趙鵬程 劉波揚(yáng)

[摘 要]隨著職業(yè)高中教師的隊(duì)伍建設(shè)逐漸呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、專業(yè)化趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)職業(yè)高中教師個(gè)人綜合素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。然而在實(shí)際教育管理中，教師在專業(yè)實(shí)踐中的倫理困境已成為職業(yè)高中教師不斷向前發(fā)展的重要制約因素。實(shí)踐中所出現(xiàn)的復(fù)雜倫理情境呈現(xiàn)類型多、層次深以及問題雜等特征，這極大地桎梏職業(yè)高中教師的專業(yè)化縱深發(fā)展以及個(gè)人倫理水平提高。結(jié)合實(shí)際，筆者從以下三個(gè)方面提出建議：一是完善職業(yè)高中教師專業(yè)倫理體系建設(shè);二是不同管理主體間價(jià)值選擇的建議;三是營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)高中教師;專業(yè)實(shí)踐;倫理困境

[中圖分類號(hào)]G717? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）09-0102-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.09.019

一、緒論

改革開放后，社會(huì)對(duì)高知識(shí)文化水平、高技能水平的技術(shù)人才需求越來(lái)越大，而我國(guó)則根據(jù)實(shí)際國(guó)情并借鑒國(guó)外的辦學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“職業(yè)高中”）屬于中等職業(yè)教育，作為普職并行的一種高中階段教育模式，在最近幾年發(fā)展勢(shì)頭迅猛，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的職業(yè)高中教師在這一歷史使命當(dāng)中就顯得格外重要。在具體教育實(shí)踐中明確核心思想，可幫助教師及時(shí)有效處理問題。職業(yè)高中教師作為學(xué)校教育管理一線的實(shí)踐者，每天面對(duì)繁復(fù)冗雜的問題，并承受來(lái)自不同層面的壓力、這其中有來(lái)自學(xué)校管理層所賦予的班級(jí)管理壓力、有來(lái)自不同學(xué)科考試伴隨的成績(jī)壓力，也有不同學(xué)生不同階段的身心發(fā)展壓力、以及同事之間相處模式的選擇壓力等。在各種類型壓力下，由于教師的職業(yè)道德水平參差不齊，缺乏核心思想與理論指導(dǎo)，若處理得當(dāng)，則諸事皆宜;若一時(shí)思慮不周，則易產(chǎn)生衍生問題，使問題復(fù)雜化以致于產(chǎn)生更多的困難。所以明確核心思想和掌握相關(guān)理論，有利于廣大職業(yè)高中教師在應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)管理問題時(shí)，可以更清晰、準(zhǔn)確、妥當(dāng)?shù)靥幚韱栴}，以減少應(yīng)對(duì)諸如類似問題時(shí)的迷茫感和無(wú)助感。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

教師作為學(xué)校教育管理的一線工作者，須具備極高的專業(yè)素養(yǎng)，才能在實(shí)際管理當(dāng)中根據(jù)不同對(duì)象、不同時(shí)間與地點(diǎn)以及不同事件，在不違背專業(yè)倫理的情況下展開針對(duì)措施。職業(yè)高中教師因所面對(duì)學(xué)生的主體復(fù)雜性而需做好充分準(zhǔn)備，所以從職業(yè)高中教師作為教學(xué)管理中的主體之一為出發(fā)點(diǎn)，探討專業(yè)實(shí)踐中所面對(duì)的主要倫理關(guān)系，分析不同主體與客體間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步探討在不同的主客體間所存在的責(zé)任、義務(wù)、利益、價(jià)值等關(guān)系。綜上所述，將職業(yè)高中教師實(shí)際教育管理作為本次研究的核心主體，其與學(xué)校管理層、學(xué)生、家長(zhǎng)、同事間的關(guān)系作為明線，分析專業(yè)實(shí)踐倫理困境;以背后所體現(xiàn)的責(zé)任、義務(wù)、利益、價(jià)值為暗線，深入探索職業(yè)高中教師專業(yè)實(shí)踐的倫理困境緣由。

（一）研究方法

研究對(duì)象是職業(yè)高中教師，故應(yīng)了解教學(xué)管理實(shí)際后再進(jìn)行相應(yīng)研究。筆者選擇S省H市某中學(xué)職業(yè)高中部的教師作為研究對(duì)象。因每位教師想法不盡相同，即使最后調(diào)查結(jié)果一樣，也并不代表教師專業(yè)實(shí)踐的倫理水平或者倫理困境處境完全相同或相似，故采用問卷調(diào)查作為輔助手段，以個(gè)人訪談為主使結(jié)果更具有效性。

樣本介紹：S省H市某中學(xué)職業(yè)高中部是S省某教育集團(tuán)的組成部分，于2014年成立。據(jù)學(xué)校近兩年對(duì)口高考成績(jī)顯示，2017年首屆對(duì)口高考達(dá)線人數(shù)213人（參考人數(shù)366人），達(dá)線率58.20%;2018年參考人數(shù)256人，達(dá)線158人，高考達(dá)線率61.72%，連續(xù)兩年居該地區(qū)同類學(xué)校之首。

（二）研究對(duì)象

本研究采取個(gè)人訪談法，隨機(jī)選擇10位教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，并參與學(xué)校部分教學(xué)管理活動(dòng)。例如級(jí)部周會(huì)、月會(huì)、文化課集體備課會(huì)、專業(yè)課集體備課會(huì)、每周五主題班會(huì)、學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)等，根據(jù)隨后觀察與交流，我們確定3位老師作為跟進(jìn)對(duì)象，進(jìn)行為期20天的觀察與交流，10位老師的具體情況（見表1）。

根據(jù)表中受訪教師基本情況以及實(shí)地教學(xué)情況調(diào)查，可得到以下信息。在職業(yè)高中教學(xué)體系中，由于學(xué)生大多根據(jù)自身興趣與愛好選擇專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)課教師比文化課教師更受歡迎;普通任課教師與班主任教師相比，學(xué)生更喜歡以及更易于與普通任課教師相處;有行政職務(wù)的教師要比無(wú)行政職務(wù)的教師更具威嚴(yán)性;教齡較長(zhǎng)的教師要比教齡較短、剛畢業(yè)工作的年輕教師理念更加清晰，更善于把控學(xué)生心理特征與行為規(guī)律，也可以較好把控教學(xué)過程;最后由于性別差異，男性教師的管理手段更加多樣，管理策略也相對(duì)以嚴(yán)格、嚴(yán)厲為主，而女性教師則相對(duì)溫柔，且多以勸誡為主，因而收效甚微。

根據(jù)調(diào)查訪談，可初步判斷職業(yè)高中教師在專業(yè)實(shí)踐中，由于不同教師的倫理水平存在極大差異，實(shí)際面對(duì)的情況相對(duì)復(fù)雜，而且有較長(zhǎng)教齡、擔(dān)任班主任和身兼行政職務(wù)的專業(yè)課男性教師，要比一名剛畢業(yè)的普通文化課女性教師處理實(shí)際問題更得心應(yīng)手。

三、提升職業(yè)高中教師專業(yè)倫理水平的意義

當(dāng)前，中學(xué)教師專業(yè)倫理體系正處于建設(shè)階段，職業(yè)高中教師倫理規(guī)范相對(duì)較少。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)可以清楚認(rèn)識(shí)到：職業(yè)高中是我國(guó)現(xiàn)階段普職兩種高中階段教育模式中的一種，要求知識(shí)性和技術(shù)性并重。而教師作為人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一，在教育過程中，他們起很大的主導(dǎo)作用，是學(xué)生們身心發(fā)展過程的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者[1]。

教師專業(yè)倫理規(guī)范是指從教者應(yīng)用專門知識(shí)與技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)信守的、關(guān)于教師專業(yè)活動(dòng)自身的規(guī)范[2]。它既具有倫理內(nèi)涵的道義性與符合教育發(fā)展趨勢(shì)的特征，也具有作為規(guī)范的可操作性。

對(duì)于職業(yè)高中教師而言，傳遞正確的知識(shí)價(jià)值取向，弘揚(yáng)向上的人文價(jià)值理念是一名教師最基本的專業(yè)素質(zhì)。文化課教師應(yīng)教授并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而為社會(huì)進(jìn)步而貢獻(xiàn)力量;而專業(yè)課教師則應(yīng)注重理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生清楚，學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)是為了更好地指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，更好地適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。除此之外，在現(xiàn)實(shí)利益沖突下，教師只有在與不同對(duì)象，如上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同事相處時(shí)，遵守相關(guān)倫理規(guī)范，清楚教師專業(yè)倫理概念，保持教師專業(yè)的倫理性，對(duì)不同對(duì)象，尤其學(xué)生，不帶有色眼鏡，方可守住教師底線。因此，切實(shí)提升職業(yè)高中教師的專業(yè)倫理水平，可以明確教師這一專業(yè)在倫理學(xué)視角下應(yīng)該遵守的專業(yè)規(guī)范以及應(yīng)該具備的專業(yè)操守，對(duì)提升教師職業(yè)素養(yǎng)有重大意義。

四、職業(yè)高中教師專業(yè)實(shí)踐具體情境

（一）教師在主要倫理關(guān)系中的倫理困境

通過與訪談教師溝通發(fā)現(xiàn)，師生倫理困境有以下幾個(gè)表征：側(cè)“嚴(yán)”亦或側(cè)“松”、側(cè)“關(guān)愛”亦或側(cè)“公平”、側(cè)“權(quán)”亦或側(cè)“等”。

第一，側(cè)“嚴(yán)”亦或側(cè)“松”。這個(gè)話題不止困擾職業(yè)高中教師，所有教學(xué)一線的管理者都會(huì)受到不同程度的影響。作為教育管理制度的實(shí)踐者、教學(xué)策略的落實(shí)者和教學(xué)模式的推動(dòng)者，所有教師都希望所帶學(xué)生能有長(zhǎng)足的進(jìn)步，若老師處理方式不當(dāng)，極易產(chǎn)生負(fù)面效果。受訪教師談到，現(xiàn)在的學(xué)生在父母養(yǎng)成教育中并沒有得到充分關(guān)注，自身的不良學(xué)習(xí)生活習(xí)慣已使得他們對(duì)目前的生活早已麻木不仁，被動(dòng)式學(xué)習(xí)現(xiàn)象廣泛存在。誠(chéng)然，嚴(yán)格管理可起一定作用但也非常有限，且不利于師生關(guān)系和諧發(fā)展。受訪的李老師就采用嚴(yán)格管理模式，收效不錯(cuò)，但與之伴隨的是部分家長(zhǎng)和學(xué)生惡言相向，詆毀學(xué)校管理存在缺陷，教師水平不高等;張老師雖注意到嚴(yán)格管理的優(yōu)勢(shì)，但作為一名女性授課老師，有時(shí)學(xué)生將她的嚴(yán)肅反視作調(diào)味品，第一次管用，第二次立馬如耳旁風(fēng)。溫柔、寬容相待則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不怕自己，影響課堂正常教學(xué)秩序。

第二，側(cè)“關(guān)愛”亦或側(cè)“公平”。針對(duì)這個(gè)難題，教師的第一選擇都是注重公平，強(qiáng)調(diào)公平，公正面對(duì)每一位學(xué)生，并不根據(jù)學(xué)生家庭條件好壞、學(xué)生成績(jī)好壞而戴有色眼鏡似地判斷。根據(jù)學(xué)生對(duì)教師“公平度”的調(diào)查反饋，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師比較喜歡成績(jī)較好，或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好但表現(xiàn)出異于常人的同學(xué)（見圖1），這從側(cè)面反映出倫理觀念一旦落實(shí)到現(xiàn)實(shí)行動(dòng)，不同程度暴露教師們的言行不一。

第三，側(cè)“權(quán)”亦或側(cè)“等”。如今倡導(dǎo)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其好好學(xué)、努力學(xué)。然而職業(yè)高中的實(shí)際情況是這種主體性給現(xiàn)有教學(xué)模式帶來(lái)管理困難，所以教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立公平合理的引導(dǎo)與幫助機(jī)制。說起容易做起難，讓這二者達(dá)到有效融合十分考驗(yàn)教師的專業(yè)素質(zhì)，尤其年輕教師教學(xué)時(shí)間短、教育管理經(jīng)驗(yàn)不足，在出現(xiàn)問題時(shí)處理問題的能力不足。

在教育管理關(guān)系當(dāng)中，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)一般處于同一目標(biāo)，都是希望孩子成長(zhǎng)、成才、成人，也就是說基本利益訴求是統(tǒng)一的。但每一主體根據(jù)自身角色和定位不同，所秉持的理念和所采用的方法肯定盡不相同，如學(xué)生的直接關(guān)聯(lián)者——教師和家長(zhǎng)。這二者在教育方式上，前者一般以傳授知識(shí)為主，促進(jìn)幫助學(xué)生身心健康發(fā)展;后者則一般以家庭教育為導(dǎo)向，提供后勤保障的同時(shí)，幫助孩子樹立正確的觀念。但社會(huì)環(huán)境中的“成績(jī)?yōu)樯险摗睍?huì)干擾這二者的實(shí)際做法。教師和家長(zhǎng)都希望彼此可以多付出一些陪伴。然而有時(shí)候因?yàn)槟承┈F(xiàn)實(shí)因素，家長(zhǎng)無(wú)法做到全方位陪伴，只得寄希望于老師;但在班級(jí)授課制下，教師不可能把全部注意力集中于某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生身上，若孩子成績(jī)不理想，雙方再溝通不暢，就有可能產(chǎn)生誤會(huì)。在這種狀態(tài)下，教師對(duì)待學(xué)生需努力做到公平、公正、公開，家長(zhǎng)則要盡量避免從個(gè)人角度出發(fā)來(lái)思考教師對(duì)待自己孩子的情感態(tài)度，更要注意“錢物”的交流模式可能會(huì)適得其反。而要想從根本上改善二者的關(guān)系，雙方一定要換位思考，及時(shí)溝通，班主任或年輕教師更要多關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。家長(zhǎng)還要根據(jù)自身實(shí)際情況給予孩子最大程度的關(guān)懷，而不是只注重成績(jī)高低，而忽略孩子的成長(zhǎng)。只有這樣，教師與家長(zhǎng)的相處困境才會(huì)逐漸減弱。

在教師與學(xué)校管理層方面，教師的專業(yè)性決定了其主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)還是對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)就會(huì)經(jīng)常困擾教師。教師作為學(xué)校教育管理主體之一，學(xué)校與教師的基本利益訴求也統(tǒng)一，只不過按照不同地位、不同等級(jí)、不同職能而有所區(qū)分。教師在遵從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的教育管理政策與管理理念的同時(shí)，也要考慮學(xué)生實(shí)際訴求，領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)與學(xué)生實(shí)際問題同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，教師往往不知道該做出何種選擇，倫理困境也就自然出現(xiàn)。

教師與教師之間的倫理困境則相對(duì)明顯，主要有兩個(gè)方面：第一點(diǎn)，是合作還是競(jìng)爭(zhēng)？教師與同事之間有很多競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)尤其體現(xiàn)在同年級(jí)、同學(xué)科的老師，這二者如何選擇，時(shí)常讓老師們無(wú)從下手。一方面，合作可實(shí)現(xiàn)信息分享，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，使教學(xué)管理系統(tǒng)化，教學(xué)模式最優(yōu)化。另一方面，學(xué)校制度體系中的成績(jī)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定等實(shí)際教學(xué)管理方法又會(huì)動(dòng)搖合作意識(shí)，教師就會(huì)在這一利益沖突中不知所從。第二點(diǎn)，忽視還是明示違反師德的不良行為？這種情況主要體現(xiàn)在：當(dāng)教師跟家長(zhǎng)的“錢物”交流模式出現(xiàn)，是選擇視若無(wú)睹還是選擇直接說明此類行為違反師德，教師此時(shí)也往往會(huì)陷入困境。

（二）倫理困境產(chǎn)生分析

在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師缺乏專業(yè)倫理知識(shí)以及倫理觀念淡薄均可導(dǎo)致即使面對(duì)同一困境，不同教師對(duì)于專業(yè)倫理的認(rèn)知也會(huì)促使他們做出不同選擇。教師的職業(yè)素質(zhì)要求教師公平、公正、公開、博愛，這既是教師的責(zé)任，也是教師的素養(yǎng)，將哪一個(gè)排第一位，將哪一個(gè)排第二位都不是絕對(duì)的，需要我們根據(jù)實(shí)際情況做出恰切的抉擇。

教師和家長(zhǎng)有著自己的管理理念和價(jià)值觀念。家長(zhǎng)的價(jià)值觀是根據(jù)教育背景、社會(huì)環(huán)境的影響不斷發(fā)展并形成，而教師的價(jià)值觀受其職業(yè)與職業(yè)影響。當(dāng)二者因缺乏有效溝通、交流不暢而產(chǎn)生沖突時(shí)，教師若專業(yè)倫理理念尚未形成或不夠堅(jiān)定，極易受其他價(jià)值因素影響，放棄教師專業(yè)操守，違背教師專業(yè)倫理規(guī)范中的要求，忽略了教育二字本身的含義，實(shí)則已經(jīng)喪失了教師這一崇高的身份。

教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層這二者產(chǎn)生的倫理困境實(shí)則是背后的利益關(guān)系和責(zé)任義務(wù)關(guān)系的選擇。教師作為學(xué)校管理的中堅(jiān)力量，上承學(xué)校管理層的各項(xiàng)任務(wù)，壓力很大，下對(duì)學(xué)生的教育管理，教師的專業(yè)發(fā)展離不開這二者的共同幫助。學(xué)校為教師提供展示平臺(tái)，是教師專業(yè)和價(jià)值得以體現(xiàn)之地，學(xué)生是教師首要服務(wù)和維護(hù)的對(duì)象。所以同在管理之下，教師如何在領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生間取舍，自然困境驟起。

在教師與同事的倫理困境中，合作還是競(jìng)爭(zhēng)折射出教師在專業(yè)實(shí)踐中選擇個(gè)人利益還是選擇集體利益。經(jīng)調(diào)查，每位老師都會(huì)時(shí)不時(shí)處于該困境中，在集體利益與個(gè)人利益之間，老師們往往會(huì)陷入自我矛盾，不知如何處理，這其實(shí)是意志不堅(jiān)定、理念不堅(jiān)定的表現(xiàn)。而忽視還是明示違反師德的不良行為，也是遵從教師職業(yè)道德和選擇自身利益的一個(gè)沖突點(diǎn)，更進(jìn)一步反映了教師應(yīng)時(shí)刻清晰教師的責(zé)任與義務(wù)。即無(wú)論情況怎么變，一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師這一職業(yè)特性，在困境中把握與同事的相處原則，遵循原則性、方法性以及專業(yè)性，只有如此，方可處理好困境。

綜上所述，教師在專業(yè)實(shí)踐中無(wú)論面對(duì)與哪一個(gè)主體的倫理關(guān)系，情境不可控會(huì)時(shí)有發(fā)生，事情的不確定性多，問題頗具復(fù)雜性。若多重關(guān)系混合在一起，無(wú)疑身心備受考驗(yàn)，這也加大了教師專業(yè)倫理困境的棘手性。了解職業(yè)高中教師的實(shí)際困境并厘清背后的責(zé)任、義務(wù)、利益、價(jià)值關(guān)系后，大部分倫理關(guān)系其實(shí)有章可循。不同教育管理主體自身的角色與定位及其職能，導(dǎo)致在倫理規(guī)范面前，因缺乏教師專業(yè)倫理理論、外在環(huán)境影響、教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊、教師無(wú)法準(zhǔn)確有效專業(yè)地處理問題，從而產(chǎn)生多種困境。

五、提高職業(yè)高中教師倫理水平建議

問題的產(chǎn)生是經(jīng)時(shí)間發(fā)酵和環(huán)境影響、內(nèi)部因素和外力因素共同加工的結(jié)果。故除了需注重外在制度保障，如規(guī)范制度和機(jī)制建立外，還需明確在不同情境中的應(yīng)對(duì)之策，以期真正幫助職業(yè)高中教師努力消除在專業(yè)實(shí)踐中面對(duì)倫理規(guī)范時(shí)無(wú)從下手的感覺，本研究從以下三個(gè)方面提出一些建議。

（一）完善職業(yè)高中教師專業(yè)倫理體系建設(shè)

當(dāng)前，中學(xué)教師專業(yè)倫理制度體系仍在不斷完善，職業(yè)高中教師專業(yè)倫理規(guī)范的體系也在建立過程中?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》是對(duì)新時(shí)代背景下教師發(fā)展所提出來(lái)的新的要求。此外，在我國(guó)諸多教育法律法規(guī)中都對(duì)相關(guān)制度建設(shè)有所要求。對(duì)于學(xué)校如何將法律法規(guī)政策具體化、行動(dòng)化，進(jìn)而符合學(xué)校教育理念，可從以下幾個(gè)方面著手：

首先，“立”制度可以促進(jìn)倫理、教師專業(yè)倫理等概念深度融入當(dāng)前學(xué)校管理制度，進(jìn)一步明確教師的基本素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，使倫理概念成為全校管理體系中不可缺少的硬性守則。深入挖掘教師與不同對(duì)象的倫理關(guān)系，建立相適應(yīng)的制度規(guī)范，讓職業(yè)高中教師明確底線是什么、標(biāo)準(zhǔn)是什么、方法是什么。面對(duì)不同真實(shí)情境時(shí)應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)，專業(yè)課教師在提出專業(yè)實(shí)踐過程中的問題時(shí)可從不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維。例如，護(hù)理專業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)操時(shí)，傳授如何體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)、展現(xiàn)人文關(guān)懷，而不是消極懈怠對(duì)待病人的理念要比單純講解護(hù)理知識(shí)更為重要，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處感知道德是什么、專業(yè)底線是什么。完善對(duì)應(yīng)的職業(yè)高中教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)機(jī)制，如監(jiān)督、賞罰等機(jī)制，借此更好地指導(dǎo)職業(yè)高中教師日常行為。制度和規(guī)范的保障并不能完美解決所有問題，但務(wù)必體現(xiàn)公平、公正、公開。

其次，“正”理念可以改善教師的倫理學(xué)習(xí)環(huán)境。除制度和規(guī)范的保障，作為核心構(gòu)成要素，確定科學(xué)、有效、符合實(shí)際的教育管理理念最為關(guān)鍵。學(xué)校要牢固樹立“以人為本”的育人理念，不斷優(yōu)化管理體制，創(chuàng)建民主、公平的管理環(huán)境，讓教師在專業(yè)實(shí)踐中遇到的問題時(shí)有法可循，幫助職業(yè)高中教師注重倫理、思考倫理，在教學(xué)實(shí)踐中注重專業(yè)性、服務(wù)性，并利用自身的學(xué)識(shí)、高尚的道德感、強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，促使教師以更積極、更飽滿的狀態(tài)投身教學(xué)管理中。

對(duì)于教師，學(xué)校應(yīng)注重教師專業(yè)倫理教育方面的培訓(xùn)與教育，制訂多層次、多角度、多課時(shí)的倫理培養(yǎng)方案。也可邀請(qǐng)學(xué)者和專家做專業(yè)解析，從制度、政策等方面加強(qiáng)自身倫理理論的學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)倫理素質(zhì)。

最后，要實(shí)現(xiàn)平臺(tái)化、多元化、空間化發(fā)展。搭平臺(tái)可以進(jìn)一步糅合教師、學(xué)生、教材這三個(gè)重要因素。職業(yè)高中教師需利用課堂教學(xué)平臺(tái)，注重知識(shí)的平等性與知識(shí)的實(shí)踐性，并根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，將理論應(yīng)用于行動(dòng)之上，以身作則，不斷學(xué)習(xí)并更新教育理念，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造正能量的環(huán)境。對(duì)于學(xué)生，要不斷加強(qiáng)思想道德建設(shè)。教師與學(xué)生共同深入學(xué)習(xí)與解讀有關(guān)倫理的著作，一起聽課，一起進(jìn)步。此外，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)校與高等院校的合作，搭建倫理學(xué)習(xí)平臺(tái)，探究并撰寫有關(guān)倫理的校本教材，將知識(shí)沉淀，將理論延伸。認(rèn)真分析每一次倫理事件，在分析中總結(jié)，在反思中成長(zhǎng)，使得教師職業(yè)道德逐漸向教師專業(yè)倫理轉(zhuǎn)變[3]。

（二）不同管理主體間價(jià)值選擇的建議

教師與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理層以及同事存在多種倫理關(guān)系，因主體不同，解決辦法也不盡相同。問題出現(xiàn)時(shí)需明確沖突點(diǎn)。教師作為學(xué)校管理的重要主體，要對(duì)具體倫理情境保持清醒認(rèn)識(shí)。當(dāng)教師義務(wù)與個(gè)人利益或集體利益有沖突時(shí)，根據(jù)已有道德認(rèn)知和專業(yè)倫理知識(shí)，多角度考量，做出合理選擇，且一定對(duì)學(xué)生采取正確的教育理念。在教師與學(xué)校管理層的倫理關(guān)系中，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分考慮一線教師工作實(shí)際，最大程度保障教師與學(xué)生權(quán)益，才可能讓教師有感恩學(xué)校和為學(xué)校而奉獻(xiàn)的意識(shí)。在教師與同事的倫理關(guān)系中，要堅(jiān)持正確的價(jià)值觀，敢于直面不符合師德的行為，以正確的三觀影響和勞動(dòng)同事。

綜上可知，無(wú)論職業(yè)高中教師面對(duì)哪一種倫理關(guān)系，實(shí)踐告知我們，教授專業(yè)課程、有擔(dān)任班主任和行政職務(wù)經(jīng)歷以及教齡較長(zhǎng)、擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段的男性教師，無(wú)疑是面對(duì)專業(yè)實(shí)踐倫理困境時(shí)思考最為周密、處理最為穩(wěn)妥的選擇。然而實(shí)際教學(xué)環(huán)境并不能很好滿足這一點(diǎn)，故無(wú)論教師個(gè)人綜合素質(zhì)高或低，在面對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理層以及同事等倫理關(guān)系時(shí)，務(wù)必恪守教師這一職業(yè)的倫理規(guī)范，務(wù)必堅(jiān)守道德底線，強(qiáng)化“尊師德，揚(yáng)師風(fēng)”的觀念。

（三）營(yíng)造良好的校園文化氛圍

一所學(xué)校若擁有民主、進(jìn)步、和諧的校園文化氛圍，必然有利于學(xué)生和教師的發(fā)展。注重校園倫理文化的建設(shè)有利于重鑄學(xué)校的精神家園。在校園文化中，精神文化與物質(zhì)文化二者缺一不可，物質(zhì)文化是精神文化的載體，良好的物質(zhì)建設(shè)，有利于師生受到潛移默化的影響和改變。學(xué)生敬重老師，老師關(guān)愛學(xué)生。除此之外，學(xué)校還應(yīng)建立專業(yè)的倫理組織，以推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)管理倫理規(guī)范的推進(jìn)與落實(shí)，形成符合校園實(shí)際的校風(fēng)，如成立學(xué)校教師倫理學(xué)會(huì)，形成“一天一思、一周一議、一月一總”的進(jìn)步機(jī)制。長(zhǎng)期堅(jiān)持不僅可幫助教師規(guī)范專業(yè)活動(dòng)，不斷遵守教師專業(yè)倫理，自覺約束個(gè)人行為，也可幫助學(xué)生規(guī)范日常行為，形成“尚學(xué)、尚師、尚德”的風(fēng)氣，扭轉(zhuǎn)職業(yè)高中所謂“學(xué)生差、老師暴、學(xué)校爛”的固有印象。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳連孟. 幼兒教師專業(yè)倫理形成研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013：6.

[3]王麗佳，洪潔. 解讀“教師專業(yè)倫理”[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（06）：22-24.

（責(zé)任編輯：劉宇）