申玲燕

一、閱讀教學的現(xiàn)狀

小學階段，學生的文本賞析能力還不是很高，很多時候，學生對文本內(nèi)容的理解只是浮于表面，并沒有深入透徹。王榮生教授說過：“語文教師似乎站在學生與作品的中間，學生透過老師的眼睛來看作品：原來他們看不到的地方，借助于老師的眼睛，或許也看到了;原來他們感受不到的東西，受老師的感染，或許也感受了。在‘也看到‘也有感受的同時，他們或許也多多少少能領(lǐng)悟一些閱讀方法、文學鑒賞的方法。”因此，閱讀教學要想有所成效，學生真正習得閱讀方法，提升文本賞析能力，必須要掌握閱讀方法的教師帶孩子、教孩子賞析文本。

二、對比閱讀的意義

所謂對比閱讀，是指把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。本文主要指將搜集的與文本有可比性的拓展文本，與原文本對比著進行閱讀。

閱讀教學，重在教“法”。而對比閱讀這一閱讀方法，且被人們創(chuàng)造性地使用獲得了時代賦予的嶄新意義。在閱讀過程中，不斷將拓展文本與原文本內(nèi)容進行比較，能使認識更加充分、深刻，能讓學生賞析到文本深層的內(nèi)涵，能讓學生對文本內(nèi)容表達的重點更透徹地感悟，對文本語言特色更精準地把握。下面，筆者就以《夾竹桃》一課為例，簡要闡述對比閱讀的方法。

三、對比閱讀的方法

《夾竹桃》是一篇狀物散文。執(zhí)教者的教學目標清晰明了：不僅要讀懂夾竹桃的特征，即花色、花期、花影，還要從中讀到季羨林先生的情感。在具體的教學三板塊，即挖掘特征、細品花影、體會情感，為了讓學生更好地感受狀物散文的文本特色，執(zhí)教者用了大量對比閱讀的方法。教師需要拓寬思路，尋找與原文有可比性的其他文章，這里簡稱為“他文”，進行對比閱讀。如果教師只會“就篇論篇”，那么就無法拓展學生的閱讀視野，也達不到“以一篇帶一類”文本賞析的效果。必須讓學生學會在辨析中探尋、在探尋中思索，不斷深入文本，與文本進行深度對話。

1.以他文驗證原文

季羨林先生的散文想象部分是有層次、有節(jié)奏、有意境的，那么，其他散文是不是有這特征呢？這就需要引入一篇“他文”，通過對比閱讀，解開學生心中的疑惑，加深對這特征的印象。當然，這“他文”也不是信手拈來的，教師必須要搜尋到具備相同特征的與文本有可比性的散文片斷，讓學生在對比中醍醐灌頂、恍然大悟，加深對這一文本特色的印象。

師：原來，想象不是胡思亂想，要具備三個特征，即有層次、有節(jié)奏、有意境。那么，是不是好的散文都有這個特征呢？找篇文章來驗證一下。

（出示葉圣陶《荷花》）

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清晨飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢……

過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

經(jīng)過同學們細細地品讀，對比著閱讀，發(fā)現(xiàn)這篇散文的想象范圍是由“一朵荷花”到“一池荷花”，是由小到大，有層次;形態(tài)是由靜到動，充滿了節(jié)奏感;對蜻蜓、小魚的想象也是與散文基調(diào)一致，充滿意境。這樣一對比，無疑加深了學生對于散文想象特征的印象，提升了學生對這一類文本的賞析能力。

2.以他文襯托原文

作為一篇散文，想象最為關(guān)鍵的還是要有情感，這也需要同學們深刻體會感知。怎么教？執(zhí)教者還是依托了對比閱讀。此時，他不再是簡單地去刪減、改換、換序原文后對比，而是對比季羨林先生的其他散文。

師：同樣都是寫的幻想，你認為哪個寫得好？（生都覺得原文較好）同樣一個作家寫的，怎么會一篇寫得好，一篇寫得不好呢？

（出示季羨林《石林頌》）

我曾有過種種幻想。我把一切我曾看到過的同“石”和“林”有關(guān)的東西都聯(lián)系起來，構(gòu)成了我自己的“石林”。我幻想：石林就像是熱帶的仙人掌，一根一根豎在那里，高高地插入蔚藍的晴空。我幻想：石林就像是木變石，不是一株，而是千株萬株，參差不齊，錯錯落落，匯成一大片森林。我又幻想：石林就像是一堆太潮石，玲瓏剔透，嵯峨巉巖布滿了一座美麗的大花園。我覺得，自己創(chuàng)造出來的這些形象都是異常美妙的，我沉溺于自己的幻想中。

通過對比閱讀，又聯(lián)系課文創(chuàng)作的背景，學生們知道：季羨林沒見到石林，這個《石林頌》中的想象沒有融入自己的情感，讀來就稍遜一籌。所以，散文中的想象，除了要有層次、有節(jié)奏、有意境，最關(guān)鍵的一點就是真情，只有融入真情的構(gòu)思，才是藝術(shù)構(gòu)思。這樣一對比，學生對于原文中的真情賞析更為透徹了。

3.以他文拓展原文

執(zhí)教者深諳閱讀教學的要義，那就是讓學生掌握對比閱讀的方法，提升文本賞析能力，因此，在布置課后作業(yè)的時候，留了這樣兩個作業(yè)：其一，圍繞“虛實結(jié)合藝術(shù)構(gòu)思”這一特點，拓展閱讀季羨林的《神奇的絲瓜》和趙麗宏的《水跡的故事》;其二，思考《夾竹桃》開頭的抒情跟結(jié)尾的抒情能不能調(diào)換順序呢？拓展閱讀季羨林的《夾竹桃》原文和《處處花開夾竹桃》。

執(zhí)教者設(shè)計這課后作業(yè)可是煞費苦心。其一，執(zhí)教者用季羨林的《神奇的絲瓜》和趙麗宏的《水跡的故事》來再次驗證《夾竹桃》“虛實結(jié)合藝術(shù)構(gòu)思”這一特點，也再一次拓展了散文閱讀。其二，通過將課文與作者原文對比，以及閱讀季羨林的散文《處處花開夾竹桃》，讓學生感受到散文“形散神不散”靠的就是其中的情感，這情感是會逐漸升騰的，文章的開頭和結(jié)尾的抒情是不能調(diào)換順序的。引入他文，就是為了再次對比閱讀，拓展同類散文閱讀。

在閱讀教學中，執(zhí)教者恰如其分地運用了對比閱讀，讓學生鮮明而又深刻地感受到文本表情達意的獨特，準確而又深入地把握了散文的語言特色，真正達到“學習一篇文，會讀一類文”的閱讀教學目的，學生對于這類文本的賞析能力也得到了切切實實的提高！

（蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學）