)獲市優(yōu)秀班集體，個(gè)人獲城區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀黨員、“十佳”班主任等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。