張雨霞

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。將同類文章閱讀、課外閱讀與文本有機(jī)結(jié)合開展群文閱讀，已成為很多學(xué)校研究的重點(diǎn)課題。“群文閱讀”是語文教學(xué)的一種新形式，它是在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的背景下，結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為切實(shí)增加學(xué)生的閱讀量提出來的。劉勇老師的《群文閱讀課型初探》總結(jié)出“歸納共性式、求同存異式、以文解文式、綜合路徑式”四種群文閱讀模式。無論哪種模式，作為一種教學(xué)的思想和實(shí)踐，它要改變的不只是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

以文解文，群文閱讀就是以一篇帶多篇教學(xué)，就是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇相關(guān)聯(lián)的一組文章，圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的教學(xué)過程。它是一種全新的語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。劉勇老師的文章中談到，他在課堂教學(xué)中嘗試將活的語文資源引進(jìn)課堂，將同一主題的文章融為一體，采用“以文解文”的教學(xué)模式，通過一篇文章的學(xué)習(xí)帶動(dòng)同類型多篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得法于教材，更好地掌握閱讀方法，改善閱讀效果。

一個(gè)人語文能力強(qiáng)的標(biāo)志是什么？是會(huì)讀，善聽，能說，會(huì)寫，是一目十行、出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。發(fā)展語文能力的最佳途徑是什么？是“多讀書”“讀好書”。閱讀與思維、表達(dá)、情感體驗(yàn)有著千絲萬縷的聯(lián)系，然而事實(shí)是，最具人文情懷的語文學(xué)科，在教師面面俱到的精講中，學(xué)生的自主閱讀缺失了;在課堂閱讀為主的教學(xué)中，學(xué)生課外豐富的閱讀生活缺失了;在習(xí)以為常的重復(fù)作業(yè)中和讀與寫彼此游離中，學(xué)生閱讀、思維、情感體驗(yàn)、表達(dá)的快樂缺失了。馮美湖老師的《品味魯迅先生的鄉(xiāng)愁》群文閱讀課例讓我們找到了在當(dāng)前注重“語用”這樣一個(gè)大的課改背景下，如何將文本閱讀與表達(dá)建立聯(lián)系、怎樣從表達(dá)的視角品讀文本的方法。

閱讀，本該像空氣和水一樣，成為學(xué)生生活中的必需品，成為孩子快樂生活的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生用于自由閱讀的時(shí)間明顯不足，仍然存在著“為考試而讀”的現(xiàn)象。這一定程度上遏制了學(xué)生的閱讀興趣，影響了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小，大多限于語文課本的閱讀和少量的課外閱讀。人類社會(huì)豐富而燦爛的歷史文化、文學(xué)作品不能及時(shí)、大量地被學(xué)生接受，對(duì)于處在記憶黃金時(shí)期的學(xué)生而言是一大遺憾。在馮老師的課例教學(xué)中，教師充分讓位放權(quán)，成就了全新的課堂形態(tài)。課例踐行了“群文閱讀”的基本理念：提取文本最核心的價(jià)值，目標(biāo)明晰，單刀直入，干脆利落;教學(xué)內(nèi)容典型精當(dāng)，長短結(jié)合，特點(diǎn)互補(bǔ);教學(xué)過程體現(xiàn)多種形態(tài)，靈活多樣，效果明顯。當(dāng)前語文教學(xué)改革關(guān)注較多的還是教學(xué)層面，缺少從課程層面去反思語文課程的癥結(jié)。因此，我們有必要理性反思，將教材閱讀與其他書籍閱讀、課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，將聽、說、讀、寫串聯(lián)起來，為語文教學(xué)改革尋找一條新的出路。馮老師課例中展示出的“群文閱讀”理念，就是在構(gòu)建語文閱讀課程新體系，就是立足語文閱讀課程的重構(gòu)。

（作者單位：十堰市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 孫愛蓉