陳圣疆 陳偉強(qiáng)

(1.福建工程學(xué)院建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，福建 福州 350118； 2.福州市建筑設(shè)計(jì)院，福建 福州 350011)

西方中世紀(jì)就出現(xiàn)了行會和城市學(xué)校，并于16世紀(jì)形成“編班授課制”模式的中小學(xué)校?！熬幇嗍谡n制”是將學(xué)生按年齡分成不同階段、班級，進(jìn)行封閉式教學(xué)，而在教學(xué)空間上形成了“以長外廊串聯(lián)各普通教室”的基本形式[1]。

編班制以老師為中心，教學(xué)效率高，與建國初期經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的中國推行的應(yīng)試教育相適應(yīng)，對當(dāng)時(shí)提高教育的落后狀況起了很大的推動作用。但這樣的校園空間只實(shí)現(xiàn)了校園單一的學(xué)習(xí)場所功能，學(xué)生在娛樂、休閑、交往等方面的需求被忽視[2]。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的改善和開放式教學(xué)理念的盛行，新型教學(xué)空間要求學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)、對話溝通,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)具有獨(dú)立思維能力的復(fù)合型人才。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)開放型的現(xiàn)代教育模式，創(chuàng)立新型的教學(xué)空間不會是一蹴而就，而應(yīng)該是循序漸進(jìn)的漫長的發(fā)展過程。

1 項(xiàng)目概況

齊安小學(xué)位于福州市倉山區(qū)南二環(huán)邊上，是在原基地上的擴(kuò)建工程項(xiàng)目，北側(cè)、東側(cè)分別與規(guī)劃道路和齊安路貼臨，基地地勢相對平坦，從南至北最大高差1.9 m。地塊約呈梯形狀，總用地面積28 545.21 m2(42.82畝)，規(guī)劃要求基地沿齊安路規(guī)劃紅線應(yīng)設(shè)置20 m寬的綠化帶，對外開放使用。學(xué)校于齊安路上設(shè)小學(xué)校園主入口，北側(cè)規(guī)劃路設(shè)校園次入口。主入口設(shè)有接送廣場與齊安路銜接，作為校園與城市道路的緩沖空間。本項(xiàng)目包含36班完全小學(xué)(1 620名學(xué)生)設(shè)計(jì)分為教學(xué)樓、綜合樓、食堂、文體館以及運(yùn)動場地等，總建筑面積19 981.64 m2(見圖1)。

2 總體構(gòu)思

2.1 總體布局與功能分區(qū)

1)校園的總體布局上采用“一軸、一帶、三院”的空間結(jié)構(gòu)，順應(yīng)地形布局建筑。“一軸”即校園主軸，不僅在縱向上作為聯(lián)動基地南北向主次入口交通互動帶，同時(shí)在橫向上也作為校園運(yùn)動區(qū)與教學(xué)的聯(lián)通紐帶?！耙粠А奔次鱾?cè)沿建筑環(huán)繞式布置的景觀帶，同時(shí)給學(xué)生提供了室外活動、交流的場所，形成校園開敞的互動活力帶?！叭骸奔礃菞澲g自然形成景觀庭院，在每棟樓之間形成景觀聯(lián)系的同時(shí)營造校園生動和諧的文化氛圍。主入口設(shè)置廣場作為學(xué)生接送空間，與校園廣場空間串聯(lián)貫通。自東向西形成校園運(yùn)動場地、交流空間、教學(xué)區(qū)內(nèi)院并聯(lián)布置，將多功能排練廳、合班教室、閱覽室等作為活躍空間和教學(xué)空間完美結(jié)合，形成校園由嚴(yán)謹(jǐn)→啟發(fā)→踴躍的由動而靜的邏輯空間序列，同時(shí)營造了通透開敞的校園環(huán)境。

2)功能分區(qū)上充分考慮該地塊及周邊地形現(xiàn)狀情況，首先將體育運(yùn)動區(qū)結(jié)合景觀布置于基地東側(cè)，并與東側(cè)的齊安路以城市公共綠地相隔，這樣在運(yùn)動場西側(cè)形成了遠(yuǎn)離機(jī)動車噪聲的安靜區(qū)域，布置主要教學(xué)樓群，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境靜謐、舒適的學(xué)習(xí)場所。沿場地主入口廣場布置一條貫通南北向的景觀主軸，作為校園的綠色動脈。教學(xué)樓之間以連廊聯(lián)通，既加強(qiáng)了樓棟間的交通聯(lián)系，也成為運(yùn)動區(qū)的觀看平臺，形成教學(xué)區(qū)與運(yùn)動區(qū)的活力紐帶，使建筑與環(huán)境相互融合，大大增強(qiáng)了校區(qū)的整體功能。在教學(xué)區(qū)的設(shè)計(jì)中，因地制宜的教學(xué)空間布置圍合出具有內(nèi)聚性的院落，通過院落空間的重復(fù)與對比實(shí)現(xiàn)“家園”的歸屬感。課余時(shí)間，學(xué)生們在這里交流、嬉戲或舉行集體活動，院落成為室內(nèi)教學(xué)空間的延伸，形成溫馨的學(xué)習(xí)氛圍和豐富的景觀層次。

2.2 個(gè)性化的設(shè)計(jì)

1)色彩。

在中小學(xué)教育特點(diǎn)方面，建筑的色彩處理和可識別性顯得尤為重要。設(shè)計(jì)中綜合樓、教學(xué)樓，文體館立面主要采用白、灰色調(diào)加以彩色點(diǎn)綴，體現(xiàn)出校園的健康陽光、激情澎湃的氛圍。建筑群采用現(xiàn)代簡潔的手法表達(dá)，不同建筑材料、多種顏色的搭配，充分反映出校園建筑的氣質(zhì)，創(chuàng)建簡潔、具有時(shí)代感的現(xiàn)代建筑。

2)造型。

建筑主立面以橫向線條為主，展現(xiàn)建筑的延伸感，豎向線條為輔，營造建筑的節(jié)奏感，立面通透活潑，力求營造清新、淡雅的校園氛圍與親和溫馨的育人環(huán)境。主體建筑在主軸西側(cè)規(guī)整的樓棟天際線的基礎(chǔ)上，輔以平仄起伏的連廊營造生動活潑的視覺感受。連廊上點(diǎn)綴以趣味的方盒子，布置讀書、休憩空間豐富學(xué)生的課余活動，同時(shí)連廊可作為田徑場看臺實(shí)現(xiàn)空間的多功能化。

3)活動空間。

綠化景觀與休憩座椅結(jié)合為校園提供亮麗的風(fēng)景，作為學(xué)生課間休息交流之用。教學(xué)區(qū)平屋頂?shù)脑O(shè)計(jì)使屋頂成為師生閑暇之時(shí)的理想去處。食堂及文體館屋面結(jié)合草坡地景，為校園提供了不同層次的活動場地。運(yùn)動區(qū)設(shè)置了200 m塑膠跑道、一個(gè)室外足球場、兩個(gè)室外籃球場、三個(gè)排球場等運(yùn)動設(shè)施，為學(xué)生提供開闊的活動和體育運(yùn)動場所。

3 建筑設(shè)計(jì)

3.1 平面功能與設(shè)計(jì)

整個(gè)校區(qū)主要由綜合樓、教學(xué)樓、教學(xué)綜合樓、食堂等其他輔助用房、文體館、200 m環(huán)形跑道田徑場等組成。教學(xué)樓設(shè)有36班普通教室，配套有合班教室、音樂教室、語言教室、計(jì)算機(jī)教室、勞動技術(shù)教室、美術(shù)教室、書法教室等專用教室及輔助用房。此外，多功能排練廳、圖書閱覽室、學(xué)生活動室、體育器材室等公共教學(xué)用房的設(shè)置也大大豐富了學(xué)生的課余生活。教學(xué)用房布置在四層及以下，其余為配套及輔助用房，并按年段高低做適當(dāng)?shù)姆謪^(qū)。由于學(xué)校規(guī)模較大，為了方便各功能空間的交通聯(lián)系，整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，按照學(xué)校教學(xué)活動規(guī)律及便于管理的原則，利用連廊、院落等構(gòu)成要素將普通教室、專用教室及公共教學(xué)用房有機(jī)聯(lián)系在一起，組成整體式教學(xué)樓。

綜合樓1層為門廳、德校史展示廳、設(shè)備用房，2層～3層為辦公室、會議室；平面為內(nèi)廊式布置，其主要的原則是：常用的人數(shù)多的房間盡量爭取南向，滿足通風(fēng)采光的要求，也降低了能源的消耗。教學(xué)樓1層～4層設(shè)置普通教室、教研室，5層設(shè)置教研室、學(xué)生社團(tuán)辦公室等空間。教學(xué)綜合樓1層～4層設(shè)置專用教室，5層設(shè)置教研室。公共輔助用房布置于兩棟教學(xué)樓之間，串聯(lián)教學(xué)區(qū)的同時(shí)滿足疏散要求。食堂、文體館與教學(xué)樓分開布置，位于基地北側(cè)，1層設(shè)置有25 m 8道泳池，2層為體育館兼禮堂，地面不設(shè)高差，可滿足球賽、集會、文體演出等功能需求，也可以適應(yīng)各種不同的教學(xué)活動。食堂、文體館地下室布置設(shè)備用房及機(jī)動車停車庫。

3.2 結(jié)構(gòu)安全性設(shè)計(jì)

在發(fā)達(dá)國家，“學(xué)校是第一避難所”的理念已經(jīng)深入人心，人們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是最安全的場所，在地震來臨時(shí)，學(xué)校就成為本地區(qū)的緊急避難中心，對于安撫民心，減少人員財(cái)產(chǎn)損失起到巨大的作用。而建筑的安全性首先體現(xiàn)在建筑物的抗震性能上，設(shè)計(jì)結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，綜合考慮成本、造價(jià)及社會效益等因素，選取鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)作為學(xué)校建筑的基本結(jié)構(gòu)形式。在教學(xué)樓的結(jié)構(gòu)布置中，不采用通常的懸挑外廊，而采用三排柱的結(jié)構(gòu)形式，即在走廊外側(cè)增加一排結(jié)構(gòu)柱。房間的進(jìn)深和開間根據(jù)教室面積的要求，選擇一個(gè)基本模數(shù)，結(jié)合合適的比例，確定合理的柱網(wǎng)，從而提高建筑的整體性和抗震性。

3.3 多義性非功能空間的設(shè)置

在齊安小學(xué)的創(chuàng)作過程中，采取謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，在教學(xué)空間上仍然延續(xù)“長外廊串聯(lián)固定普通教室”的傳統(tǒng)布局模式。但是，我們希望在既有的教育模式下，探索和呈現(xiàn)更多空間的力量和意義，在建筑中帶入更加詩意化的語言，使建筑成為誘發(fā)新思維、體味空間與自然和諧之美的場所[3]。

除了建筑中主要的功能空間外，還有許多起輔助和附加功能作用的非功能空間[4]。而“多義空間”是指設(shè)計(jì)中采取某種手段增強(qiáng)空間的兼容性,從而容納多種功能的空間[5]。因此，在保持使用者需求和空間基本功能的前提下,合理增加多種新的動態(tài)功能內(nèi)涵,將原來使用率不高的非功能空間改造成建筑中激發(fā)空間活力、容納多種功能的多義性非功能空間[5]。齊安小學(xué)的設(shè)計(jì),在連廊的轉(zhuǎn)折處或外側(cè)、水平和垂直交通的連接處等設(shè)置交流場所，形成多義非功能空間，這些空間形態(tài)豐富、多元、開放，成為學(xué)生、教師課間活動的積極空間[6]，以實(shí)現(xiàn)多元的、互動的教學(xué)方式(見圖2)。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育空間在很長的時(shí)間內(nèi)對我國教育的發(fā)展起了巨大的推動作用。新型的教學(xué)空間要求為每一個(gè)學(xué)生平等地參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會[7]。當(dāng)代的中小學(xué)校園空間規(guī)劃及建筑設(shè)計(jì)應(yīng)以開放型的素質(zhì)教育理念為目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，但在推進(jìn)新型學(xué)校建設(shè)的過程中應(yīng)采取循序漸進(jìn)的態(tài)度，在繼承傳統(tǒng)空間模式的基礎(chǔ)上，積極探索適應(yīng)未來需求的新型教學(xué)空間。