徐穎 鄧艷紅 張欣 許靜雯

[摘 要]目前，對(duì)于教師責(zé)任的劃分不甚明確，教師責(zé)任邊界模糊，給教師的成長(zhǎng)造成了不小的阻礙。本研究基于教育生態(tài)學(xué)視角，為教師責(zé)任邊界的劃分提供新的思路與立足點(diǎn)。教師是教育生態(tài)系統(tǒng)中重要的生態(tài)因子，對(duì)教育整體的生態(tài)狀況起著重要的作用，但為保證教育生態(tài)的平衡，緩解教師的壓力，除了教師要履行教書育人的職責(zé)，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)于學(xué)生教育的責(zé)任同樣不容推卸，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)要各司其職、發(fā)揮所長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]教師責(zé)任邊界;教育生態(tài)學(xué);家長(zhǎng)責(zé)任;社會(huì)責(zé)任

[中圖分類號(hào)] G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）09-0042-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.09.008

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師，教師作為專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、立德樹(shù)人的主要負(fù)責(zé)人。然而，隨著教師素質(zhì)的提高、專業(yè)知識(shí)與技能的加強(qiáng)，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生教育的責(zé)任意識(shí)卻日益淡化。例如，一些家長(zhǎng)表示寧可加班晚歸，也不愿輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，他們認(rèn)為陪娃寫作業(yè)是“高危工作”，會(huì)氣出病;屬于政府監(jiān)管、寫著未成年人禁止入內(nèi)的網(wǎng)吧等營(yíng)業(yè)場(chǎng)所里從來(lái)不乏少年兒童，不管是大城市還是小縣城;街頭處處可見(jiàn)的各種宣傳標(biāo)語(yǔ)，貌似囊括有利于人們生活的方方面面，卻極少涉及學(xué)生教育方面。雖然，對(duì)于學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和社會(huì)的作用與教師相比稍有不及，但孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展若只是靠教師教育是行不通的。教師的工作范圍、管理范圍和專業(yè)能力是有限的，對(duì)學(xué)生的責(zé)任也是有限的，家庭和社會(huì)責(zé)任恰是對(duì)教師責(zé)任的延伸與補(bǔ)充。在我國(guó)，對(duì)于教師責(zé)任邊界的認(rèn)定有較多論述，已有研究表明，導(dǎo)致教師責(zé)任邊界范圍泛化以及呈現(xiàn)無(wú)限擴(kuò)大的趨勢(shì)的主要原因是家長(zhǎng)、社會(huì)、相關(guān)教育部門以及文化傳統(tǒng)的影響。基于此，本文期望立足于教育生態(tài)學(xué)視角，從學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任角色出發(fā)，為教師責(zé)任邊界的認(rèn)定提供一種思路。

一、教師責(zé)任邊界的生態(tài)失衡原因分析

（一）關(guān)于教師責(zé)任的研究

目前，教師責(zé)任的概念還沒(méi)有統(tǒng)一的解釋，教師責(zé)任邊界模糊，教師承受著比以往更大的壓力。責(zé)任是指分內(nèi)應(yīng)做的事，這表明責(zé)任是有限度的，具有有限性[1]。責(zé)任也是一種關(guān)系范疇，體現(xiàn)為人與自身、人與他人、人與社會(huì)、人與集體、人與自然的相互依存關(guān)系[2]。李保強(qiáng)、陳忠偉參照對(duì)責(zé)任的一般理解，提出教師責(zé)任就是擔(dān)當(dāng)教師角色的人所應(yīng)承擔(dān)的分內(nèi)事務(wù)[3]。還有學(xué)者把教師責(zé)任分為教師專業(yè)責(zé)任與職業(yè)責(zé)任兩種具體形態(tài)，認(rèn)為教師職業(yè)責(zé)任是以教師為本的責(zé)任，是教師必須承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù);教師專業(yè)責(zé)任是以學(xué)生為本的責(zé)任，核心在于通過(guò)教育教學(xué)為學(xué)生全面而自由的發(fā)展負(fù)責(zé)[4]。還有學(xué)者把教師責(zé)任邊界分為內(nèi)容邊界和范圍邊界[5]。此外《中華人民共和國(guó)教師法》也對(duì)教師應(yīng)履行的義務(wù)做出規(guī)定。如教師應(yīng)遵守憲法、為人師表、關(guān)愛(ài)學(xué)生、提高自身教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平等。

綜上，筆者認(rèn)為教師責(zé)任是教師身為教育教學(xué)工作者對(duì)學(xué)生應(yīng)負(fù)的教育責(zé)任，以及利用自身的專業(yè)性協(xié)助家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人的責(zé)任。

（二）教師責(zé)任邊界模糊的生態(tài)學(xué)分析

關(guān)于我國(guó)教師責(zé)任邊界模糊的問(wèn)題，筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師責(zé)任范圍無(wú)限擴(kuò)大的主要原因是家長(zhǎng)和社會(huì)的不擔(dān)責(zé)，以及教師自身對(duì)責(zé)任邊界認(rèn)識(shí)不清。首先，教師的工作量“被”增多。教師被要求做更多的事情，需要完成的任務(wù)數(shù)量增多;來(lái)自于家長(zhǎng)、社會(huì)的期待越來(lái)越高，教師需要對(duì)更多方負(fù)責(zé)等[6]。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，原本的教育教學(xué)工作量已經(jīng)達(dá)到了飽和狀態(tài)。教師不僅需要進(jìn)行教育教學(xué)工作，還需要進(jìn)行班級(jí)管理，定期參加培訓(xùn)、接受考核，進(jìn)行家訪，促進(jìn)家校合作等。其次，家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生教育責(zé)任的推脫。家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任和社會(huì)教育責(zé)任的過(guò)度轉(zhuǎn)嫁，使得中小學(xué)教師的教育責(zé)任范疇延伸[7]。父母是孩子的監(jiān)護(hù)人，承擔(dān)著監(jiān)護(hù)學(xué)生的責(zé)任，監(jiān)護(hù)不僅是對(duì)孩子進(jìn)行字面意義上的監(jiān)管和看護(hù)，還包括對(duì)孩子的教育。社會(huì)對(duì)其所承擔(dān)的教育責(zé)任也處于一種時(shí)有時(shí)無(wú)、時(shí)強(qiáng)時(shí)弱的狀態(tài)。社會(huì)不只有我們每個(gè)個(gè)體，還有由個(gè)體組成的群體以及社區(qū)，這些個(gè)體及群體都應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍、安全的環(huán)境，并致力于凈化社會(huì)風(fēng)氣。這是社會(huì)需要承擔(dān)的責(zé)任，單靠教師群體和學(xué)校是辦不到，也做不了的。最后，教師自身對(duì)責(zé)任邊界認(rèn)識(shí)不清。教師主動(dòng)攬責(zé)，由于社會(huì)輿論、社會(huì)期待與文化傳統(tǒng)把教師置于一個(gè)神圣的地位，多數(shù)教師為了維護(hù)教師職業(yè)的光輝，盡可能多的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，滿足家長(zhǎng)的要求，以期通過(guò)包攬一切來(lái)保持為人師者的形象。因此，教師責(zé)任的無(wú)限擴(kuò)大在一定意義上來(lái)說(shuō)也因教師群體的默許，以及教師對(duì)自身責(zé)任范圍的不清楚。同時(shí)，教師對(duì)自己應(yīng)履行的責(zé)任缺乏認(rèn)識(shí)。教師同時(shí)擔(dān)負(fù)教書與育人的責(zé)任。教書，是教師必須履行的職責(zé)之一，教師要做的不是知識(shí)的單向傳授，而是要把學(xué)生教會(huì)、教懂、教明白;育人其重要性不亞于教書，甚至重于教書。但是，現(xiàn)在仍然存在教師對(duì)于自己分內(nèi)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)象：例如，教師布置的家庭作業(yè)超出了學(xué)生的能力范圍，依賴家長(zhǎng)來(lái)解決;還有如，在促進(jìn)家校交流溝通上，教師因溝通能力不足，無(wú)法承擔(dān)起促進(jìn)家校溝通的責(zé)任。甚至有些教師打著“嚴(yán)師出高徒”的幌子，責(zé)罵、體罰或變相體罰犯錯(cuò)誤的學(xué)生，造成學(xué)生心理與身體的雙重傷害。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，或是由于教師為減輕工作量，或是由于教師本身能力不足，又或是教師對(duì)自身責(zé)任的扭曲理解。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，明確自身責(zé)任和家庭、社會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任同樣重要。

因此，對(duì)待教師的責(zé)任不清問(wèn)題要采取辯證的態(tài)度，教師既要承擔(dān)該承擔(dān)的責(zé)任，也要與家長(zhǎng)和社會(huì)的責(zé)任劃清界限?；诖?，從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，只有教師、家長(zhǎng)、社會(huì)明確各自的責(zé)任并共擔(dān)學(xué)生發(fā)展重任，才能使教師從繼續(xù)擴(kuò)大的責(zé)任中解脫，從而維護(hù)教育生態(tài)的平衡、和諧與發(fā)展。教育生態(tài)是一個(gè)多維性環(huán)境，不僅包含自然的生態(tài)環(huán)境，同時(shí)還包含社會(huì)環(huán)境和規(guī)范的生態(tài)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境也稱結(jié)構(gòu)環(huán)境，這種環(huán)境為人類所特有，在整個(gè)社會(huì)的大生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)校就是一個(gè)生態(tài)點(diǎn)[8]。教育生態(tài)中，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)是對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)任、保證教育生態(tài)穩(wěn)定的主要生態(tài)因子，是促使學(xué)生身心健康發(fā)展的重要力量，也是解決教師責(zé)任邊界問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，協(xié)調(diào)好生態(tài)系統(tǒng)中各因子之間的關(guān)系至關(guān)重要。家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生教育責(zé)任推脫與推卸造成了教師責(zé)任邊界的無(wú)限擴(kuò)大，不利于教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡。規(guī)范的學(xué)校制度、良好的校園文化、寬松的學(xué)習(xí)工作氛圍，將利于師生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，以及教育生態(tài)的平衡。

二、教師責(zé)任邊界的生態(tài)建構(gòu)

（一）教育生態(tài)學(xué)視域下明確教師責(zé)任邊界的必要性

在教育生態(tài)系統(tǒng)里，學(xué)校不是教育人的唯一地方，教師不是教育人的唯一責(zé)任人。從培養(yǎng)人的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，家庭是一個(gè)重要的教育場(chǎng)所，具有重要的教育職能，是教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要生態(tài)因子。然而，隨著生活節(jié)奏的加快，很多家長(zhǎng)背負(fù)著巨大的壓力，一邊盡心地工作，一邊賣力地生活，兩座大山的重壓導(dǎo)致家長(zhǎng)忽視孩子的教育。此外在自身?yè)?dān)負(fù)的教育責(zé)任上，家長(zhǎng)的理解存在差異性。很多家長(zhǎng)本著“知識(shí)改變命運(yùn)”的信條，意圖通過(guò)教育改變孩子的命運(yùn)，在這一價(jià)值取向下，家長(zhǎng)認(rèn)為自身知識(shí)欠缺，不足以對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生良好的影響，便把孩子交給教師全權(quán)負(fù)責(zé)。

但是教師責(zé)任的無(wú)限擴(kuò)大，對(duì)于家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)來(lái)說(shuō)真的好嗎？對(duì)于職業(yè)道德高尚、有責(zé)任感的教師來(lái)說(shuō)，這種持續(xù)高壓與現(xiàn)實(shí)中無(wú)法顧及的自責(zé)只會(huì)使其身心受害;職業(yè)道德意識(shí)較弱的教師則有可能把積郁的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的怒氣，體罰、變相體罰學(xué)生，或當(dāng)學(xué)生面斥責(zé)家長(zhǎng)的失職。這就會(huì)形成一種惡性循環(huán)，不利于家校溝通，更是無(wú)法形成教育合力。同樣，政府若沒(méi)有履行好職責(zé)，就會(huì)增加社會(huì)的不穩(wěn)定因素，受害的是學(xué)生，毀壞的是家庭，擾亂的是社會(huì)。因此，教育生態(tài)系統(tǒng)平衡需要教師、家長(zhǎng)和社會(huì)凝聚共識(shí)，共擔(dān)其責(zé)。

此外，教師責(zé)任邊界的無(wú)限擴(kuò)大會(huì)使教師面臨生存發(fā)展的困境，并且教育生態(tài)的失衡會(huì)導(dǎo)致教育生態(tài)環(huán)境的惡化。一是教師壓力的不斷上升會(huì)大大增加教師職業(yè)的倦怠感。教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。具體表現(xiàn)如身體抵抗力下降、記憶力衰退、意志消沉、與他人關(guān)系緊張等[9]。造成教師職業(yè)倦怠的來(lái)源是多方面的，教師承擔(dān)著的巨大壓力是其中的一個(gè)重要來(lái)源。教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生往往得不到家長(zhǎng)和社會(huì)的理解，反而會(huì)激化家長(zhǎng)、社會(huì)與教師的矛盾，使教師群體背負(fù)更大的重?fù)?dān)，阻礙家校溝通。二是教師承擔(dān)的分外責(zé)任越多，其專業(yè)發(fā)展面臨的阻礙就越多，越不利于構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境。從生態(tài)學(xué)角度看，發(fā)展即為主體與其環(huán)境的協(xié)調(diào)和適應(yīng)，并最終達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的目的[10]。教師是教育生態(tài)中最為重要和活躍的生態(tài)因子，其發(fā)展成長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的接班者具有重要意義。因此，重視和加強(qiáng)教師發(fā)展是培育整個(gè)教育生態(tài)得以和諧穩(wěn)定推進(jìn)的重要工作[11]。教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境分為外部生態(tài)環(huán)境，包括自然生存環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境;內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，包括教師職業(yè)理想的價(jià)值因素、終身學(xué)習(xí)的情緒因素等[12]。本研究探討的是外部環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境。家長(zhǎng)的責(zé)任推脫、社會(huì)的責(zé)任漠視，使教師無(wú)法專心進(jìn)行專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。教師的重心不只是學(xué)生，也要提升自身素養(yǎng)，成為新課程改革下的新型教師：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者;教育教學(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者，以及社區(qū)型開(kāi)放教師。

綜上，基于教育生態(tài)學(xué)的視角，教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)中重要的生態(tài)因子，根據(jù)耐度定律與最適度原則，生態(tài)因子有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在一定范圍內(nèi)教師才能很好地發(fā)展。教師、家長(zhǎng)、社會(huì)都是學(xué)生成長(zhǎng)路上的責(zé)任體，也都應(yīng)是構(gòu)建教育生態(tài)圈的責(zé)任體，因此，教師責(zé)任無(wú)限擴(kuò)大的趨勢(shì)必須及時(shí)遏制。教師、家長(zhǎng)、社會(huì)三位一體，協(xié)同推進(jìn)，互相合作，在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中各擔(dān)其責(zé)，以維護(hù)教育生態(tài)的平衡。

（二）教師、家長(zhǎng)、社會(huì)共擔(dān)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展責(zé)任

教育生態(tài)學(xué)的理論認(rèn)為： 教育具有多渠道、多樣化的特點(diǎn)， 教育過(guò)程不僅發(fā)生在學(xué)校，而且還發(fā)生在學(xué)校之外的各種環(huán)境之中[13]。盡管教育生態(tài)系統(tǒng)的核心是學(xué)校教育，教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)者，但解決教師責(zé)任邊界模糊的問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，仍需要社會(huì)生態(tài)環(huán)境下的各個(gè)責(zé)任體的努力。

1.教師，學(xué)生發(fā)展的主要責(zé)任體。“教師是履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。因此，教師在學(xué)生知識(shí)積累、能力提高、素質(zhì)提升上負(fù)有主要責(zé)任。教書和育人是教師的本職工作，是教師專業(yè)性的體現(xiàn)，是教師與“職”俱來(lái)的責(zé)任，更是教師的分內(nèi)之事，需要教師耗費(fèi)極大精力、花費(fèi)很多時(shí)間才能做好。教師在教書和育人上對(duì)學(xué)生負(fù)主要責(zé)任，但也要認(rèn)識(shí)到取得家長(zhǎng)配合的重要性。家長(zhǎng)不僅需要配合教師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生為人處世能力和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師需要通過(guò)與家長(zhǎng)的日常性溝通使家長(zhǎng)明確自身的責(zé)任，不僅要給孩子提供物質(zhì)保障，更要重視家庭教育。家長(zhǎng)和教師在學(xué)生發(fā)展中要成為合作者，而不是相互推諉、相互責(zé)備的敵對(duì)者。此外，教師的專業(yè)發(fā)展需要家長(zhǎng)和社會(huì)共同履行好在學(xué)生教育中的責(zé)任，從而保證教師履行好自身的責(zé)任。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。盡管教師主導(dǎo)著教育教學(xué)的過(guò)程，但是落腳點(diǎn)是學(xué)生。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，具有主體需求與責(zé)權(quán)，教師要相信學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以主動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行自我教育、自我學(xué)習(xí)，從而獲得自我成長(zhǎng)，并自覺(jué)承擔(dān)自我發(fā)展的責(zé)任。

2.家長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)展的根本責(zé)任體。一方面，家庭是教育生態(tài)學(xué)視角下一個(gè)重要的生態(tài)單元，家長(zhǎng)是其中的重要生態(tài)因子，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。但是由于部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期忽視家庭教育，使教師責(zé)任逐漸擴(kuò)大以至于涉及家庭教育，使得家校合作關(guān)系不平等。另一方面，家庭是教育的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是陪伴孩子成長(zhǎng)路上不能輕易卸任的老師。家長(zhǎng)要改變孩子上學(xué)后就把教育責(zé)任完全轉(zhuǎn)移給教師的錯(cuò)誤觀念，不僅要對(duì)孩子生活上給予基本的保障，還要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)孩子不斷發(fā)展的責(zé)任。家庭是一個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成、品行培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，習(xí)慣與品行將伴隨人的一生。知識(shí)會(huì)遺忘，但習(xí)慣和品行不會(huì)。相反，隨著人的成長(zhǎng)，習(xí)慣與品行會(huì)影響人的一生。而這一過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用至關(guān)重要，教師無(wú)法成為每一個(gè)學(xué)生想成為的樣子，但是家長(zhǎng)可以。家長(zhǎng)希望孩子成為什么樣的人，關(guān)鍵在于自己是否為孩子打好了樣。而且家長(zhǎng)是最了解自己孩子的人，也是孩子最信任的人。家長(zhǎng)需要充分了解教師在孩子教育中的局限性，從而明確自身對(duì)孩子的責(zé)任，與教師達(dá)成教育共識(shí)，以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自己，為孩子的發(fā)展做出必要的努力。家長(zhǎng)的發(fā)展也將帶動(dòng)教師的積極性與社會(huì)的進(jìn)步?？傊议L(zhǎng)與教師的合作應(yīng)是相輔相成、平等參與、和諧共生的。

3.社會(huì)，學(xué)生發(fā)展的重要責(zé)任體。教師與家長(zhǎng)這兩個(gè)重要的生態(tài)因子關(guān)于教育責(zé)任達(dá)成的共識(shí)，不足以為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建良好的教育環(huán)境，還需與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)相配合，發(fā)揮社會(huì)的作用，共同構(gòu)建良好的整體性的教育生態(tài)環(huán)境。政府是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)造和諧教育環(huán)境的外在力量，負(fù)有支持、保障和監(jiān)督等責(zé)任。政府相關(guān)部門有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，例如良好的社會(huì)治安環(huán)境、優(yōu)美的街道綠化環(huán)境、規(guī)范的社會(huì)文明環(huán)境等。政府還可以通過(guò)發(fā)動(dòng)社區(qū)的力量、學(xué)區(qū)的力量、家長(zhǎng)的力量、社會(huì)大眾的力量，呼吁大家關(guān)注學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的周邊環(huán)境。社會(huì)也需要為促進(jìn)家長(zhǎng)的教育意識(shí)努力，形成注重家風(fēng)建設(shè)、家庭教育的文化氛圍，把家庭教育作為社會(huì)穩(wěn)定與健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，政府及相關(guān)部門在制訂教育政策時(shí)，要從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及他們之間的關(guān)系多角度考慮，力圖平衡。此外，不只是政府對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)有責(zé)任，每一個(gè)社會(huì)人對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都負(fù)有責(zé)任，社會(huì)中的每一個(gè)個(gè)體都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，形成尊師重教、尊重學(xué)生的社會(huì)風(fēng)氣。

三、結(jié)論

基于教育生態(tài)學(xué)視角，在教育的生態(tài)圈中，每一個(gè)生態(tài)因子都要發(fā)揮其作用，每一個(gè)生態(tài)因子都有自己的獨(dú)特性與存在的意義，只有各因子建立起一種自然的、健康的、符合規(guī)律的相互支持和相互促進(jìn)的關(guān)系，才能保證教育生態(tài)的活力和張力。教師、家長(zhǎng)、社會(huì)是相輔相成的三個(gè)生態(tài)因子，共同承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任。學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有最佳的方案，家長(zhǎng)認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展是有利的，從某些方面來(lái)說(shuō)，的確是有好處的，但是這并不意味著家長(zhǎng)就能對(duì)孩子放手，不履行教養(yǎng)孩子的責(zé)任。對(duì)父母來(lái)說(shuō)，教與養(yǎng)不是分開(kāi)的，家長(zhǎng)不僅有養(yǎng)育孩子的責(zé)任，更有將孩子教育成為一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有道德的人的責(zé)任。教師對(duì)學(xué)生施加的教育影響只是學(xué)生成長(zhǎng)的外部因素之一，它并不是學(xué)生成長(zhǎng)的決定性因素，教師不只是學(xué)生發(fā)展的唯一責(zé)任人[14]。同時(shí)，家長(zhǎng)與教師共擔(dān)學(xué)生教育責(zé)任能很好地帶動(dòng)社會(huì)教育學(xué)生的積極性，使學(xué)校的科學(xué)育人與社會(huì)的全員育人結(jié)合，形成生態(tài)育人的教育格局。因此構(gòu)建良好的教育生態(tài)圈需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)積極參與，協(xié)商合作，共同承擔(dān)起培養(yǎng)青少年的責(zé)任。

綜上所述，當(dāng)教師履行好教書和育人的責(zé)任，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注自身的發(fā)展;當(dāng)家長(zhǎng)履行好養(yǎng)育與教育的責(zé)任，樹(shù)立好榜樣，創(chuàng)造民主的家庭環(huán)境;當(dāng)政府履行好監(jiān)管與保障責(zé)任，營(yíng)造利于青少年成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，受益者是我們每一個(gè)人。

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（責(zé)任編輯：滕一霖）