劉玉婷

摘要：本文從小學(xué)英語核心素養(yǎng)入手，以Unit 5 Seasons一課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，借助微課程教學(xué)法，探索小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑，并分別從提升語言能力、提升思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力、提升綜合素養(yǎng)等方面，證明微課程教學(xué)法能有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為在翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;微課程教學(xué)法

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）18-0065-05

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2018版）》指出，小學(xué)和中學(xué)的英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展和社會發(fā)展奠基，是英語教育的重要課題。微課程教學(xué)法以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，能有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力，其諸多優(yōu)點(diǎn)為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新思路。本文以蘇教譯林版牛津小學(xué)英語4B Unit 5 Seasons為例，探索小學(xué)微課程教學(xué)法促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑，并提出相關(guān)建議，為在翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供借鑒。

● 學(xué)生立場，提升語言能力

1.填溝理論，有的放矢

不同學(xué)生掌握同一個知識所需要的時(shí)間是有快慢差異的。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識在課內(nèi)，內(nèi)化知識在課外，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是相同的，必然造成上完一節(jié)課后每個人的收獲不同。每一節(jié)課，學(xué)生都是在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，日積月累，一節(jié)節(jié)課這樣落下來的學(xué)生就變成了“學(xué)困生”。而翻轉(zhuǎn)課堂則有希望解決這個難題。翻轉(zhuǎn)課堂通過顛倒“學(xué)習(xí)知識和內(nèi)化知識”原有的時(shí)空排序，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)和配套微視頻的支持完成課前自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)用不同的時(shí)間達(dá)成同樣的目標(biāo)的預(yù)期。例如，觀看微視頻可以隨時(shí)暫停、倒退、重播、快進(jìn)，很適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，從而保證不同的學(xué)生都能達(dá)成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.內(nèi)容選定，重點(diǎn)突出

蘇教譯林版牛津小學(xué)英語4B Unit 5 Seasons的第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是Story time，本課內(nèi)容是有關(guān)季節(jié)的四首小詩，在優(yōu)美的小詩中學(xué)習(xí)季節(jié)的名稱、氣候以及在四季中所進(jìn)行的活動。季節(jié)這一主題富有美感，且與學(xué)生的生活息息相關(guān)。本課將出現(xiàn)16個和季節(jié)有關(guān)的詞語或短語。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者采用學(xué)生容易接受的動畫、音樂和圖片，設(shè)計(jì)有趣味性的游戲和活動，讓學(xué)生能夠積極參與到語言活動中，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞季節(jié)進(jìn)行多維度的討論，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力與英語應(yīng)用能力。

3.達(dá)成目標(biāo)，因地制宜

翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生晚上回家學(xué)習(xí)新知識，并在白天完成知識鞏固與內(nèi)化。因此，需要學(xué)生在家完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但絕非預(yù)習(xí)那么簡單。要保證學(xué)生能在課前完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)，設(shè)計(jì)達(dá)成目標(biāo)就現(xiàn)得尤為重要，應(yīng)該把本課時(shí)的詞匯、短語、句型與語篇等都考慮在內(nèi)。達(dá)成目標(biāo)是學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平或認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。要保證達(dá)成目標(biāo)能夠起到指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，達(dá)成目標(biāo)必須具體精準(zhǔn)，滿足達(dá)成目標(biāo)的條件、目標(biāo)行為和目標(biāo)內(nèi)容“三要素”的要求。本課的重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生圍繞“描述四季”這一主題進(jìn)行交流和探討，難點(diǎn)為We go…的用法，因此筆者將本課的達(dá)成目標(biāo)設(shè)立為：①讀準(zhǔn)單詞season，spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cool，cold的讀音并理解其含義。②掌握詞組fly kites，go boating，eat ice creams，go swimming，have picnics，go climbing，make snowmen，go skating的意思，并能在春夏秋冬不同的情境中應(yīng)用。③掌握課文句型“In…，it is…”“We go…”的規(guī)律，并能在春夏秋冬不同的情境中應(yīng)用。④能用正確的語音語調(diào)朗讀全文并理解全文意思。

● 問題導(dǎo)向，提升思維品質(zhì)

為了幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須制訂出與達(dá)成目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)旨在讓所有的學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)，因此，必須貫徹問題導(dǎo)向的原則與策略，力求具體精準(zhǔn)。為了幫助學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，教師必須根據(jù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要提供相應(yīng)的微視頻。只有這樣才能為課堂上內(nèi)化知識做好鋪墊，讓學(xué)生在課堂上真正實(shí)現(xiàn)“懂了做”，而不是看或聽了就做。

1.對應(yīng)目標(biāo)，保證質(zhì)量

在提煉出達(dá)成目標(biāo)后，筆者一一對應(yīng)目標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了從掌握單詞到掌握短語再到掌握句子和語篇的階梯性設(shè)計(jì)，力求在此過程中夯實(shí)學(xué)生的語言能力，并通過蘇州工業(yè)園區(qū)易加口語平臺反饋學(xué)習(xí)情況，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.問題導(dǎo)向，發(fā)散思維

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生以問題為向?qū)?，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的難點(diǎn)即句型We go…的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察短語go boating，go swimming，go climbing，go skating，然后提出問題“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？請把它寫下來并嘗試舉例”，并輔以微視頻講解。學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊觀察，邊總結(jié)，邊發(fā)散，思維能力得到了提升。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和文化品質(zhì)，筆者在最后一個任務(wù)中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，讓學(xué)生借助微視頻和思維導(dǎo)圖，用短語或句子對自己所選的一個季節(jié)進(jìn)行介紹，如所選季節(jié)的顏色、氣候、旅行地、活動或所穿衣服等。同時(shí)，學(xué)生動手找一幅該季節(jié)可以去的旅行地的圖片，找一張?jiān)摷竟?jié)所穿衣服的彩色剪紙（春天綠色、夏天紅色、秋天黃色、冬天藍(lán)色或灰色），或一些與該季節(jié)相關(guān)的其他素材。在這一過程中，部分學(xué)生在查閱旅行地時(shí)，了解到了其他國家的文化，部分學(xué)生甚至可以超越一開始設(shè)定的達(dá)成目標(biāo)。

總之，在學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的過程中，以問題為導(dǎo)向，以與目標(biāo)相符的任務(wù)為驅(qū)動，在有用而又有趣的課前學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

● 整合資源，提升學(xué)習(xí)能力

1.方法指導(dǎo)，提升效率

學(xué)習(xí)方法建議，可以幫助學(xué)生少走彎路，提升學(xué)習(xí)效率，規(guī)范作業(yè)，并養(yǎng)成用方法解決問題的思維習(xí)慣。例如，課前涉及到語篇跟讀與文本處理的地方，可以在任務(wù)單中的“方法指導(dǎo)處”指導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)注法標(biāo)出語調(diào)、重讀與重點(diǎn)內(nèi)容。

2.資源整合，提升效率

翻轉(zhuǎn)課堂在課前給學(xué)生提供重難點(diǎn)知識的講解視頻，進(jìn)而完成課程知識的傳遞。學(xué)生在課堂上可以充分交流合作、探究釋疑和當(dāng)堂展示。課前教學(xué)資源的開發(fā)與整合以及課堂中互動活動的設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課前學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)速度不同的學(xué)生可以通過微視頻實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這種方式可以保證具有不同知識水平的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生多次觀看微視頻，必須激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生樂于觀看微視頻，因此微視頻要既有用又有趣。

在微視頻制作過程中，一方面應(yīng)緊扣達(dá)成目標(biāo)與每一條學(xué)習(xí)任務(wù)，先詞語，后短語，再到句型和語篇，讓微視頻真正起到幫助學(xué)生獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)的作用，并通過先歸納再發(fā)散的方法引導(dǎo)學(xué)生對“We go…”這一重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，要站在學(xué)生的角度思考，怎樣的呈現(xiàn)方式才能真正激發(fā)小學(xué)生興趣，抓住學(xué)生注意力。因此，在本課的微視頻設(shè)計(jì)和錄制過程中，輔以音樂與歌曲來導(dǎo)入，在呈現(xiàn)新詞與新短語時(shí)輔以圖片，并通過不同的語調(diào)變化與顏色標(biāo)記來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與易錯點(diǎn)，使微視頻真正能夠支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

總之，在課前學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運(yùn)用合適的方法，借助微視頻開展自學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有聽有讀，有說有寫，有自主探索，有拓展提升，微視頻幫助學(xué)生在有趣味的探索中提升素養(yǎng)，不同水平的學(xué)生能通過此路徑用不同的時(shí)間達(dá)成共同的目標(biāo)。

● 情境體驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂學(xué)習(xí)是內(nèi)化學(xué)科知識的過程，在這個過程中，學(xué)生的溝通交流能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、批判思維能力、創(chuàng)新意識與能力等能得到有效提升，從而把提升英語核心素養(yǎng)的要求落到實(shí)處。

1.課堂檢測，落實(shí)語言能力

在課堂檢測環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了“你讀我聽、詞組小能手、單詞小達(dá)人”三個環(huán)節(jié)。先對易加口語平臺學(xué)生的單詞讀音情況進(jìn)行反饋，并對發(fā)音需要特別注意的三個單詞進(jìn)行二次跟讀。然后通過不同方式對學(xué)生的單詞、詞組與朗讀情況進(jìn)行檢測。在此過程中，學(xué)生有自測，有兩兩合作，有組內(nèi)互查，在完成每一個任務(wù)后，小組長以貼標(biāo)或者讓教師檢查的方式進(jìn)行反饋。在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生進(jìn)行了聽、說、讀、寫方面的語言能力的操練，為之后的進(jìn)階學(xué)習(xí)與微項(xiàng)目學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.搭建腳手架，培養(yǎng)思維品質(zhì)

腳手架教學(xué)是微課程教學(xué)法的一大特色。課前學(xué)習(xí)中的具體精準(zhǔn)的達(dá)成目標(biāo)、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的微視頻，都是學(xué)習(xí)的腳手架。課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)階作業(yè)環(huán)節(jié)也是不斷搭建腳手架的過程。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)與積累的基礎(chǔ)上，從不同季節(jié)的氣候與活動兩個方面進(jìn)行句子分享，這個部分不僅涉及到課內(nèi)的內(nèi)容，還涉及一些學(xué)生發(fā)散的課外內(nèi)容，然后通過一首小詩，引出對不同季節(jié)的顏色的介紹，最后學(xué)生對每個季節(jié)的其他方面進(jìn)行討論，為后期的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這一部分與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的發(fā)散環(huán)節(jié)相匹配，在課前查閱與發(fā)散的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課上有了許多新的輸出與收獲，完成的內(nèi)容超出了教師的預(yù)設(shè)。

3.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合英語素養(yǎng)

微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵先生曾說：“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)協(xié)作探究或協(xié)作創(chuàng)作的主題來自真實(shí)情境，以便把知識與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，形成內(nèi)化。”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題來自真實(shí)情境，結(jié)合真實(shí)情境進(jìn)行探究與創(chuàng)造，對學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的試金石。因此，每當(dāng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入到微項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生便會全身心投入，調(diào)動全部學(xué)習(xí)潛能攻堅(jiān)克難。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無論成功與否，只要能夠解釋原因、體會學(xué)習(xí)過程中的樂趣，便能獲得學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。因此，教師在創(chuàng)意微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到具體的教學(xué)活動中。

課堂上每一個環(huán)節(jié)都設(shè)定了明確的指令，并注明了完成時(shí)間。在協(xié)作創(chuàng)作環(huán)節(jié)，首先，學(xué)生根據(jù)課前所準(zhǔn)備的代表不同季節(jié)的不同顏色的衣服，離開原來的座位，分別組成春、夏、秋、冬四個組。分組完成后，學(xué)生先在小組內(nèi)討論與進(jìn)行分工，然后組內(nèi)介紹每個季節(jié)可以去的地方與可以參加的活動等，并以制作海報(bào)的形式完成介紹。因?yàn)橛姓n前的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，在制作海報(bào)過程中，學(xué)生可以邊說，邊寫，邊畫，邊貼。其次，在完成課前學(xué)習(xí)與課上進(jìn)階的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以從Place（地點(diǎn)）、Climate（氣候）、Colour（顏色）、Activities（活動）、Clothes（服裝）、Fruits（水果）等不同的角度對自己所選擇的季節(jié)進(jìn)行介紹。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生們用英語互相交流，傾情投入，不時(shí)有學(xué)生向教師請教自己想用卻又不知道怎么拼寫的課外單詞的拼法和用法，課堂成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，教師也給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生參考。敲定海報(bào)后，組內(nèi)進(jìn)行海報(bào)展示前的排演，不同組的學(xué)生擺出了不同的動作，將語義學(xué)習(xí)與動作結(jié)合起來，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。現(xiàn)場氣氛熱烈，在此過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、交際能力和合作能力等都得到了提升。

學(xué)生傾情投入完成組內(nèi)協(xié)作創(chuàng)作之后，對分享創(chuàng)作成果充滿了期待。在成果展示環(huán)節(jié)，小組推選代表參加全班交流匯報(bào)，學(xué)生們在一次次展示中變得越來越大方，不再怕說錯，在組織匯報(bào)與組織語言的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力也得到了提升。每次展示后，教師會對展示組的學(xué)生進(jìn)行鼓勵與評價(jià)。同時(shí)，其他組的學(xué)生對展示活動也可以進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出不足并提出改進(jìn)建議，學(xué)生在潛移默化中掌握了提意見的策略，教材知識得到了內(nèi)化，并在交流中碰撞出了創(chuàng)新的火花。

● 翻轉(zhuǎn)感悟，英語學(xué)科核心素養(yǎng)新途徑

翻轉(zhuǎn)課堂是一種有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新型課堂模式，它正在逐步改造學(xué)生學(xué)的方式與教師教的方式。針對如何保障微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂模式有效促進(jìn)英語核心素養(yǎng)發(fā)展這一問題，筆者作了如下四個方面的梳理。

1.教師角色的重新定義

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是演員，而是活躍在幕后、臺前的導(dǎo)演（導(dǎo)師）。從課前到課上的整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師都進(jìn)行了精心策劃，這雖然對教師提出了更高的要求，但是功夫下在源頭上，必然會讓學(xué)習(xí)的質(zhì)量大大提高，同時(shí)，這也給教師騰出了更大的空間來展現(xiàn)自己的教學(xué)創(chuàng)意。課堂上當(dāng)學(xué)生從事展示活動時(shí)，教師不需要站在學(xué)生旁邊和展示者一起面對觀眾，而是來到了觀眾的位置，這一方面可以幫助學(xué)生擺脫對教師的心理依賴，另一方面，營造了民主的氛圍，讓思想的碰撞在課堂上真正地發(fā)生。

2.時(shí)刻滲透對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

課堂學(xué)習(xí)采用小組合作的方式，并且輔以競爭機(jī)制，激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)生也在小組合作中學(xué)到了合作社交技能，如記筆記的技巧、傾聽的策略、尊重別人的觀點(diǎn)、先贊賞再提出意見等。學(xué)生在小組活動中輪流發(fā)言，高效地分配任務(wù)，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，發(fā)展了合作學(xué)習(xí)的能力，提升了英語核心素養(yǎng)。

3.避免課堂“泡沫”的產(chǎn)生

在英語課堂中，常見的互動模式有師生一一互動、師生共同互動、學(xué)生兩兩互動、小組合作等。如果課上出現(xiàn)太多的師生一一互動或單人展示的話，對于其他學(xué)生來說，這段互動時(shí)間便是收獲甚微的“泡沫”時(shí)間。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)要精心分配好每個環(huán)節(jié)互動與操作的時(shí)間，避免無效的“泡沫”時(shí)間的產(chǎn)生。

4.從素養(yǎng)提升角度進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)置

在微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)：課前檢測要通過不同任務(wù)來確認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)語言知識點(diǎn)的掌握;進(jìn)階練習(xí)是深化學(xué)習(xí)，要提升學(xué)生處理英語文本的能力，利用問題導(dǎo)向來理清文本;協(xié)作探究要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和小組合作能力，要盡量真實(shí)有趣而吸引人;成果展示要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)，敢于質(zhì)疑，提升英語素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂本土化創(chuàng)新——微課程教學(xué)法是培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一種有效教學(xué)模式。在發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)過程中，微課程教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，而且支持學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與質(zhì)量。微課程教學(xué)法讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，發(fā)展深度思維，全面提升英語核心素養(yǎng)。

總體而言，對于小學(xué)英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，翻轉(zhuǎn)課堂可以提供強(qiáng)大助力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。實(shí)踐表明，這一教學(xué)模式為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一條新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.2012小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：144+165.

[5]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語教師，2015（16）：6-7.