胡向東

隨著新課程和新高考改革的推進，廣大教師和教育研究者對評價改革進行了大量深入的理論和實踐探索。如：更多地從立德樹人出發(fā)，將學生發(fā)展放在第一位，對學校、教師和學生進行評價;對評價功能的認識由單一的選拔甄別走向診斷改進、激勵發(fā)展;評價主體由自上而下的單一主體向多元主體轉(zhuǎn)變，包括引入第三方評價，增強評價的民主性和公平性;評價內(nèi)容和方式趨于多元，許多新興的評價方法被引進。特別是近幾年，中考、高考改革速度和力度加快加大，考試內(nèi)容改革和命題方式改革帶來了教育評價導(dǎo)向的變化，對深化課程改革和推進素質(zhì)教育產(chǎn)生了重要影響。這都對廣大教師的教育教學能力提出了更高的要求——教師必須成為評價專家，才能適應(yīng)新形勢下教育改革和發(fā)展的要求，才能走好專業(yè)發(fā)展之路，成為真正的專家型教師。

評價能力是教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的“要件”之一。首先，它是教師適應(yīng)新課程改革的必備能力。在新課改“課程標準主要服務(wù)于評價”觀念的主導(dǎo)下，如何理解新課標傳達的理念，如何掌握新課標這個國家對國家或地方的課程質(zhì)量、學校教育質(zhì)量、教師教學質(zhì)量、學生學習質(zhì)量進行評價的依據(jù)，如何理解和實施“基于課程標準的學業(yè)質(zhì)量評價”，都需要教師以專業(yè)態(tài)度和能力建立對評價標準的正確理解，才能有效領(lǐng)會和施行。

其次，它是深化教學改革、提升教學水平的關(guān)鍵能力。在從“教教材”向“用教材教”發(fā)展的當下，教師必須具備對教學材料的組織能力和評價能力，才能取得良好的教學效果;只有具備對教學方法和活動的評價能力、對教師表現(xiàn)的評價能力、對教學環(huán)境和設(shè)備的評價能力，才能在教師的學習共同體中相互砥礪、共同進步;只有掌握記錄與分析評價數(shù)據(jù)的能力，才能有效掌控教學進程和成效、對教學改進情形做出理性評估、取得與第三方評價機構(gòu)的對話能力，進而提升自身專業(yè)能力。

第三，評價能力是教師推進立德樹人和素質(zhì)教育的核心能力。教育是一個緩慢的過程，教師需要通過正確的評價觀和評價能力了解學生的每一點學習進展，監(jiān)測學習小組和學生個人的學習表現(xiàn)，評價學生的情感態(tài)度及反應(yīng)，評價學習結(jié)果，為學生提供自我評價機會以提升其反思與自我監(jiān)控的能力。沒有評價能力的支撐，潤物無聲的立德樹人教育和不斷創(chuàng)新的素質(zhì)教育活動就難以得到良好實施，更難以達到應(yīng)有的效果，學生的可持續(xù)發(fā)展將變成一句空話。

第四，具備以命題和試題評價為核心的能力是當代教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。30多年前，許多教師還具備這個能力。在改革開放之初，如今多如牛毛的培訓機構(gòu)以及他們生產(chǎn)的試卷還沒有出現(xiàn)，當時基礎(chǔ)教育學段的學生做的是自己老師和學校教研組命制的考試題，寒暑假作業(yè)也大都是老師寫在黑板上或刻印出來的。為自己的學生出考試題本是教師最基本的技能，但現(xiàn)在許多教師的這一“武功”被廢掉了——布置作業(yè)直接指定教輔資料某頁到某頁;學期、學年考試試卷直接讓機構(gòu)送上門來;考后有社會服務(wù)機構(gòu)幫助統(tǒng)計分數(shù)、分析難度。如此發(fā)展下去，教師喪失評價能力這一武器“加持”，不僅無法深入了解學情，也會逐漸失去研究、探索、評價改革的動力和能力，更談不上改進教學、提升質(zhì)量。學習命題理論、掌握命題技術(shù)的過程是教師正確理解教育評價指導(dǎo)思想及政策方法的過程，也是教師掌握教學內(nèi)容、分析學情考情的過程，它對一名教師的成長起著至關(guān)重要的作用。

（作者系華中師范大學測量與評價研究中心主任，文學院教授，博士生導(dǎo)師）