張雷雨 邵 勇 方金強(qiáng) 高 明

(連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 連云港 222006)

2012年，集合大規(guī)模、開放性、高效性、易普及、自節(jié)奏學(xué)習(xí)等特點(diǎn)的MOOC開始流行并迅速蔓延[1]，倡導(dǎo)“將全世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳遞到地球最偏遠(yuǎn)的角落”，《紐約時(shí)報(bào)》把這一年稱為“世界MOOC元年”。MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)過程為學(xué)習(xí)者帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但由于呈現(xiàn)方式單一、缺少針對(duì)性指導(dǎo)、在線參與度不足、不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。2013年，美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谔岢隽薙POC概念，完美地繼承了MOOC的優(yōu)質(zhì)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)過程，重組教學(xué)流程，將MOOC與校園課堂教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，最終提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。本研究將SPOC融入到高職建筑工程測(cè)量課程，借助超星泛雅SPOC平臺(tái)，設(shè)計(jì)了基于該平臺(tái)的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的SPOC教學(xué)模式，彌補(bǔ)了精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等使用率低、互動(dòng)性差、完成率低等缺點(diǎn)，同時(shí)也解決了MOOC缺乏面對(duì)面協(xié)作交流的問題，使師生、生生之間的交流互動(dòng)不受時(shí)空的限制，促使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1 基于SPOC的高職教學(xué)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外學(xué)者利用SPOC構(gòu)建面向課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)做了許多研究。最早是哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校嘗試把網(wǎng)絡(luò)課程融入到校園課堂教學(xué)，并于2013年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谑状伍_設(shè)了基于SPOC的《云計(jì)算與軟件工程》課程，把線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，顯著地提升了教學(xué)質(zhì)量。同年，哈佛大學(xué)基于edX(免費(fèi)在線教育平臺(tái))，開設(shè)了三門SPOC課程的教學(xué)實(shí)踐。隨后，清華大學(xué)、麻省理工學(xué)院、圣何塞州立大學(xué)、浙江大學(xué)等紛紛開啟了一系列翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與SPOC教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了MOOC的資源優(yōu)勢(shì)，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。美國學(xué)者羅爾夫·霍夫曼教授將SPOC理解為“SPOC=Classroom+MOOC”[3]，清華大學(xué)的康葉欽教授認(rèn)為在線教育的“后MOOC時(shí)代”為SPOC時(shí)代，SPOC成為了MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式[4]。賀斌等提出了基于SPOC的“時(shí)間—空間—學(xué)習(xí)形式”的關(guān)系結(jié)構(gòu)，用來指導(dǎo)SPOC在學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[5]。牛淑麗以網(wǎng)易云課堂為學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了基于網(wǎng)易云課堂混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，為基于SPOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式及課程設(shè)計(jì)等相關(guān)研究提供了參考和借鑒[6]。

從2013年提出SPOC至今，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，以“SPOC”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，總共檢索出1 166條期刊文獻(xiàn)，65條優(yōu)秀碩博學(xué)位論文文獻(xiàn)，并且文獻(xiàn)數(shù)量按年份逐年遞增?？梢?，基于SPOC的線上與線下教學(xué)的教學(xué)模式成為了未來教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。然而，以“SPOC”和“高職教育”或“高職”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)，檢索結(jié)果僅有17條和134條文獻(xiàn)，其中優(yōu)秀碩士論文僅有1篇，說明將SPOC應(yīng)用到高職教學(xué)中還鮮少有人研究。

2 高職建筑類專業(yè)工程測(cè)量課程存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)時(shí)分配不合理

目前，工程測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容大多仍以水準(zhǔn)儀測(cè)高差、經(jīng)緯儀測(cè)角度、鋼尺測(cè)距離為主，對(duì)于新儀器、新技術(shù)的介紹偏少，而實(shí)際工程上最常用的儀器是全站儀、自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀(或電子水準(zhǔn)儀)和GPS。此外，講課內(nèi)容仍重點(diǎn)突出以上三項(xiàng)測(cè)量工作，對(duì)于今后從事的施工測(cè)量涉及較少，測(cè)繪地形圖仍采用經(jīng)緯儀測(cè)繪法，而不是全站儀測(cè)繪法或GPS測(cè)圖等高精度先進(jìn)的測(cè)量方法。因此，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容陳舊、落后，和實(shí)際工程應(yīng)用有偏頗，導(dǎo)致工程測(cè)量教學(xué)與市場(chǎng)需求之間存在著一定的脫節(jié)[7-9]。

另外，多數(shù)學(xué)校的工程測(cè)量課程學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)(實(shí)驗(yàn)16課時(shí))或者更少[10]，而該課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。因此，學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，課時(shí)分配不合理，使得教師往往把大綱要求的測(cè)量基本工作講完后，后續(xù)的施工測(cè)量很難涉及，并且實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少，使得學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力很難得到鍛煉，而這些都是今后工程施工中常用的知識(shí)和技能。

2.2 教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

工程測(cè)量課程主要以PPT理論授課+教師演示實(shí)踐授課為主，教學(xué)方法單一，使得學(xué)生被動(dòng)接受灌滿整堂課程，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺少學(xué)習(xí)的熱情，使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)深入與普及，教學(xué)手段已從過去的一本教材、一支粉筆、一塊黑板發(fā)展到一臺(tái)計(jì)算機(jī)、一個(gè)投影儀，再到如今的電子黑板、多媒體教學(xué)一體機(jī)、智慧教室、MOOC、在線課程、SPOC等，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂變得更直觀、生動(dòng)，易于學(xué)生理解和接受。但目前工程測(cè)量課程教學(xué)手段仍采用計(jì)算機(jī)+投影儀為主，教學(xué)手段相對(duì)落后，師生、生生之間互動(dòng)較少，信息數(shù)據(jù)交流、學(xué)習(xí)資源共享難以實(shí)現(xiàn)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、MOOC弊端突顯

過去國家大力倡導(dǎo)精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、一師一優(yōu)課等不同形式的在線課程教學(xué)形式，眾多院校和教師都積極參與課程的建設(shè)，但是部分課程僅僅是把教學(xué)大綱、課件、教學(xué)錄像、習(xí)題等上傳到網(wǎng)上，由于授課錄像是教師上課時(shí)全程課堂錄像，時(shí)長大約45 min，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且在線課程缺乏師生、生生之間深入互動(dòng)交流，導(dǎo)致大部分學(xué)生很難堅(jiān)持線上學(xué)習(xí)，使得在線課程的完成率較低。另外，部分網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程建設(shè)好后，很少在后期真正投入使用，對(duì)課程教學(xué)沒有任何促進(jìn)作用。

近年來，以短小精悍的在線視頻為主要表現(xiàn)形式的在線教學(xué)模式——MOOC強(qiáng)勢(shì)來襲，MOOC的誕生極大地彌補(bǔ)了以上網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等教學(xué)視頻過長的不足，又加入了課后練習(xí)、測(cè)試、討論、答疑等環(huán)節(jié)，使得在線教學(xué)方式活躍起來。但由于MOOC是學(xué)生自主注冊(cè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中幾乎沒有任何師生交流，MOOC的純線上學(xué)習(xí)，缺少了面對(duì)面課堂上教師重難點(diǎn)指導(dǎo)、答疑解惑、小組協(xié)作互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，使得MOOC注冊(cè)率高，但完成率低。

3 基于SPOC的高職工程測(cè)量課程內(nèi)容體系構(gòu)建

建筑工程課程通常分為理論(包含實(shí)驗(yàn))教學(xué)與測(cè)量綜合實(shí)習(xí)兩部分，針對(duì)目前測(cè)量教學(xué)內(nèi)容陳舊、偏理論化，明顯滯后于生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)新理論、新儀器、新技術(shù)的介紹偏少，教學(xué)方法單一、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性等問題，結(jié)合測(cè)量課程的特點(diǎn)以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容改革方案。項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容將課程分為1個(gè)課程導(dǎo)論、4個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目、3個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目、1個(gè)提高項(xiàng)目和1個(gè)綜合項(xiàng)目，計(jì)劃總學(xué)時(shí)為56個(gè)學(xué)時(shí)(其中實(shí)踐操作28學(xué)時(shí))，以及2周的工程測(cè)量實(shí)習(xí)，具體分配見表1。

4 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是面對(duì)面課堂教學(xué)模式和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的融合創(chuàng)新，利用MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生和工程測(cè)量課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)建了基于SPOC的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，見圖1。

表1 項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排

5 結(jié)語

一種較為精致、更受歡迎的教學(xué)形式SPOC的出現(xiàn)，極大地彌補(bǔ)了精品課程、MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程的不足，提出了將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)相融合，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也滿足了不同層次的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，使得師生、生生之間交流、探討不受任何時(shí)空的限制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將SPOC應(yīng)用于高職建筑類專業(yè)工程測(cè)量課程，分析了該課程目前存在的問題，構(gòu)建了基于SPOC的項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容方案體系，并從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)建了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終提高學(xué)習(xí)成效。