劉華

【關(guān)鍵詞】比較閱讀;分析能力;整體意識;言語智慧

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）65-0070-01

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”語文教學應(yīng)有意識地引導(dǎo)學生將“段”置于“篇”、將“篇”置于“類”中進行比較，提升學生的閱讀思維品質(zhì)。

1.比較選材，增強文本分析能力。

教學效果的落腳點是學生的學。在閱讀教學中，教師要指導(dǎo)學生深入文本，分析選材，探尋寫作技法，通過深度閱讀提升閱讀思維能力。

例如：統(tǒng)編語文五上第四單元圍繞“濃濃愛國之情”這個主題編排課文：《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》。四篇文章的體裁不同，有古詩、散文、事理說明文，但是都表達了愛國主義情感。單元教學結(jié)束時，教師可以設(shè)計統(tǒng)觀單元整體的教學環(huán)節(jié)，用對比的方法引導(dǎo)學生理解選材、體裁和表達效果之間的關(guān)聯(lián)，加深其對單元語文學習要素的認識，不知不覺中鍛煉學生分析、解讀文本的能力。

在課堂教學中，教師要根據(jù)不同文本的特點提供相應(yīng)學習方法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、感悟，尋找知識增長點。

2.比較典型事例，提升整體閱讀意識。

傳統(tǒng)的語文課堂教學習慣用線性的問題牽引學生，缺乏對知識整體建構(gòu)的把握，導(dǎo)致學生思維分裂。久而久之，就降低了學生觸摸文章本質(zhì)的敏感度，甚至缺乏主動探究的動力，形成懶散的閱讀習慣。語文課堂教學要培養(yǎng)學生的整體閱讀意識，造就有自主閱讀能力的學習者。

統(tǒng)編語文教材六上《詹天佑》一文圍繞詹天佑修筑京張鐵路寫了三件典型事例。教學時，為了避免支離破碎地解讀事件，教師借助《牛教師教閱讀》這本書里的“3-2-1”閱讀策略，布置了一個提綱挈領(lǐng)的任務(wù)串聯(lián)教學環(huán)節(jié)——找出這三件事的三個相同點、兩個不同點、一個疑問。

之后學生討論不同點：第一個不同點是詹天佑想出解決困難的方法不同;第二個是體現(xiàn)人物品質(zhì)的側(cè)重點有所不同。學生在對比辨析中，一步一步走進這個歷史事件，走近詹天佑這個偉大人物。

寫人記事的文章主題明確，往往列舉一件或幾件典型事例來描寫主要人物。比較事例之間不同點的意義就在于找到體現(xiàn)人物形象的側(cè)重點各是什么，以便有針對性地深入了解，使解讀更全面，同時也能提高學生整體閱讀、分析文本的能力，授之以漁。

3.比較情節(jié)發(fā)展，生長言語表達智慧。

隨著新課改的推進，語文教師在課堂上努力權(quán)衡著師之主導(dǎo)與生之主體的關(guān)系比重，善于引導(dǎo)學生從擁有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，與教師、文本、作者進行對話，以生長語言智慧，增厚文化底蘊。

例如：教學統(tǒng)編語文六上《我的伯父魯迅先生》一文，教師可以引導(dǎo)學生在熟讀課文之后分別對比“五件小事”中魯迅先生的語言、動作、神態(tài)之異同，讓學生品味文章的細節(jié)描寫，在比較分析中練習學生的語言表達與理解能力，從而深刻地理解人物形象。

閱讀教學要重視學生閱讀時的獨特感受和體驗。讓學生比較文章寫法、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等的不同之處，可以發(fā)展學生的閱讀個性，發(fā)展兒童獨具個性的認知思維。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！闭Z文閱讀也要善用對比分析等思維模式，自主培養(yǎng)語言能力，提升閱讀品質(zhì)。

（作者單位：南京市陶行知小學）