覃小想

摘要：網(wǎng)絡作為一種新生事物，給人們的生活和學習所帶來的好與壞的具體表現(xiàn)以及我們應該如何辯證的理解和網(wǎng)絡的利與弊。然而，網(wǎng)絡行業(yè)飛速發(fā)展，衍生出了互聯(lián)網(wǎng)+的說法，所以，我們應該認識它，順應時代潮流，認識互聯(lián)網(wǎng)+。而拓展性課程的建設推動了教學改革的轉化，拓展性課程以學生的學習和生活經(jīng)驗為基礎進行拓展延伸，對于培養(yǎng)學生的拓展能力和數(shù)學思維，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。本文對小學數(shù)學拓展型課程的開展現(xiàn)狀和意義進行探究，從分析學情、結合課本、融通實踐、綜合教法、結合網(wǎng)絡和課程整合幾個方面對于拓展型課程建設的開展進行探討。

關鍵詞：認識互聯(lián)網(wǎng)+;小學數(shù)學;課程整合;拓展性課程

一、問題提出

在目前課改的大背景下，小學數(shù)學拓展性課程已經(jīng)逐漸步入軌道并取得了一定的成果。許多教師在開展拓展型課程的過程中，不能擺脫教材的束縛進行新型化的課程設計，對于拓展型教學的理論和實例教學等都阻礙了拓展型課程的推廣過程，拓展型課程的開展仍任重而道遠。教師在平時的課堂教學中要如何去實踐拓展型課程，以提升學生數(shù)學學習興趣，拓展數(shù)學視野，體會求真精神，感悟文化魅力，引發(fā)數(shù)學思維呢？本文做一個膚淺的探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、小學數(shù)學“互聯(lián)網(wǎng)+拓展型課程”的建設與思考

（一）基于教材，課程活動趣味化

在課堂教學中教師的角色發(fā)生了轉變，教師向教學的“組織者”、學生學習的“幫助者”轉變。而學生則能根據(jù)教師提出的教學目標，在網(wǎng)絡上自主地選擇學習的方式、方法，學習的順序、內容，自主地查詢相關的知識，利用掌握的方法主動地去獲取新知，從而進一步創(chuàng)造新知，實現(xiàn)自主學習。如在教學“立體圖形的表面積”后，我先讓學生欣賞一組室內裝飾圖片，正當學生享受美的時候，提出問題：“室內裝修與數(shù)學知識有關嗎？”由于問題比較廣，引起了學生的遐想……老師對他們的想法都加以肯定。這時，學生不禁要想：這堂課究竟要學什么呢？在這樣的學習情景下，學生的求知欲給引發(fā)了?！叭蝿铡钡奶岢鲆簿退角闪?。

拓展性課程的設計應符合小學生的心理特點，小學生正處于數(shù)學思維水平形成的初步時期，對于數(shù)學認知還存在著一定的局限性。拓展性課程以教材為基礎，在難度和實用性等層面都有一定的提升，為提高學生的關注度和參與度，拓展性課程設計應具有趣味性。教師可以從教學形式、教學內容等方面提高知識趣味性，引導學生主動參與積極思考。

（二）基于實踐，教學過程真實化

互聯(lián)網(wǎng)時代拉近了人與人之間的距離，促進了人與人、校與校之間的合作、交流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們要以全新的教育理念，培養(yǎng)孩子合作學習的精神。學生們之間可以不用直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網(wǎng)絡來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。這對于克服學生操作的自我中心性，促進學生的個體社會化發(fā)展具有重要意義。

例如在學生了解了年、月、日的知識后，我上了一堂“回顧歷史，展望未來”的活動課。學生以小組為單位，在小組長的帶領下，上網(wǎng)去查各種歷史資料，并要求將其中涉及到年、月、日的知識巧妙的設成問題，用Powerpoint制成電子演示文稿，然后每組選派一名代表上臺介紹歷史事件，并提出問題，全班搶答，最后評選出優(yōu)秀小組。準備的過程中，一個小組的成員形成一個強有凝聚力的小集體，他們各抒己見，確定主題，分工協(xié)作，上網(wǎng)查找各種資料，大家在利用網(wǎng)絡討論主題、設計分工、搜索資源、交流信息等，進一步推進小組建設，培養(yǎng)孩子合作學習的精神，增強團隊意識。

數(shù)學拓展型課設計應與生活實踐相結合，通過實踐將抽象化數(shù)學問題轉化為形象化生活場景促進學生理解，再此基礎上通過抽象化數(shù)學知識來解決實際問題，使得教學過程更加真實化，對于提高學生的接受能力，培養(yǎng)學生解決問題的思維有很大幫助。例如針對于四年級上冊的拓展課程“一億有多大”一課，教師結合生活實踐進行教學設計。教師將“一個億”的認知與折紙活動結合設計教學過程。折紙活動可操作性強，同時能夠建立數(shù)據(jù)“小”與“大”的聯(lián)系，對于增強課程的實用性有重要意義。

（三）借助網(wǎng)絡，教學內容新型化

建構主義理論指導下的教學要為學習者創(chuàng)設有利于調動其主觀能動性的學習環(huán)境，并對源于建構主義環(huán)境有意義的學習進行相應的評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們要充分運用互聯(lián)網(wǎng)評價方式，給予學生客觀、公平、公正的評價，采用情感激勵學生，大膽評價。

同時新課程強調：評價促進學生的全面發(fā)展，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，我主張通過平板電腦、云平臺、互聯(lián)網(wǎng)進行多元化，評價的目標是讓學生學會評價、學會公正的評價、學會多角度多方法公正的評價自己，就像學會學習一樣學會評價自己與他人。評價的方法可以多種多樣，甚至是不同的學生可以采取不同的評價方法。

總之，在互聯(lián)網(wǎng) +與拓展型課程的開發(fā)對于小學數(shù)學課程改革的進行具有重要意義，在教學過程中教師應堅持以學生為主體的觀念，研讀教學內容，豐富教學形式，從多個方面入手培養(yǎng)學生的拓展思維，培養(yǎng)學生的認知結構，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為小學數(shù)學教學的開展提供新的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]王聯(lián)忠.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境探究小學數(shù)學課堂教學模式的優(yōu)化[J].考試周刊，2017（51）。