戴玉

摘要：通過對(duì)創(chuàng)客、創(chuàng)客教育概念以及發(fā)展現(xiàn)狀的梳理，能夠發(fā)現(xiàn)目前創(chuàng)客教育研究中存在著創(chuàng)客研究的團(tuán)隊(duì)建設(shè)不夠，示范、規(guī)模效應(yīng)不足，研究機(jī)構(gòu)層次分布失衡等問題。創(chuàng)客在信息技術(shù)教學(xué)中的教育價(jià)值包括：促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的互通;促進(jìn)協(xié)商教學(xué)，提高教學(xué)參與率;促進(jìn)教具實(shí)物的轉(zhuǎn)化，豐富教具選擇。教師應(yīng)重新架構(gòu)設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育視域下信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的研究，從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)情境以及創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等方面重構(gòu)現(xiàn)有教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）07A-0060-04

創(chuàng)客教育能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)靈感，并且將創(chuàng)意和設(shè)計(jì)付諸實(shí)施。創(chuàng)客教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)有著重要的作用?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求選擇體現(xiàn)時(shí)代性和基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容，支撐學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展;培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)。創(chuàng)客教育是實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》要求的重要途徑，也是提升信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)能力的重要路徑，有進(jìn)一步研究和探索的價(jià)值。

一、創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀

根據(jù)百度百科對(duì)創(chuàng)客的定義：創(chuàng)客的“創(chuàng)”指創(chuàng)造，“客”指從事某種活動(dòng)的人，“創(chuàng)客”本指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人[1]。2013年，克里斯·安德森在新作《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》中指出：“比特和原子的結(jié)合，數(shù)字制造和個(gè)人制造的合體，帶來了具有劃時(shí)代意義的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，從而引發(fā)了第三次工業(yè)革命?！盵2]創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)逐步影響到教育領(lǐng)域，掀起了創(chuàng)客教育的熱潮。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)，國(guó)內(nèi)的研究大致始于2013年，2015年相關(guān)研究論文呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，其后幾年數(shù)量也在不斷穩(wěn)步提升。相關(guān)數(shù)據(jù)說明關(guān)注創(chuàng)客以及創(chuàng)客教育的學(xué)者在不斷攀升，研究涵蓋科技、管理和教育等領(lǐng)域。從地區(qū)看，溫州、北京等地區(qū)創(chuàng)客教育具有示范性。從基金支持看，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助最多，其次是全國(guó)教育規(guī)劃課題資金和國(guó)家自然科學(xué)基金，這些都是全國(guó)性的課題基金，其研究導(dǎo)向具有示范意義，能夠引領(lǐng)創(chuàng)客研究。地方基金資助較多的是江蘇省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基金和湖南省教委科研基金，充分體現(xiàn)了兩省份對(duì)創(chuàng)客教育的高度重視。從研究機(jī)構(gòu)看，目前以陜西師范大學(xué)、南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)等為代表，相應(yīng)的研究學(xué)者人數(shù)較多，形成了一批有影響力的成果。成果較為突出的南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了具有一定規(guī)模的職業(yè)教育創(chuàng)客成果，對(duì)于職業(yè)教育而言有一定的借鑒意義。中學(xué)研究機(jī)構(gòu)中溫州中學(xué)獨(dú)樹一幟，研究成果最多，對(duì)中學(xué)開展創(chuàng)客教育起到了積極的示范推動(dòng)作用。從主題研究看，排名前兩項(xiàng)是創(chuàng)客教育和創(chuàng)客空間。究其原因，創(chuàng)客教育是一種教育形式，而創(chuàng)客空間是主要載體，創(chuàng)客教育的實(shí)現(xiàn)需要借助于創(chuàng)客空間。

創(chuàng)客教育研究雖然取得眾多成果，但仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，還存在如下問題：第一，創(chuàng)客研究的團(tuán)隊(duì)建設(shè)不夠，沒有吸納更多的學(xué)生和教師的廣泛參與。第二，示范、規(guī)模效應(yīng)不足，創(chuàng)客教育理念需要研究，創(chuàng)客教育實(shí)踐需要摸索，目前沒有形成一批具有示范引領(lǐng)作用的創(chuàng)客教育成果。第三，研究機(jī)構(gòu)層次分布失衡，高校成果明顯多于中小學(xué);普通高校創(chuàng)客研究者由于具有較好的理論基礎(chǔ)和研究素養(yǎng)，往往在成果凝練上具有優(yōu)勢(shì)，所以相對(duì)成果較多。中小學(xué)以及義務(wù)教育學(xué)段是開展創(chuàng)客教育的主陣地，需要加大研究投入，才能較好地保證創(chuàng)客教育實(shí)施效果;中小學(xué)還應(yīng)積極與高校對(duì)接，形成研究合力，共同探索。

二、信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)客教育價(jià)值探析

1.促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的互通。由于創(chuàng)客教育具有創(chuàng)新性、價(jià)值性等特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)客有著較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這是原生動(dòng)力。教師通過合理利用創(chuàng)客教具，融合信息技術(shù)、物理、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)支架和教學(xué)項(xiàng)目，促使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)反思。學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和創(chuàng)客過程中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比加工，促進(jìn)知識(shí)重組，不斷在創(chuàng)客學(xué)習(xí)中升華知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。創(chuàng)客教育需要多學(xué)科知識(shí)的參與，通過創(chuàng)客架起了學(xué)科之間知識(shí)聯(lián)系的橋梁。

2.促進(jìn)協(xié)商教學(xué)，提高教學(xué)參與率。創(chuàng)客教育要求教師和學(xué)生不斷接受新理念和知識(shí)，不斷更新現(xiàn)有教學(xué)材料。傳統(tǒng)的講授法、演示法在很大程度上會(huì)制約創(chuàng)客教育在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。創(chuàng)客教育更加強(qiáng)調(diào)協(xié)作性、任務(wù)化和探索性，很多的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案或解決方案，需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)自行挖掘最優(yōu)方案，在此前提下更多的是協(xié)商教學(xué)和主題教學(xué)，讓學(xué)生能最大程度參與過程協(xié)商和實(shí)踐。

3.促進(jìn)教具實(shí)物的轉(zhuǎn)化，豐富教具選擇。創(chuàng)客教育的開放性不僅體現(xiàn)在教學(xué)理念和實(shí)踐上，還體現(xiàn)在教具選擇的多元性和多樣性上。傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的教具往往較為固定，都是以大綱或者已經(jīng)具備的現(xiàn)有實(shí)物教具為主，更新迭代較慢，無法適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展形勢(shì)。而創(chuàng)客教育理念要求教師進(jìn)一步擴(kuò)大教具的選擇范圍，凡是有利于教學(xué)或者學(xué)生想法實(shí)現(xiàn)的工具都可以為教學(xué)所用。教師可以選擇體積放大或縮小，或者功能類似的替代品等教具開展教學(xué)，不讓創(chuàng)新思維受制于教具而影響教學(xué)活動(dòng)開展。

三、創(chuàng)客教育視域下的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

創(chuàng)客教育理念給信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。教師需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，筆者根據(jù)創(chuàng)客開展經(jīng)驗(yàn)和學(xué)者研究成果，設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育視域下的教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)（見圖1）。信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)分為五個(gè)步驟，分別是：目標(biāo)知識(shí)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐模擬、作品創(chuàng)作以及分享與評(píng)價(jià)。其中，實(shí)踐模擬、作品創(chuàng)作以及分享與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要充分運(yùn)用創(chuàng)客教育思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與率，構(gòu)建利于作品完成的支架任務(wù)，在過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)反思，不斷尋找新的解決方案，促使他們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)新。

目標(biāo)知識(shí)準(zhǔn)備階段需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)方案，提供支架材料，做好知識(shí)準(zhǔn)備。教學(xué)實(shí)施階段主要是教師和學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容互動(dòng)和理解，通過教師知識(shí)講解、對(duì)任務(wù)做演示，引起學(xué)生思考，并針對(duì)問題開展討論。實(shí)踐模擬階段是指教師根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)一步分解任務(wù)，并對(duì)學(xué)生分組、做實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備說明。作品創(chuàng)作階段，學(xué)生根據(jù)教學(xué)實(shí)施和實(shí)踐模擬等環(huán)節(jié)的知識(shí)積累擬定實(shí)踐方案，并制定實(shí)施計(jì)劃，在制作過程中及時(shí)優(yōu)化修正計(jì)劃直至作品完成。分享與評(píng)價(jià)階段，學(xué)生完成作品后教師應(yīng)對(duì)作品功能和設(shè)計(jì)做詳細(xì)評(píng)價(jià)，并邀請(qǐng)小組或同伴之間相互評(píng)價(jià)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將作品展示以獲取網(wǎng)友評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)結(jié)論，各任務(wù)組對(duì)作品修正，并將最終作品分享至創(chuàng)客空間。

四、創(chuàng)客教育視域下的信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新模式

傅騫在方法論層面提出“SCS創(chuàng)客教學(xué)法”和“面向主題的創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)方法”。前者突出了創(chuàng)客教育理念中的創(chuàng)新和分享精神，后者把創(chuàng)客教育的課程和人的本質(zhì)情感聯(lián)系在一起，有利于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新熱情[3]。創(chuàng)客概念的提出給信息技術(shù)教學(xué)帶來了新的契機(jī)，可從多個(gè)維度重構(gòu)現(xiàn)有教學(xué)模式，探索信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新模式。

1.教學(xué)理念更新。創(chuàng)客教育主要以學(xué)生的自主探究和動(dòng)手制造為核心，它根植于杜威的進(jìn)步主義和Logo語(yǔ)言發(fā)明者——西蒙·帕伯特教授早年提出的建造主義理論。作為教師應(yīng)主動(dòng)更新教學(xué)理念，充分理解、把握創(chuàng)客教育內(nèi)涵和主要思想，從研究者的角度重新審視現(xiàn)有教學(xué)理念，要不斷研究融合多學(xué)科參與信息技術(shù)教學(xué)，不能將學(xué)科孤立，要積極促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)與解構(gòu)，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次加工的積極性，逐步構(gòu)建以學(xué)生團(tuán)隊(duì)建構(gòu)和自我建構(gòu)為主的教學(xué)理念。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。郭曉鳳等學(xué)者認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為核心，研究創(chuàng)客式課改課程的設(shè)計(jì)范式，設(shè)計(jì)“面向主題”的課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣[4]。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)實(shí)施，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，并重新對(duì)內(nèi)容包裝加工。創(chuàng)客教育更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新，這就需要教師在創(chuàng)客思維引領(lǐng)下充分研究教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容建構(gòu)成任務(wù)或項(xiàng)目。創(chuàng)客教育視域下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要有以下四個(gè)方面：第一，科學(xué)性，內(nèi)容設(shè)計(jì)不能違反科學(xué)規(guī)律和常識(shí)，要體現(xiàn)一定的科學(xué)設(shè)計(jì)原則;第二，合理性，內(nèi)容設(shè)計(jì)要在合理的范圍，不能好高騖遠(yuǎn)，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低;第三，支架性，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)具有梯度，知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)不能脫節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中可以大致預(yù)見并根據(jù)已有知識(shí)儲(chǔ)備能最終完成成品;第四，系列性，內(nèi)容設(shè)計(jì)不應(yīng)拘泥于章節(jié)內(nèi)容，可以充分整合章節(jié)內(nèi)容，將類似的操作和知識(shí)點(diǎn)整合到系列內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)非線性教學(xué)。

3.教學(xué)策略選擇。教學(xué)策略指在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施[5]。創(chuàng)客視域下的教學(xué)要求教師和學(xué)生要適應(yīng)創(chuàng)客思維和工作方法，利用創(chuàng)客教具和思維開展教與學(xué)。教師應(yīng)該對(duì)常見教學(xué)策略有較好的把握，如奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論中的先行組織者策略：準(zhǔn)備預(yù)備性材料、設(shè)想學(xué)習(xí)進(jìn)程、呈現(xiàn)預(yù)備性材料和新材料、從預(yù)備性材料中抽象出新信息，運(yùn)用活動(dòng)加以強(qiáng)化;認(rèn)知發(fā)展策略，遵循認(rèn)知發(fā)展階段理論以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律組織教學(xué);概念形成策略，根據(jù)布魯納等人的研究，其主要實(shí)施步驟為：呈現(xiàn)實(shí)例、確認(rèn)概念、強(qiáng)化練習(xí)、發(fā)展思維技巧等。教師要能根據(jù)實(shí)際內(nèi)容和現(xiàn)有教具情況實(shí)施不同的教學(xué)策略，要因時(shí)因地而制宜。

4.營(yíng)造教學(xué)情境。袁莉萍認(rèn)為教學(xué)情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是在教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中充分利用知識(shí)的核心點(diǎn)并聚焦學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)興趣問題展開智力活動(dòng)，促使他們把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能[6]。教師要將學(xué)習(xí)情境的“懸疑性、活動(dòng)性、生活性、真實(shí)性、復(fù)雜性、情感性、典型性、主體性、可變性”[7]等特點(diǎn)與信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容深入融合，充分整合互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)等線上線下資源，營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在多種教學(xué)情境中體驗(yàn)知識(shí)、工具以及環(huán)境的相互作用。根據(jù)特定教學(xué)情境，開展基于小組協(xié)商的創(chuàng)作過程，最終培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

5.探索創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系。申靜潔設(shè)計(jì)了將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的多重評(píng)價(jià)維度與教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的多元主體評(píng)價(jià)方式相融合并使之與總結(jié)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)成互嵌評(píng)價(jià)模式[8]。教師在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)積極探索創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)和實(shí)踐過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等做記錄，并設(shè)計(jì)模型將其指標(biāo)化。還要將教師和學(xué)生以及專家等評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)處理計(jì)入評(píng)價(jià)體系中，通過評(píng)價(jià)體系找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)客實(shí)踐中，不斷修正信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)良性循環(huán)。

四、創(chuàng)客教育視域下的信息技術(shù)教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問題

1.資金投入問題。創(chuàng)客教育的大力發(fā)展離不開持續(xù)的資金支持。由于創(chuàng)客教育需要有工具和環(huán)境支撐，這就需要持續(xù)投入，需要建立專項(xiàng)基金予以扶持。政府和學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視，保證資金足額投入，還要根據(jù)技術(shù)和工具的發(fā)展，不斷地調(diào)整預(yù)算投入。

2.創(chuàng)客教育生態(tài)構(gòu)建問題。創(chuàng)客教育工程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。實(shí)施創(chuàng)客教育的關(guān)鍵要素之一是要有比較完善的創(chuàng)客教育生態(tài)，創(chuàng)客教育生態(tài)應(yīng)包括較為完備的軟硬件平臺(tái)、創(chuàng)客教具、具有創(chuàng)客思維的教師和愛思考的學(xué)生等，要取得好的教育效果，一定要積極解決創(chuàng)客教育生態(tài)構(gòu)建問題。

3.時(shí)間分配和投入問題。創(chuàng)客教育過程和結(jié)果往往不直接體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)中，導(dǎo)致很多學(xué)校的時(shí)間分配和投入不足。學(xué)校和教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)是讓學(xué)生終身受益的，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。學(xué)校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)客教育總體要求，在與其他學(xué)科教學(xué)充分協(xié)調(diào)下，逐步加大時(shí)間投入。

信息技術(shù)教學(xué)隨著技術(shù)發(fā)展更新也必然要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)客教育給信息技術(shù)教學(xué)提供了較好的實(shí)施環(huán)境和思路。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)，注重創(chuàng)新實(shí)踐，教師需要充分認(rèn)識(shí)和理解創(chuàng)客教育的重要意義，將創(chuàng)客教育貫穿于整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科.創(chuàng)客[EB/OL].[2019-03-09]https：//baike.baidu.com/item/%E5%88%9B%E5%AE%A2/84167？fr=aladdin.

[2]裴瑩，馬貞榮.我國(guó)創(chuàng)客教育的研究路徑及其展望[J].教學(xué)與管理， 2019（6）：69-72.

[3]傅騫.基于“中國(guó)創(chuàng)造”的創(chuàng)客教育支持生態(tài)研究[J].中國(guó)電化教育， 2015（11）：6-12.

[4]郭曉鳳，梁昕.創(chuàng)客式課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索——以《智能電子產(chǎn)品開發(fā)》為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2019（5）：211-212.

[5]車文博.當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社， 2001：10.

[6]袁莉萍.新思維創(chuàng)課設(shè)計(jì)及其在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育， 2018（11）：59-64，117.

[7]趙蒙成.學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略[J].課程.教材.教法， 2005（11）：23-27.

[8]申靜潔，趙呈領(lǐng)，周鳳伶.創(chuàng)客教育課程中學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2018（10）：120-126.

責(zé)任編輯：趙赟