魏忠

開宗明義，我是反對課堂人工智能的，尤其是對基礎(chǔ)教育來說，我支持課后信息化，支持教師信息化，反對課堂上有限的時間被工具性代替。不多論述，講一下身邊的幾個故事。

小A初中就讀于一所公立的頂級學(xué)校，學(xué)校嚴(yán)格按照英語類專業(yè)人才的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，但是這對中考和出國卻毫無幫助。出國后小A的美國同學(xué)發(fā)現(xiàn)她的英語比身邊幾乎所有的美國人都純正、熟練，而那些經(jīng)過各類英語機構(gòu)的補習(xí)班工具訓(xùn)練的“工具生”，多年還沒有融入美國的語言環(huán)境。

小B是初二的學(xué)生，對計算機癡迷不已，家長怕孩子一天12小時不離計算機，暑假將他送到公司實習(xí)。只經(jīng)過兩周，這個孩子已經(jīng)超越讀了兩年計算機專業(yè)的研究生。

有一次，我?guī)б粋€親戚的孩子小C去一所藝術(shù)院校繪畫的招生官那里尋求幫助，這位招生官告訴我，不要讓他上任何培訓(xùn)班，因為這個孩子很有天分，愿意怎么畫就怎么畫。后來我深入到很多藝術(shù)學(xué)院一線，發(fā)現(xiàn)走入專業(yè)的很多人，都是“沒有經(jīng)過培訓(xùn)的美人胎子”。

小D是一個拒絕了清華大學(xué)而選擇了香港某知名大學(xué)學(xué)習(xí)商業(yè)分析專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)四年級的時候，她來到我上海公司開發(fā)部實習(xí)。我發(fā)現(xiàn)，在上海這個專業(yè)的學(xué)生要上5門程序語言的課，而香港這個專業(yè)竟然一門也沒有。好在她大四的時候在公司練習(xí)了一年，終于以此申請到去美國一所名校的計算機專業(yè)就讀。

上面的四個例子，第一個例子小A專業(yè)的英語訓(xùn)練和應(yīng)試的訓(xùn)練是完全不一樣的培養(yǎng)途徑，以應(yīng)試為指標(biāo)和目標(biāo)函數(shù)的任何課堂信息化，最終的結(jié)果很可能是災(zāi)難性的;第二個例子，如果從小沒有在合適的年齡階段經(jīng)過肌肉記憶力的訓(xùn)練，對于音樂、舞蹈、計算機等諸多學(xué)科，就失去了童子功;第三個例子，并不是所有的天分都要提前開發(fā)，關(guān)鍵是不能被“壞老師”教過;第四個例子，小D學(xué)習(xí)計算機已經(jīng)晚了，雖然現(xiàn)在包裝得很像那么回事，但我想她今后的計算機專業(yè)路徑不會太順利。

合適的時間窗口、高起手式的培訓(xùn)和熏陶、長周期的人才目標(biāo)考量，如果過度的課堂教育圍繞應(yīng)試而進(jìn)入到“超度智能教育”層面，往往會讓孩子失去興趣、天分、感悟、好奇心，過于狹窄思路的人工智能和大數(shù)據(jù)聚焦課堂，有可能造成系統(tǒng)性培養(yǎng)缺失。

文章寫到這里，我環(huán)顧四周，自己公司的四個工程師坐在身邊。大A是具備文藝范兒的海歸，不僅熱愛生活，還熱愛各種茶藝、咖啡、電子制作，她在公司的工作崗位是售前需求工程師，天天打交道的是博導(dǎo)教授，需要把復(fù)雜的計算機命令變成客戶聽得懂愿意聽的話語，有她出馬，項目需求控得住，客戶滿意度高。

大B是一名退役的傘兵，當(dāng)了三年兵，第四年去考了A+學(xué)科的非全日制專業(yè)碩士，只經(jīng)過半年的公司實習(xí)，就已經(jīng)達(dá)到了普通工程師工作四年的水平，已經(jīng)是公司的骨干。

大C熱愛美術(shù)，小時候沒有機會專攻美術(shù)，高考也沒有進(jìn)入藝術(shù)專業(yè)，家長將他送到公司直接工作了，半年后成為公司最優(yōu)秀的前端工程師，他無論是色彩的感覺是還線條等都具有沖擊力。

大D是一所名校畢業(yè)的女研究生，在公司工作了一年，什么考試都是優(yōu)秀，但一和同類男生比就連下手都當(dāng)不了，她高度懷疑自己計算機這條道路選錯了，今天上午和我提出辭職報告，說要回家考公務(wù)員。

身邊的這四個工程師大ABCD，分明就是文章前面的小ABCD，他們分別是同一個人，穿越時空坐在我的身邊。正面是教育，反面是人生經(jīng)歷的底色。

每一個成功的教育背面，都是自然人性成長的底色;每一個“超度智能教育”的背面，都偷偷印滿了大寫的成長遺憾。小A、小B、小C、小D是背面，大A、大B、大C、大D是正面。