王琳

[摘 要] 開放式體育活動旨在為幼兒創(chuàng)造一個開放、自由、互動的活動環(huán)境，以促進其身心全面發(fā)展，具有開放性、體驗性等特點。受傳統(tǒng)體育活動模式及教師專業(yè)素質的限制，當前幼兒園在實施開放式體育活動時存在教師觀念認識不足、忽視環(huán)境的開放性和幼兒的多重活動體驗等問題，為此需要在提升教師專業(yè)素質的基礎上優(yōu)化開放式體育活動課程設置，并注意在實施過程中強化幼兒的主體地位。

[關鍵詞] 開放式體育活動;幼兒體育;體育課程

兒童的發(fā)展不僅在于接受人類文明的熏陶和浸染而逐步豐富其精神世界，以獲得特有而差異化的文化發(fā)展和社會性，也在于形成和構建以身體鍛煉和身體素質提升為基礎的體魄。健康之精神寓于健康之身體，[1]人的全面發(fā)展在任何時代和全部意義上都在于身體與理智的全方位提升，兒童精神的成長依賴于個體身體的強健，對幼兒體育的重視反映出了時代對于人的發(fā)展的要求。幼兒園在兒童成長初始階段給予他們系統(tǒng)的、有組織的教育影響，如何在幼兒園環(huán)境之中更好地促進兒童身心的全面發(fā)展是時代賦予幼兒園教育的使命。但當前幼兒園體育活動存在重視程度不夠、過于偏重教育性、缺乏對非結構化體育活動等問題，[2]幼兒參與體育活動的時間和空間都受到了一定程度的限制，[3]這就從一定程度上抑制了幼兒參與體育活動的興趣以及開展水平，阻遏了體育各項功能的發(fā)揮。幼兒園開放式體育活動的意義在于給予幼兒身體一個寬松、自由而適宜的環(huán)境，以此來釋放其天性，以期更好地促使幼兒身體素質和心理的發(fā)展。

一、幼兒園開放式體育活動的特點、存在的問題及其原因探析

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協(xié)調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發(fā)展的基礎，這也為幼兒園的體育指出了方向和提出了基本要求。從某種意義上說，兒童的身心全面發(fā)展離不開體育，體育也必須重視兒童健康身心的培育、良好生活習慣的建立以及基本生活技能的養(yǎng)成?；蛘哒f，幼兒園體育活動是以幼兒為中心的教育活動，所有的幼兒體育活動都必須圍繞幼兒來建構。幼兒園體育活動通過提供充分的活動場地、豐富的活動材料和設計科學的活動內容來發(fā)展幼兒運動能力、提高幼兒身體素質、激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，促進幼兒思維和意志品質等方面的協(xié)同發(fā)展，[4]它涉及發(fā)展幼兒健康意識和運動能力、提升幼兒運動水平等不同層面。[5]開放式體育活動一般是指教師根據(jù)教學大綱、場地、器材和學生的客觀實際來創(chuàng)設體育活動環(huán)境，并以此來提升學生參與體育活動的興趣和主動性，[6]它具有開放性、互動性和創(chuàng)造性等特征。幼兒園開放式體育活動區(qū)別于傳統(tǒng)的體育活動，其基本特點首先表現(xiàn)在環(huán)境的開放性上。開放式體育活動需要以開放、自由的環(huán)境為前提，在開放式體育活動中，幼兒不僅可以自由選擇活動區(qū)域和自主開展活動，還可以與環(huán)境、材料、同伴進行充分的互動。這種開放的環(huán)境不僅促使幼兒體育活動得以充分開展，還可以給幼兒帶來更為豐富的體驗。其次是活動的體驗性。在開放的環(huán)境中進行體育活動會影響幼兒內在的情緒體驗，且這種體驗在一定程度上決定著幼兒體育活動目標的實現(xiàn)程度。幼兒在開展體育活動時往往是基于自身的生活經(jīng)驗，生活經(jīng)驗的多樣性也就導致了其體驗的多元性，致使幼兒會依據(jù)自己的經(jīng)驗和需要來選擇自己感興趣的活動材料和運動方式。[7]開放式體育活動可以為幼兒帶來不同的活動體驗，讓幼兒以一種主動參與和自我激發(fā)的方式來提升體育活動的開展水平。

開放式體育活動是一種更為符合幼兒發(fā)展需求和學習特點的教育組織形式，它對外在的支撐條件也有著更高的要求，而當前教師對開放式體育活動的認識不足阻遏了這一活動形式的開展水平。首先，教師對開放式體育活動的教育功能認識不夠全面，過于強調體育活動的結構性和教育性。在當前的開放式體育活動當中，多數(shù)教師仍只關注于完成既定的教育教學目標，只關注教育活動中幼兒既定動作和技能的習得與養(yǎng)成，而忽略了幼兒的活動需求以及活動體驗。對于幼小的兒童來說，他們的成長往往是生理和無意識層面的，且這種生理和無意識層面的成長是構成個體發(fā)展的根基。[8]開放式體育活動不僅指向幼兒動作技能的發(fā)展，它還關涉著幼兒情緒、心理品質等方面的發(fā)展。也就是說，開放式體育活動不僅是指活動方式的開放，更根本的是理念和目標的開放，它有著更為廣泛的功能指向，如果忽略了這一關鍵因素，幼兒對體育活動的參與程度就不高，甚至會出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。其次，忽視了環(huán)境的開放性以及幼兒的多重活動體驗，禁錮了幼兒的活動興趣及其參與深度。在當前的幼兒園開放式體育活動中，因為活動目標的高度結構化和教育化，使得教師忽略了活動環(huán)境的開放性，忽略了環(huán)境創(chuàng)設與兒童體驗之間的有機聯(lián)系，因此對環(huán)境設置的把控能力不夠，不能根據(jù)幼兒的活動體驗和發(fā)展水平來合理地調整活動環(huán)境，致使幼兒在體育活動中顯得很被動，[9]體育活動也就無法實現(xiàn)預期的目標。

開放式體育活動不僅是教育組織方式上的變革，還是教育理念和思維方式上的重構，它要求教師能夠從變動不居的外在環(huán)境中把握幼兒體育活動的本質，并通過適宜的手段來促進幼兒的身心健全發(fā)展。之所以在開放式體育活動中仍出現(xiàn)高結構化的教育目標和封閉的活動環(huán)境，其原因一是傳統(tǒng)體育活動觀念和思維定式的框囿，致使教師沒有跳出割裂和專門化的思想認識，仍是孤立地看待幼兒園體育活動。傳統(tǒng)的體育活動一般被劃分為幼兒入園后到早操前的自由體育活動和由教師組織的集體體育活動兩種類型，這兩類體育活動具有明確的邊界，[10]教師的角色、環(huán)境的設置等一般也被固定下來。這種活動組織形式是不符合開放式體育活動的教育理念和教育訴求的，它忽略了兒童發(fā)展的連續(xù)性和整體性，不能根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)和發(fā)展需求來為他們創(chuàng)設適宜的環(huán)境和提供有針對性的支持。這種傳統(tǒng)教育理念和教育實踐方式的影響是根本性的和長久性的，因為它不僅決定了教師的教育認識和思維方式，還決定了教師的專業(yè)知識和能力結構，使他們不自覺地用傳統(tǒng)的教育觀念和教育組織方式來組織實施開放式體育活動。二是教師對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的把握和對體育活動的理解不夠，使其在開展開放性體育活動時容易偏離了既定的目標。在開展開放式體育活動的過程中，教師往往以目標為導向，忽略了對兒童本身的關注，對于兒童的發(fā)展規(guī)律、活動需求、活動表現(xiàn)等的認識和把握不夠。與此同時，多數(shù)幼兒園教師并未接受過專門的體育訓練，對于體育的功能及其活動的開展往往無法準確把握，不能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要來科學設計和組織體育活動。[11]也正是因為這種專業(yè)素質的缺乏致使開放式體育活動缺乏有力的師資支撐，使其滑入傳統(tǒng)體育活動過于強調動作學習而忽視幼兒個體整全發(fā)展的窠臼。

二、幼兒園開放式體育活動的改進策略

幼兒園開放式體育活動的開展需要以幼兒的活動體驗及其與環(huán)境的互動為前提，要以幼兒發(fā)展為中心，從提升教師專業(yè)素質、優(yōu)化體育活動環(huán)境來改進幼兒園開放式體育活動實踐。首先，轉變教師教育理念，優(yōu)化教師專業(yè)素質，提升教師的開放式體育活動實施水平。教師必須深刻認識到開放式體育活動是以幼兒的自身經(jīng)驗和親身體驗為基礎，其目的不在于既定體育動作規(guī)范和操作技能的習得，而是在于養(yǎng)成幼兒良好的運動意識和舒展他們的身心。因此，教師就必須確立幼兒在體育活動中的主體地位，必須以幼兒的年齡和身心發(fā)展特點為基礎來開展開放式體育活動。在轉變教師教育理念的同時，還必須不斷提升教師的專業(yè)水平，增進他們關于教育、體育以及幼兒發(fā)展的各項知識，使他們有能力將關于開放式體育活動的信念付諸實踐。例如，教師只有把握了幼兒的學習心理和發(fā)展水平，才能有效把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才能關注到越能挑戰(zhàn)幼兒體能和智能的運動器材就越容易引發(fā)幼兒運動的興趣，才能以此作為依據(jù)為幼兒創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境來增強幼兒參與體育活動的主動性和創(chuàng)造性。[12]開展開放式體育活動必須以提升教師的專業(yè)素質為基本前提，它要求教師以研究者和實踐者的雙重身份去了解兒童和認識體育，要求教師能以豐富的教育智慧去開展體育活動。

其次，需要以兒童體驗及其與環(huán)境的互動來設計和實施開放式體育活動課程。在開放式體育活動的實施過程中，課程的設計關乎活動的成敗。開放式體育活動課程既要關注幼兒的發(fā)展目標，又要立足于他們的生活體驗，要強化幼兒與環(huán)境的互動。開放式體育活動課程的設計一是要充分考慮幼兒動作與身體發(fā)展的目標，并將這些目標根據(jù)幼兒的年齡特點將其分解為月發(fā)展目標，結合幼兒身體發(fā)展情況從走、跑、跳、投、鉆、爬、攀、搬、平衡等基本動作和運動能力方面設計幼兒體育活動課程。[13]在課程設計過程中，要充分結合幼兒園當?shù)氐淖匀缓偷乩項l件，通過資源的整合來促進幼兒與體育活動環(huán)境之間的互動。二是要為幼兒提供適宜的支持和保護，以確保幼兒體育活動的持續(xù)進行。在體育活動開展過程中，教師要密切關注幼兒的活動狀態(tài)，在必要的時候給予有需要的幼兒適當?shù)闹笇В瑤椭麄冞_到可能的發(fā)展水平。與此同時，教師要充分關注幼兒的活動安全，要在場地設置、放置保護器材、教師站位等方面予以充分考慮。三是要合理建構園本課程體系，要將開放式體育活動課程與幼兒園的課程體系相結合，充分利用幼兒園已有的環(huán)境和條件，發(fā)揮幼兒園教師的課程建構主體作用，[14]使幼兒園環(huán)境都能服務于幼兒的開放式體育活動。開放式體育活動課程不是孤立的，而是與幼兒園環(huán)境和其他課程相互融合的，其最大的特點之一就是環(huán)境的開放性，這也就意味著幼兒園的環(huán)境和各項資源都蘊含著開展體育活動的契機，開放性體育課程要與環(huán)境和其他課程建立起有機聯(lián)系。

再次，開放式體育活動的實施需要時刻關注幼兒的主體地位，要使開放式體育活動成為真實的為了幼兒、基于幼兒的教育活動。要在活動中始終如一地彰顯幼兒的主體地位，一是需要尊重幼兒的活動體驗，要在活動中遵從幼兒的興趣和活動意愿。在活動設計好之后，教師的指導作用應該體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和引導幼兒活動興趣上，要以幼兒的活動意愿為依據(jù)給予適時、適當、適度的介入。此時教師應該最大限度地調動幼兒參與活動的積極性，為他們營造良好的心理環(huán)境和活動環(huán)境，而不是向幼兒灌輸活動的目的和強化自身在活動中的主導地位。二是要根據(jù)幼兒活動興趣的變化來調整活動實施過程，要最大限度地滿足幼兒選擇活動內容和活動器材的需求。這主要是因為，幼兒通過與環(huán)境互動的深入，他們的興趣、需要等都會不斷發(fā)生變化，[15]如果教師不能及時滿足幼兒新生發(fā)出來的活動需求，活動的實施水平就達不到理想的效果。三是要關注活動中的個體差異，為幼兒提供差異化指導。不同年齡和不同發(fā)展水平幼兒的發(fā)展需求是不同的，對于具有不同發(fā)展需求的幼兒，應該為他們設置差異化的活動目標和提供差異化的活動材料以及活動指導，最大限度地促進他們的活動體驗。

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The Problems and Improvement Strategies of Open Sports Activities

in Kindergartens

Lin Wang

（Jinyun Kindergarten of Chongqing Beibei District， Chongqing 404100 China）

Abstract： The open sports activities are designed to create an open， free and interactive activity environment for children to promote their physical and mental development in an all-round way. On the restrictions of traditional sports activity patterns and teachers professional quality， problems exist in the kindergartens implementation of open sports activities. They are： teachers insufficient knowledge of this conept， ignoring the openness of environment and childrens multiple activities experience. Improving the teachers professional quality can optimizate the open sports activities in the implementation of the curriculum， strengthen childrens subject status to improve the organization and implementation of open kindergarten sports activities.

Key words： open sports activities， sports for children， physical education curriculum