鄧靜

摘 要 反思是一種良好的行為習(xí)慣，將其運用于學(xué)習(xí)教學(xué)工作，成為反思性教學(xué)，能夠全面推動學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，加速教學(xué)優(yōu)化。在小學(xué)語文教學(xué)中，組織運用反思性教學(xué)展開教學(xué)工作，既是學(xué)生的反思，也是教師的反思，能夠幫助學(xué)生更好地接收知識，幫助教師調(diào)整教學(xué)工作。養(yǎng)成課堂小結(jié)、課后反思、周期總結(jié)等的習(xí)慣，全面掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。

關(guān)鍵詞 反思性教學(xué) 小學(xué)語文 預(yù)設(shè)與生成

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握自主的學(xué)習(xí)權(quán)利，實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展，留給學(xué)生更多主動地權(quán)利。實現(xiàn)反思性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主的反思，獨立思考，能夠切實推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展與完善，為學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成做出鋪墊，彰顯語文學(xué)科的人文性。

1每節(jié)課堂的小結(jié)

作為教師，指導(dǎo)教學(xué)的過程中，可以在每節(jié)課結(jié)束之前，留出5到10分鐘左右的時間，幫助學(xué)生一同回顧、總結(jié)課堂。事實上，在很多教師的教案中，是有這部分內(nèi)容的，但是真正的落實在課堂中，就會有所疏忽，或者認(rèn)為總結(jié)可有可無。恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)活動，能夠幫助學(xué)生以及教師整理思路，反思課堂，做出很好的收尾，在知識上，經(jīng)過了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，總結(jié)工作能夠幫學(xué)生了解到自己學(xué)到了什么，忽略了什么，得到收貨知識的喜悅。而對于教師，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么，反思一節(jié)課的時間，自己講了多少知識等，都能更好地達(dá)成發(fā)展。

2對預(yù)設(shè)的反思

在課堂開始之前，教師會對自身教學(xué)工作進(jìn)行預(yù)設(shè)，也就是備課和寫教案等一系列工作。但是真實的課堂，是學(xué)生與教師、教師與教材、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生等多方交流的結(jié)果，正因如此，其中存在諸多變量，課堂的生成，總是會與預(yù)設(shè)有著或多或少的差距。作為教師，站在講臺上講40分鐘的內(nèi)容并不是完成了任務(wù)，這個過程中，一系列變量都會給教師帶來新的思路，使課堂轉(zhuǎn)向。如課堂中學(xué)生的困惑，和教師的預(yù)設(shè)有偏差，這就需要教師記住，在接下來進(jìn)行細(xì)致講解;教師在課堂中遇到的問題，加以講解，這些都是需要及時處理的，也需要教師加以關(guān)注。就語文學(xué)科而言，帶有強(qiáng)烈的人文性，人與人之間的溝通交流本身就是多變的，又如何一言以蔽之？對預(yù)設(shè)進(jìn)行反思，是教學(xué)發(fā)展，教師成長的重要環(huán)節(jié)。

3教師的課下反思

教師的課下反思，也是教學(xué)工作的一部分。在小學(xué)階段，學(xué)生是最為多變的，師生之間年齡差距大，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)用什么樣的語言、組織哪些活動、如何一步步引導(dǎo)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)，這些都是值得教師進(jìn)行反思的內(nèi)容，需要進(jìn)一步關(guān)注及發(fā)展，為當(dāng)前的教學(xué)工作做出判斷，達(dá)成全面發(fā)展。教師的課下反思，不僅僅是對教學(xué)預(yù)設(shè)的反思，更是對整個課堂的反思，甚至于衣著穿搭的細(xì)節(jié)，都要充分考慮。在組織教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動，教師自身的準(zhǔn)備，都需要反思。

課下的反思，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生需要具備的能力。小學(xué)階段正是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的階段，此時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，能夠在未來學(xué)習(xí)發(fā)展中帶來積極意義。學(xué)生需要反思的，包括一節(jié)課之后，學(xué)到了什么、沒學(xué)會多少、有何聯(lián)想。以及語文學(xué)科本身與生活緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)到的詞語、知識等，在哪些生活情境出現(xiàn)過，有哪些意義等，都值得通過反思去獲取與思考。

4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，是當(dāng)前教師需要完成的教學(xué)任務(wù)。前面就意義、方向?qū)用娴姆治?，這里就是針對具體的方法的分析。在組織教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思，但是反思的方法，小學(xué)階段學(xué)生是不具備的，需要逐漸引導(dǎo)。如教師可以要求學(xué)生每天寫學(xué)習(xí)日記，學(xué)習(xí)之后將所學(xué)知識進(jìn)行整理，做好筆記，如學(xué)到哪些知識、哪些知識點不懂、聯(lián)想到了什么等，逐一記錄，對當(dāng)天所學(xué)做出整理。在知識的學(xué)習(xí)中，也要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，完善教學(xué)工作。

5嘗試多元反思

作為教師，在組織學(xué)生進(jìn)行反思的過程中，應(yīng)當(dāng)嘗試多元的反思，逐漸引導(dǎo)學(xué)生重視反思的過程。反思內(nèi)容多元化，除了學(xué)習(xí)的知識，也可以反思在一天的學(xué)習(xí)中，有沒有認(rèn)真表現(xiàn)、有沒有仔細(xì)思考，有沒有具體的學(xué)習(xí)等，這些都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)考慮到的。事實上，反思性學(xué)習(xí)，真正的將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程納入到了思考的范圍內(nèi)，而不單純的照顧到一個結(jié)果。就反思主體而言，這是一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師與學(xué)生、個人與集體，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的思考，以達(dá)成發(fā)展，完成反思任務(wù)。作為教師，如何做好引導(dǎo)，也應(yīng)當(dāng)成為思考的重要內(nèi)容。組織教學(xué)工作的發(fā)展，實現(xiàn)多元的反思，是整個教學(xué)工作達(dá)成的關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)是家庭與學(xué)校、個人與集體共同關(guān)注到的。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，充分運用反思教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立的思考，能夠極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生成長。小學(xué)階段的反思性教學(xué)，實際上也是一個師生共同成長的過程，尊重學(xué)生個性特征，尊重教學(xué)工作發(fā)展，才能切實達(dá)成完善，以推動日常教學(xué)工作的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生成長，留給學(xué)生更多的機(jī)會，完成教學(xué)任務(wù)。在組織教學(xué)中，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考及反思，促成學(xué)生的全面成長。

參考文獻(xiàn)

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