楊鋒

[摘 要]本文針對目前漢語國際教育本科專業(yè)存在的課程設置不夠優(yōu)化、實踐不足、專業(yè)就業(yè)不對口等問題，提出“漢語+”專業(yè)課程體系模塊化的方法，優(yōu)化課程體系。針對海外中小學漢語教師和在線漢語教師兩個重要的社會需求和就業(yè)方向，注重“三個層面”的培養(yǎng)，一是扎實的漢語言文化專業(yè)基礎知識;二是漢語教學技能;三是英語和第二外語能力。本文探討了漢語教學實踐“三步走”：校內實踐、線上漢語教學、海外實習;專業(yè)培養(yǎng)過程“三步走”：專業(yè)學習、教學實踐、教學提升與研究，并分析了我院泰國漢語教學實習基地的建設經驗和實習效果。

[關鍵詞]漢語國際教育;本科培養(yǎng);課程設置;模塊化

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）09-0020-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.09.004

漢語國際教育本科專業(yè)是一門應用學科，為漢語言文化傳播培養(yǎng)師資力量。培養(yǎng)的重點有“三個層面”，一是具備“漢語”的語言文化基礎;二是漢語教學技能;三是具備國際化的文化傳播和交際能力。在“漢語”基礎知識之上，突出“國際”和“教育”。根據國家漢辦的統(tǒng)計數據顯示，全球有一億多人把漢語作為外語進行學習，有500多所孔子學院和1000多個孔子課堂，海外漢語教師有500萬的缺口，也就是說漢語國際教育專業(yè)最大的需求方在海外。但與此不相符的是，該專業(yè)畢業(yè)的學生走出去的很少，國內有近400所高校開設了漢語國際教育本科專業(yè)，每年約有2萬多名本科畢業(yè)生，但到海外從事漢語教學的比例很低，存在就業(yè)難、就業(yè)專業(yè)不對口等問題。

該困境的出現原因是多方面的，其中一個重要原因是，雖然國外需求量大，但目前漢語國際教育人才的培養(yǎng)與需求之間存在一定差距，在漢語言基礎知識、漢語教學技能和國際化的文化傳播能力等“三個層面”都有待提高。如何化解這個難題，針對以上三個層面的問題，加強專業(yè)基礎知識學習，通過實踐提高教學技能，精通英語同時學習第二外語，因此我們提出“漢語+”的理念，優(yōu)化課程體系，進行模塊化課程設置，夯實第一層面漢語言文化專業(yè)基礎知識，強化第二層面海外和網絡化的漢語教學實踐能力，充分提高第三層面國際化能力，加強英語和第二外語的學習。注重漢語教學實踐“三步走”：校內實踐、線上漢語教學、海外實習。專業(yè)培養(yǎng)過程“三步走”，專業(yè)學習、教學實踐、教學提升與研究。以上理念和方法已在我院漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)中初見成效，海外教學基地的重要作用日漸凸顯。

一、漢語國際教育存在的問題

（一）專業(yè)定位不夠明確，課程設置不優(yōu)化

漢語國際教育本科專業(yè)在不同的高校歸屬的院系并不相同，較多歸屬于文學院、漢語國際教育學院、外語學院、新聞傳播學院等，這也就導致了專業(yè)歸屬不同、定位不同。課程設置不夠優(yōu)化，并不是在漢語言專業(yè)部分課程上增加幾門漢語教學和文化交際課程的機械組合，而是一個顯著區(qū)分于漢語言專業(yè)的有機課程體系。該專業(yè)課程設置應與漢語言專業(yè)有所區(qū)別，即使同一門課程也可能重難點不同。該專業(yè)與漢語言專業(yè)的最大區(qū)別在于漢語教學應用和國際化兩個方面，目前在這兩個方面均有不足，出現了該專業(yè)的學生漢語言文化基礎知識薄弱、教學技能不足、英語水平不夠、二外不會等情況。

（二）漢語教學實踐嚴重不足，教學技能有待提升

目前大多數院校的漢語國際教育本科專業(yè)漢語教學實踐嚴重不足，較少學校開展了海外教學實習，較多的是在國內中小學實習或在留學生課堂見習，無法有效提升漢語國際教育技能。同時漢語言文化基礎知識不夠扎實，不能滿足漢語教學的需要，學生在面對不同年齡階段的教學對象時，不能采用有針對性的教學方法。漢語國際教學能力需要在海外教學實踐中不斷提升，其基礎是課程體系設置是否高效、是否科學、是否注重教學實踐。

（三）國別化培養(yǎng)不足，差異化教學不足

不同國家、不同母語背景的漢語學習者習得過程并不相同，出現的語言偏誤和母語負遷移現象不盡相同，針對不同年齡階段教學對象的教學策略也不盡相同。但目前大多數二外語習得教學并未采取國別化的漢語教學，針對不同國家、不同母語背景、不同年齡階段的教學對象不做區(qū)分，在精細化程度上還需要進一步加強。應對不同國家、不同母語背景、不同年齡層次的漢語學習者，采用差異化的教學策略，編寫和采用不同的教材。

（四）畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口難

目前，漢語國際教育專業(yè)本科生就業(yè)大多是國內中小學教師、公司文案、公務員等，少量的學生讀研或從事漢語志愿者的工作?？傮w而言，畢業(yè)生就業(yè)與該專業(yè)的相關度較低。一方面，國內漢語國際教育對口工作機會較少，國內語言培訓機構需求有限，本科生無法勝任國內院校的留學生漢語教學工作;另一方面，國外高校的漢語教師需求有限，需求較大的是國外的中小學漢語教師和在線漢語教師，但目前漢語國際教育專業(yè)針對該就業(yè)方向的培養(yǎng)明顯不足，因此在課程設置方面應該有針對性。

二、專業(yè)課程體系模塊化設置

漢語國際教育本科專業(yè)是應用型專業(yè)，核心是培養(yǎng)學生的漢語教學技能和中華文化的國際傳播能力。因此解決以上四個方面的問題關鍵要從“三個層面”入手，即漢語、國際、教育，以漢語言文化基礎知識為本;以提高學生的教學技能和文化傳播能力為核心;以培養(yǎng)針對國外的中小學漢語教師和在線漢語教師為導向，從課程體系設置入手，優(yōu)化課程設置，夯實專業(yè)基礎，加強海外教學實踐，提升漢語教學和文化傳播能力。因此，我校把漢語國際教育本科專業(yè)課程體系分為各個不同的模塊，形成一個有機的體系，除公共基礎課程模塊之外，設置專業(yè)基礎課程模塊、外語類模塊、教學理論與技能模塊、文化與交際模塊、教學實踐模塊等五個模塊。注重處理基礎知識與教學應用的關系、理論與實踐的關系、語言與文化的關系，避免在課程教授過程出現灌輸式教學現象，重講授、輕應用、無實踐。

（一）專業(yè)基礎課程模塊

該模塊包括語言學概論、現代漢語、古代漢語、古代文學、現當代文學、語音學、漢語語法等課程。該模塊注重為學生奠定漢語語言學和中華文化基礎知識，了解語言學的各個研究領域，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。語言學概論課程，一方面讓學生對語言學的各個研究領域有一定綱領性的認識;另一方面帶領學生閱讀一定數量較易理解的文獻，培養(yǎng)初步的語言學研究興趣?，F代漢語課程注重應用性，啟發(fā)學生探索有趣的語言現象，使用所學的知識加以分析，嘗試查閱文獻進行探索。該專業(yè)的古代漢語和古代文學等課程應區(qū)別于漢語言專業(yè)，內容應精簡，側重點有所不同。語音學課程讓學生掌握發(fā)音和語音分析的基礎知識，對世界不同語言的語音特點有所了解，啟發(fā)學生對一些特殊的語音現象進行探索，嘗試讓學生記錄某個方言或民族語的音系。漢語語法課程重點讓學生掌握漢語語法的分析方法和研究領域，結合漢語教學對一些語法現象進行分析，并有針對性地提出教學策略。該模塊課程都是基礎課程，基礎理論知識較多，但應避免灌輸式教學，應注重應用性，采用啟發(fā)式、探索式和批判式等教學方式。比如語音學課程教學避免只講理論不談應用，只教音標不聽音記音;講授應深入淺出，結合留學生語音習得過程和普通話糾音等方面展開教學應用，結合方言和民族語音系整理開展研究訓練。

（二）外語類模塊

漢語國際教育應注重第二外語的學習，對于在非英語國家進行漢語教學尤為重要。目前該專業(yè)開設第二外語的并不多，均以英語為主，限制了該專業(yè)的就業(yè)國家范圍。雖然英語在世界使用廣泛，但不少進行漢語教學的國家中小學英語教育并不完善，進行漢語教學不懂該國的語言，溝通存在嚴重障礙，語言教學效果大打折扣，中華文化傳播更是無從談起。建議開設除英語之外的語種供學生選修，針對海外實習基地所在國家的語言，重點學習聽說技能，推薦開設泰語、阿拉伯語、西班牙語、越南語、日語、韓語、俄語等。若該專業(yè)的學生一方面能精通英語聽說讀寫，另一方面又初步掌握一門第二外語，甚至第三外語，勢必對該專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)產生積極影響。目前我校該專業(yè)學生二外學習的是泰語，并逐步增加西班牙語和阿拉伯語。學生掌握二外泰語在泰國教學實習中發(fā)揮了重要作用，能夠有效地輔助漢語教學，提高了與泰國師生交際的能力和海外生活能力。

（三）教學理論與技能模塊

該模塊包括對外漢語教學概論、第二語言習得理論、對外漢語教學法、現代教育技術、心理學、教育學、跨境線上漢語教學等課程。漢語國際教育專業(yè)應具有心理學和教育學基礎知識，特別是中小學生的心理特點和教學方法。對漢語教學理論和二語習得理論有充分的認識，鼓勵和引導學生進行課程教學實踐，并加以點評，從而掌握漢語教學技能。特別是對現代教育技術的合理使用，不僅能夠掌握制作一般的教案，而且能夠掌握線上漢語教學的相關技能。開設跨境線上漢語教學課程，讓學生掌握線上漢語教學的方法和特點，進行課堂實踐，并進行點評與引導。目前，我校該專業(yè)與“中文路”“哈兔”等多家線上漢語教學公司合作，為學生提供線上漢語教學平臺，開設跨境線上漢語教學課程，學生擔任線上漢語教學教師，進行線上漢語教學。

（四）文化與交際模塊

該模塊包括中國傳統(tǒng)文化概論、跨文化交際、中華才藝等課程。文化傳播能力和跨文化交際能力也是漢語國際教育專業(yè)的一個重要方面，目前存在的問題是對中華文化的傳播僅限于一部分傳統(tǒng)中國文化，如京劇、太極拳、茶葉、美食等，缺少對中國現當代文化和當前發(fā)展狀況的傳播，也造成了外國人對當今中國的發(fā)展狀況并不了解，某些認知還停留在過去的中國。鼓勵每位學生掌握一門中華才藝，如書法、中華武術、曲藝等，同時不僅對我國改革開放的發(fā)展有足夠深入的了解，也應對其他國家的文化也有一定的了解，努力成為對方國家的“外國通”，才能更好地傳播中國文化。

（五）教學實踐模塊“三步走”

我校的教學實踐分為三步，即校內實踐、線上漢語教學、海外實習。第一步校內實踐包括“語伴”實踐、課堂試講、漢語教學見習等。在大一和大二階段開展“語伴”實踐，“語伴”是本科生與留學生結對，相互進行語言學習輔導，應注意過程的管理，避免流于形式，要求學生記錄語言輔導日志，定期舉辦語言學習交流活動。大二和大三在對外漢語教學法等課程中，結合所講授的內容，開展?jié)h語教學課堂演練，要求每個學生都要進行登臺教學演練和試講，培養(yǎng)學生的基本教學能力。大二下學期開展?jié)h語教學見習，學生深入中小學和留學生課堂進行教學見習，撰寫見習心得。

第二步線上漢語教學。時間靈活，不受地點限制，同時也是專業(yè)對口需求較多的一個領域。我校與線上漢語教學企業(yè)進行合作，鼓勵學生在課余時間進行線上漢語教學，對教學效果好、受歡迎的學生進行表揚和獎勵。定期推薦教學技能好、綜合能力較強、具有海外漢語教學實習經驗的學生到漢語教學平臺，承擔一定課時量的教學任務。

第三步海外漢語教學實習。在大三階段進行，時間為2—4個月。要求學生在出發(fā)前有充足的準備，完成了第二外語的學習，掌握了一定的教學技能，并經過了教學見習和試講。要求學生在教學中備好課，同時每天記錄教學日志，定期分小組交流學習。在完成海外實習后撰寫一份實習報告，包括實習心得體會，以及對漢語教學問題的思考和探索。

在校內實踐、線上漢語教學、海外實習之后，還應結合實踐內容，進行總結和提升，有針對性地開展?jié)h語語音習得專題研究、漢語語法教學研究、漢字教學研究等課程，撰寫學術論文和畢業(yè)論文。

三、培養(yǎng)過程“三步走”

我校漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)過程分為三步，專業(yè)學習——教學實踐——教學提升與研究。第一步專業(yè)課程學習，包括專業(yè)基礎課程模塊、外語類模塊、教學理論與技能模塊、文化與交際模塊等四個模塊課程的學習;第二步是教學實踐，重點在海外教學實踐和線上漢語教學;第三步是教學實踐之后的教學提升與研究，針對教學實踐中遇到的問題，結合專業(yè)知識，引導學生進行探索，撰寫畢業(yè)論文，培養(yǎng)專業(yè)興趣、解決問題的能力和主動學習能力。

第一步專業(yè)課程學習。應避免機械式的中文+外語+教育學課程組合，力求有機高效的培養(yǎng)效果，對每門課程的開設時間、重難點和學習內容等都應進行深入研究，對第二外語的學習注重實用性，重點掌握聽說能力，培養(yǎng)學生的外語自學能力，避免出現該專業(yè)的學生漢語言和文化基礎知識薄弱、英語聽說讀寫能力弱、二外沒入門、漢語教學能力弱等現象。

第二步教學實踐。提高“語伴”實踐、漢語教學見習、海外漢語教學實習、線上漢語教學的實踐效果，注重實踐過程的管理和引導。在進行海外漢語教學實習時應有足夠的知識儲備和一定的教學實踐經驗?？赡苡龅降膯栴}主要是學生實習的國家是非英語國家，不懂或略懂當地語言，交流存在障礙，嚴重影響了教學效果;其次大多數教學對象是中小學生，但對中小學教育學和心理學不了解，針對中小學的教學技能準備不足。因此，學習的重點有兩個方面，在充足的語言文化基礎知識之上，大力提高二外和漢語教學技能，積累國際漢語教學經驗。

第三步教學實踐之后的教學提升與研究是難點。絕大多數學校在學生實踐之后直接撰寫完畢業(yè)論文也就結束了，沒有對漢語教學實踐進行總結和提升。在教學實踐之后應開設漢語語音習得專題研究、漢語語法教學研究、漢字教學研究等課程，讓學生結合自身教學實踐提出漢語教學中遇到的一些問題，發(fā)現一些語言現象，引導學生去探索和分析問題，對專業(yè)課程學習和培養(yǎng)解決問題的能力都具有重要作用。

四、海外漢語教學實習效果

我校在泰國和馬來西亞等多個國家建立了一大批海外漢語教學實踐基地，對于提高學生的專業(yè)實踐能力產生了重要的作用。譬如在泰國尖竹汶府，我們與該區(qū)域的8所學校建立了合作關系，每年分4批派出學生，每批15人左右，實習時間為兩個月。8所學校中大多數屬于小學，3所學校有初中部，1所學校為大學本科，并有高中部。每批學生在派出前均選修了泰語課程，并完成了漢語教學試講，每次派出前通過試講進行遴選，試講成績好的優(yōu)先派出。我院針對泰國中小學漢語教學編寫了教材，指導學生進行備課。實習學生在泰國每周12個課時左右，教學重點是漢語聽說能力。

通過兩個月的漢語教學實習，學生獲得了真實的漢語國際教學實踐經驗，與在國內的漢語教學實踐不同，泰國的漢語教學對象幾乎不懂英語，需要使用泰語進行教學和輔助教學，要相應改變教學策略。學生的漢語教學技能得到鍛煉和提升，在持續(xù)使用泰語教學中提升了泰語水平，但仍存在泰語水平不足的情況。學生每天記錄漢語教學日志，觀察漢語習得過程中的一些特別現象和規(guī)律，并對此進行積極思考和探索，培養(yǎng)了學生的教學和科研能力。通過兩個月的海外生活，學生對泰國文化有了較全面和深入的認識，同時在日常交流和教學的過程中積極傳播中華傳統(tǒng)文化，提高了學生的跨文化交際能力。每批實習學生分配到不同的學校，相距較遠，工作生活獨立進行，海外工作和生活能力得到鍛煉和提高。

同時，實習學生在泰語水平和漢語教學技能方面還需要進一步提高。在海外實習之前只學習半年的泰語，還不能滿足日常交流和教學的需要，同時在泰語聽說方面需要進一步加強，重點是提高泰語日常交流能力和教學用語水平。學生應提前備課，在出國前提前準備多媒體教學資料，鼓勵學生先單獨備課，然后分小組討論、修改。目前，泰國這8所學校的學生漢語大多數都是零基礎，幾乎不懂英語。實習學生應以初級漢語聽說教學為主，多準備圖片、視頻等多媒體資料，精講多練。教學對象差異較大，覆蓋幼兒園到大學本科，因此實習學生要有充足的教學技能和策略準備，針對不同年齡階段的漢語學習者采取不同的教學方法。

總體而言，目前漢語國際教育本科專業(yè)存在的課程設置、實踐不足、專業(yè)就業(yè)不對口等問題，根本在于該專業(yè)的培養(yǎng)目標定位和課程設置等方面，建議采用“漢語+”的理念，針對海外中小學漢語教師和在線漢語教師兩個重要的就業(yè)方向，進行專業(yè)課程體系模塊化設置，優(yōu)化課程體系，從“三個層面”進行培養(yǎng)，具備扎實的語言文化專業(yè)基礎知識，并在此之上加強第二外語的學習和漢語教學實踐能力的培養(yǎng)，對該專業(yè)的發(fā)展和學生自身的發(fā)展都具有重要意義。我院開展的泰國海外教學實踐表明，在非英語國家開展?jié)h語教學，第二外語的學習極為重要，不僅提升了漢語教學的效果和海外工作生活能力，而且為學生畢業(yè)后在海外從事其他工作奠定基礎。

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（責任編輯：劉宇）