林嘉歡

摘 要 隨著新課改的不斷深入及新課標要求的不斷提高，小學階段的教學更加注重知識的全面性和學習效果的實際性，因此，小學教師的教學任務和教學壓力大大增加，教師教學方式的改變和創(chuàng)新也逐漸成為新課改教學下的重中之重。從小學英語教學來說，教師的教學內(nèi)容主要包括閱讀教學、寫作教學、聽力教學等多個方面，要想取得良好的教學效果，提高教學質(zhì)量，教師就必須要把好每一關(guān)，保障學生的全方面英語水平的提高。本文即從小學高年級階段的英語閱讀教學入手，對于教師教學方式的創(chuàng)新和教育理念的轉(zhuǎn)變進行深入探究，并提出自己的見解，以供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞 小學階段 高年級 英語學科 閱讀教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

英語學科作為學生學習過程中的一項基礎性學科，理論性與實用性兼?zhèn)?，學生學習和掌握好英語對于以后的生活都具有著十分重要的意義。閱讀教學作為英語教學中的一項重要內(nèi)容，與學生的英語素養(yǎng)的提高和英語思維的建立息息相關(guān)，因此，小學英語教師應當結(jié)合當前的教學要求和學生的實際情況，對自身教學方式進行創(chuàng)新和改進，實現(xiàn)教學效果的有效提高。

1小學高年級階段英語學科教學現(xiàn)狀

1.1教師的教學方式過于傳統(tǒng)和單一，教學理念落后

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展和新課標的廣泛推廣，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適應當前的教育環(huán)境的要求，因此，就小學英語學科的教學來說，正面臨著教學方式方法的革新和轉(zhuǎn)變。但是從當前英語學科的實際教學活動來看，仍有相當一部分的英語教師還堅持在課堂教學中運用著傳統(tǒng)的教學方式，教學思路和教育理念也是一成不變，沒有與時俱進進行創(chuàng)新。英語學科作為一項實用性極強的語言類學科，學校開設教學的本質(zhì)目的就是為了鍛煉學生的實際應用能力，提高學生的語言素養(yǎng)，拓寬學生的知識面，使學生的綜合素質(zhì)得到全方面的發(fā)展和提高。但是令人遺憾的是，就目前的教育現(xiàn)狀來看，教師過于注重學生的考試成績，應試教育的理念和思維仍然根深蒂固，一言堂式的教學方式也是占據(jù)了主流，對于小學英語學科的教學效果產(chǎn)生了消極影響。

1.2過分強調(diào)生字詞的讀和背，忽視學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高

誠然，對于一門語言類學科的教學來說，字詞占據(jù)了十分重要的地位，學生對于生字生詞的記憶和書寫也是學好這門語言的必經(jīng)之路。但是，教師不能混淆的一點是，字詞只是學好一門語言的基礎而非全部，因此，在實際的教學過程中，絕對不可以把全部的教學精力和時間都傾注在字詞教學中，否則極易造成學生在學習英語時只知其一不知其二的狀況，從而因小失大。但是在實際的教學活動中，許多教師恰恰都陷入了這一教學誤區(qū)，認為只要學生會讀會認會寫新課標要求的生字詞，就一定能理解教材文章的內(nèi)容和主旨，所以將大部分的課堂時間都用來要求學生學習和記憶單詞，在講解文章時也是簡單翻譯，讓學生課后背誦，并沒有進行深入的教授。這一教學現(xiàn)狀最終導致的后果就是學生機械記憶生字詞，但自身的閱讀能力和理解水平卻很難得到提高，久而久之，也會難以得到良好的學習效果。

1.3教師專業(yè)能力和學科素養(yǎng)不夠

在小學高年級階段的英語教學過程中，對于教師的專業(yè)能力和自身的教學水平要求較高，要想取得良好的教學效果，教師不僅要深入掌握和理解教材內(nèi)容，更需要具備足夠的教學技能和理論儲備，在此基礎上，才能保障教學活動的全面性和系統(tǒng)性。但是，隨著我國計劃生育政策的全面開放，新生兒數(shù)量激增，所以，就目前的小學階段來說，正面臨著巨大的專業(yè)人才缺口，這一現(xiàn)實情況也導致了大量的小學英語教師崗位擴招，眾多專業(yè)或非專業(yè)的人士通通涌入教師隊伍，從而導致教師整體素質(zhì)良莠不齊，許多教師的專業(yè)能力和學科素養(yǎng)還不足以應對和完成當前的教學任務，也缺乏專業(yè)的教學技能，最終導致英語教學浮于表面，很難取得良好的教學成效。

2小學高年級階段英語閱讀教學的方法探究

2.1教師要積極創(chuàng)新教學方式，完善教學思路

一門學科的教學質(zhì)量和教學效果如何在很大程度上取決于學科教師的教學水平，而教師的教學水平的高低往往又與自身的專業(yè)能力和教學方式有著千絲萬縷的聯(lián)系。在當前新課標深入發(fā)展和推進的教育形勢下，教師也要與時俱進，結(jié)合新的教學任務和教學目標，有針對性的對自身的教學方式進行改進和創(chuàng)新，切不可再遵循守舊的堅持以往僵化、傳統(tǒng)的教學模式，一定要積極學習當前先進的教育理念，結(jié)合學生特點和教學需求來開展和落實英語教學活動，提高英語閱讀教學的質(zhì)量。

2.2營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣

學生的閱讀效果與閱讀時的思維發(fā)散程度和精神集中程度密切相關(guān)。小學階段的學生往往具有好奇心強，思維活躍，但自制力較弱的特性，其對于新事物具有強烈的探知欲望，但是又通常只是三分鐘熱度。這一性格特點適應在英語閱讀教學中時，往往會導致閱讀不夠深入細致，難以把握文章主旨，也無法真正的理解和掌握文章內(nèi)涵。但是，如果教師能夠通過開展趣味性的教學活動，進而活躍課堂氛圍，為學生營造一個輕松舒適且無壓力的課堂閱讀環(huán)境，無疑會極大的激發(fā)學生的閱讀興趣，維持學生的閱讀熱情，使學生在閱讀過程中保持穩(wěn)定且高效的閱讀效果，保障課堂閱讀的可持續(xù)性開展。

2.3培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，建立良好的閱讀習慣

學生才是課堂的主人，要想保障課堂的教學質(zhì)量和教學效率，一定離不開學生的課堂參與及配合，學生的課堂參與程度在很大程度上左右著課堂最終的教學效果。教師要想最大程度的提高學生的課堂活躍度，就必須要充分激發(fā)學生的自主學習能力，在實際的教學活動中要 “授人以漁”而不能“授人以魚”，也就是說，教師要抓住教學的本質(zhì)，讓學生自己喜歡閱讀，愛上閱讀，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，循序漸進的引導學生建立良好的閱讀習慣，使學生在閱讀時化被動為主動，化任務為愛好，從而保障閱讀質(zhì)量的有效提高。

2.4豐富學生閱讀素材，拓寬學生的閱讀視野

古今中外，優(yōu)秀的英文閱讀素材不勝枚舉，因此，小學階段的閱讀教學素材不能僅僅局限于課本教材，教師要拓寬學生的閱讀途徑，豐富學生的閱讀素材，讓其在資源有限的課堂中盡可能接觸到更廣闊的閱讀天地。比如，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英文讀本，也可以在教室中開設“英語角”，呼吁學生們將自己認為優(yōu)秀的英文作品放到英語角和同學們分享，還可以采用“書籍漂流”的方式在班級內(nèi)進行有序傳閱，從而實現(xiàn)學生閱讀視野的開拓。此外，教師也可以結(jié)合閱讀素材，開展趣味性的閱讀活動，比如，可以組織學生進行課前英文才藝展示，學生可以選擇唱一支英文歌、講一個英語小故事或者朗誦英文詩歌等方式，來和同學們交流和分享自己的閱讀感悟，在思維的碰撞中實現(xiàn)自身閱讀能力的共同提高和進步。

3結(jié)束語

綜上所述，英語作為一項基礎性學科，在學生的學習過程中占據(jù)著重要地位，英語學科的閱讀教學是英語教學中的重要任務之一，因此，教師一定要對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高引起足夠的重視，積極轉(zhuǎn)變教學方式，提高閱讀教學活動的趣味化和多元化，激發(fā)學生的閱讀興趣，并不斷培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，引導學生建立良好的英語閱讀習慣，促進學生英語閱讀水平和自身綜合能力的有效提高。

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