鄧玉洪

【摘 要】數(shù)學(xué)是應(yīng)用性、實(shí)用性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)也是其它一切科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)學(xué)生往后數(shù)學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重與新課改緊密結(jié)合，嚴(yán)格遵循新課改的指導(dǎo)方針與教學(xué)理念，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整，使教學(xué)更具有針對(duì)性。另外還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣及思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)問(wèn)題;解決對(duì)策

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）小學(xué)生的直觀思考能力較強(qiáng)，但概括總結(jié)能力相對(duì)較弱

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)自己所直觀看到、聽(tīng)到的事物較為敏感，很容易記住、領(lǐng)悟此類(lèi)事物，但是對(duì)需要抽象概括總結(jié)的事物，往往缺乏理解力，這樣就導(dǎo)致在一些抽象的數(shù)學(xué)概念上，往往只能利用具體的事物來(lái)使學(xué)生理解相關(guān)概念。

（二）教師的教學(xué)形式過(guò)于單一，教學(xué)手段落后

部分低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能顧及學(xué)生的實(shí)際情況，并不能從學(xué)生的心理與生理特征出發(fā)運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，而是將自己慣用的教學(xué)方式運(yùn)用到每一節(jié)課堂上，使課堂活躍度降低，學(xué)生的學(xué)與教師的教無(wú)法一致，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也不能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。

（三）學(xué)生的自主解決問(wèn)題能力較弱，對(duì)教師的依賴(lài)性較大

當(dāng)遇到新的題型時(shí)，大部分學(xué)生總是缺乏耐心，先是粗略地看一遍題，發(fā)現(xiàn)不會(huì)做時(shí)便會(huì)立刻求助于老師，缺乏主動(dòng)探索的精神。這樣過(guò)于依賴(lài)他人并不利于學(xué)生自我探索態(tài)度的樹(shù)立與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去自我發(fā)掘的能力，并不利于其今后的自我發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決辦法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的空間立體思維方式，提高其概括總結(jié)能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生所接受的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，和在他們所形成的思維基礎(chǔ)之上發(fā)展拓寬學(xué)生的立體概括思維能力。

例如：在進(jìn)行單雙數(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以講明單數(shù)就是一個(gè)一個(gè)的數(shù)字，并同時(shí)利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具小棒，舉出一根小棒;雙數(shù)就是兩個(gè)兩個(gè)的數(shù)字，同時(shí)舉出兩根小棒。之后，教師便可以向?qū)W生提問(wèn)5和8是單數(shù)還是雙數(shù)，學(xué)生們就會(huì)情不自禁地分別數(shù)出5根小棒和8根小棒，將小棒兩兩并一起發(fā)現(xiàn)數(shù)字8是兩根小棒的組合，而5是單出來(lái)的一根小棒，于是學(xué)生得出5是單數(shù)，8是雙數(shù)。這就充分地運(yùn)用了學(xué)生直觀思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)一步增強(qiáng)了其概括總結(jié)的能力，使其在原有能力基礎(chǔ)上拓寬了思維能力。

（二）遵循學(xué)生的心理生理特征，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)

游戲與卡通是小學(xué)生的最?lèi)?ài)，可以將相關(guān)東西加入到課堂教學(xué)中，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，引起他們的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如可以通過(guò)展示卡通圖片來(lái)解釋一些較難理解的數(shù)學(xué)概念，也可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組通過(guò)玩游戲的方式解決部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題，這些教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極參與性，增加課堂趣味性的同時(shí)也可以使學(xué)生有效接受知識(shí)，使教學(xué)更加生動(dòng)有活力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情景，增強(qiáng)學(xué)生的思維活力，提高自主學(xué)習(xí)能力

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都不注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生思維上過(guò)于被動(dòng)。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多樣的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使其能夠主動(dòng)探索知識(shí)，主動(dòng)思考并解決問(wèn)題。

例如：在進(jìn)行《圖形的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)的講授時(shí)，教師可以先將相關(guān)基本知識(shí)傳授給學(xué)生，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的關(guān)于買(mǎi)東西的情境，并制定規(guī)則：只有回答正確所買(mǎi)東西的形狀才可以得到商品。教師可提前買(mǎi)一些形狀各異的商品，由教師來(lái)扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，讓學(xué)生買(mǎi)東西，學(xué)生答對(duì)后即可買(mǎi)到商品，得到的商品便可作為學(xué)生回答正確的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)造，學(xué)生們可以主動(dòng)地參與到圖形認(rèn)識(shí)當(dāng)中，置身其中，對(duì)所學(xué)圖形知識(shí)印象更加深刻，思維也可以變得更加主動(dòng)。

總結(jié)

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題要想得到有效的解決，就必須緊密聯(lián)系新課改的相關(guān)教學(xué)思想，密切聯(lián)系學(xué)生的具體實(shí)際，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)識(shí)水平、接受能力、心理特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生各方面能力做出全面綜合分析。用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生更加主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇敢提出問(wèn)題，積極探索方法，最終有效解決問(wèn)題。教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式激活學(xué)生的潛能，最大限度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加互動(dòng)交流，最終使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到最佳效果。

【參考文獻(xiàn)】

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（四川省攀枝花市米易縣草場(chǎng)鄉(xiāng)中心學(xué)校）