葉志青

廣東省深圳市龍華區(qū)高峰學校原是一所村辦小學，學校基礎薄弱，辦學條件較差，而近十幾年來，80%以上的學生均為外來務工人員子女，這成了學校最突出的一個特點。2011年改制為九年一貫制學校前后，學校教育教學觀念與實踐都還很落后，由于外來務工人員子女家庭的學習氛圍相對較弱，學生的學習動力不足，傳統單一的教學方式無法吸引學生的注意力，造成了很多教學上的“少慢差費”現象。

確定方向

我們感到首先要在學生的學習動力上做文章，讓他們有意愿學習。經過深入調研和反復研討，我們確定了在探索學校內部治理、逐步構建現代學校制度體系的基礎上，進行以學生自主學習為主的“學本課堂”改革。

我們相信，根據學生的不同學情，從不同學科的特點出發(fā)，盡可能把學習的自主權交給學生，學生便能煥發(fā)學習的主動性，主動學習就能大面積提升教學質量。因此，改制后學校第一個五年發(fā)展規(guī)劃確定的辦學理念為“‘高·新教育引領自主發(fā)展，‘高·新教育奠基幸福人生”。

確定了“學本課堂”方向后，我們開始考察近20年來的成熟經驗，從“汩羅經驗”到“洋思模式”，從“杜郎口旋風”到“廣西玉州現象”，“學生自主能力的培養(yǎng)”是這些改革的核心價值和方向，尤其在我們以外來務工人員子女為主的學校，把“要我學”變成“我要學”是特別有意義的一件事，它喚醒與激發(fā)了學生自主學習的意識與潛能。

于是，我們根據學校實際情況探索“學本課堂”，引領學生自覺、自求、自悟、自得，著力學生自主能力的挖潛與提升，讓學生逐步養(yǎng)成自主學習、自主管理、自主生活等習慣。

思想準備

學生在老師的指導下，做小實驗

為了讓這次課改的總體方向不發(fā)生偏差，我們首先進行了理論的思考、宣傳與普及。我們研究了馬克思主義學說中關于人類特性的一些判斷：自覺的自我發(fā)展是人與動物的本質區(qū)別……我們還從教育學的上位知識——心理學中找尋相關的理論依據：從自我認識到元認知，很多理論直接就能證明自主教育的價值，可以形成具體操作上的一些原則。我們還在人本主義心理學中找到了不少依據，比如馬斯洛關于人的自我實現的學說，這些理論能夠幫助教師引領學生正確認識自我、體驗自我、監(jiān)控自我和發(fā)展自我。再有，聯合國教科文組織編寫的《學會生存》也給了我們很多方向上的指引：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人……只有將學生的主體性發(fā)揮出來，成為自己的教育者，成為教育的主人，才能培養(yǎng)其自信、自立、自強、自律精神，成就健全人格”。

近7年來，我們也形成了有自己特色的“學本課堂”理念，在不同學科和不同學生中建立了各具特色的“學本課堂”，推動學習變革。在我們這里，“學本”的內涵也很豐富，它包括以學生的自主學習為本，以學生學會學習為本，以學生素養(yǎng)提升為本，它們都是“學本”的核心內容，卻有著微妙的差別，這些差別可以適應不同學科的需要，最終可以完成讓學生學會學習的目標，即以學習者的學習能力養(yǎng)成與能力發(fā)展為歸宿。

我們不要求教師有一個統一的教學模式，更沒有一套放之各科、各個班級、各個學生皆準的范式，而是強調不同學科的特點，也會考慮不同水平學生的特點，最終形成了多種不同的教學模式。

語文學本課堂：在深度閱讀中培養(yǎng)自主學習能力

《義務教育語文課程標準》中提出，要讓學生“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。這也成了我們語文學科進行“學本課堂”改革的一個方向，而閱讀就是我們最重要的手段，閱讀向前能夠促進和鞏固學生在字詞方面的能力，向后能夠輻射和影響寫作、演講等方面的能力，還能提升語言美學、語言邏輯上的能力，甚至還會促進語言交流的能力，只要學生能夠認真、深入地去閱讀，開卷有益，他們的語文水平和能力就能獲得真實的提升，而閱讀能產生樂趣，能形成習慣，最終還能為孩子終身學習提供一個切實的抓手，個性化的深度閱讀就是語文學科最重要的自主學習手段。

2011年學校頒布并實施了《深圳市高峰學校“閱讀工程”實施方案》，同時每學期都舉辦經典誦讀系列活動，全?！盁釔坶喿x、高效閱讀、自主學習”的氛圍基本形成。為了深入踐行語文的“學本課堂”，從而促進學生語文學習科學高效，2015年開始制定并實施了《深圳市高峰學校語文學本課堂實施的指導性意見》，規(guī)定在語文教學中，每周要拿出4課時進行閱讀，一年級2課時用于教師指導學生進行課外經典美文誦讀和背誦，2課時用于學生進行課外繪本書籍的閱讀;二至八年級2課時用于教師指導學生進行課外單篇經典文章閱讀和誦讀、背誦，2課時用于教師指導學生進行課外整本書的閱讀。要知道，三年級以后每周語文只有7課時，我們要用3課時完成課內的教學目標，而用滿滿的4課時進行大量的指導閱讀和自由閱讀。

以閱讀手段為主的語言自主學習，集中反映了我們以學生的自主學習為本的學本理念，這里學生自己學習的方式（閱讀）是核心。這是因為，語文學科領會知識點并不是最重要的內容，最重要的是能用得好、用得準。語文能力的獲得更是需要經歷一種長期的、經驗式的磨煉，結合學生可能自主進行的教學行為，我們才找到了閱讀這個手段。有的時候，我們會給學生一些書目，也會做一些閱讀指導，但很多時候我們會讓學生自主閱讀，也就是讀他們喜歡的東西，因為興趣在，真實的閱讀就會發(fā)生，只要認真讀了，語文能力就能一點提升。

數學與英語學本課堂：分層教學

數學與英語“學本課堂”主要是落實選課走班式的分層教學，同時數學學科還進行了“翻轉課堂”的實踐探索，而英語學科則進行了典范英語閱讀的課改，都已取得了顯著成效。

學校于2012年嘗試在初一年級實施數學與英語學科AB層的分層教學，按學生學習水平、學習能力的高低分成兩層。一段時間后（一般為一個學期），學生可以根據自己的學習情況向老師提出申請，調整選擇A層班或B層班學習。

分層教學的原則主要有：（1）統一性原則。所有層級學生參加學校及上級教育主管部門統一組織的教學質量檢測;AB層學生由相同的教師進行教學。（2）全體性原則。在教學中，分層只是讓教學更適應學生的水平，沒有歧視，不是選拔，根本著眼點和著力點還是通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。（3）動態(tài)性原則。學生的分層是一個相對的動態(tài)過程，不可固化。教師在不同時期可靈活地調控學生的分層標準、各層人數、教學目標，以及內容、輔導與評價方法等，使較低層級學生的潛在能力得到提升，使每個學生隨時都能處于一個充滿活力、積極進取的發(fā)展變化過程中，達到最優(yōu)化發(fā)展。

實踐證明，在數學和英語學科中進行分層教學是有效的，因為這兩門學科與語文學科有一個重要區(qū)別，兩門學科的知識和能力前后的關聯性強，學生兩三堂課跟不上很可能會被落下，甚至可能永遠追不上“大部隊”。這時，如果有一支“斷后部隊”接住這些學生，慢下來等等他們就很必要，落下來的學生會在這里恢復學習的信心。這也是因材施教的需要，因為學習的難易度合適自己，比自己的現有水平略高，才能較易體驗到學習的成功感，這才是最好的學習狀態(tài)。以分層教學為主的數學和英語“學本課堂”改革體現了以學生學會學習為本的學本理念，這是以學生的學習狀況為核心出發(fā)點的一種學本教學變革，適合那種前后關聯性強的學科。

科學學本課堂：打造“科學實驗”課

“學本”的科學課堂主要靠打造“科學實驗”課，引導學生通過自主探索與發(fā)現來實現。

從2014年9月開始，我校以科學實驗代替小學三至六年級的科學課，科學課必須在實驗室進行小班化教學，教材中的科學知識主要由學生課前自主學習，教師在課堂上引導學生做實驗，從實驗中探索、發(fā)現科學規(guī)律。教學不以科學知識介紹為主，而更重視知識的獲得過程，注重孩子的領會、內化、理解與運用，希望能夠讓孩子形成科學的世界觀和科學素養(yǎng)。目前，學校已配有6名具有相關學科背景的教師，科學實驗教學改革已取得初步成效。

我們之所以選擇實驗這種方式，因為它是多數科學成果獲得的方式，也是科學發(fā)展的重要手段，長期堅持一定能培養(yǎng)出人的科學素養(yǎng)。再有，實驗很生動、很有趣，通過實驗得來的結論有可能讓孩子終生難忘。

音、體、美學本課堂：模塊教學與社團活動的改革

音樂、體育、美術等“學本課堂”主要落實了選課走班式的“模塊教學”與“社團活動”課程。

從2011年9月開始，學校在音、體、美三科上實施了“模塊教學”，并全面深化了社團活動改革?！澳K”是音、體、美專職教師按相關素養(yǎng)形成的不同教學內容的集合，事實上是一種大單元式教學，比如音樂教師開發(fā)了芭蕾舞、民族舞、現代舞、管樂、民樂、吉他、豎笛、葫蘆絲、電子琴、奧爾夫音樂、歌唱、表演藝術等音樂模塊，學生自主選擇，兩堂連上，基本實現了課程個性化、教師專業(yè)化、教學小班化的教學目標，學生的興趣是他們走進某一課堂的第一動力。同時，學校還開設了管樂、豎笛、舞蹈、合唱、電子琴等30多種年級和校級音樂社團，包括“金芭蕾”舞蹈社團、“雛鷹”舞蹈社團、“舞精靈”舞蹈社團、“勒杜鵑”合唱社團、“金帆”管樂社團、“鵬程”管樂社團、“繽紛”合唱社團、“天籟之音”民樂社團、“未來星”表演藝術社團、“梅茹”茶藝社團、“拔萃”舞蹈社團、“新星”管樂社團等。美術和體育也與音樂相仿，都是由“模塊教學”和課程化的“社團活動”來完成教學的。

與科學課一樣，這也是一種以學生素養(yǎng)提升為本的學本理念，聚焦某一類基本素養(yǎng)的形成過程。

我們的學本課堂改革成效日顯，學生自主學習的意識、能力與綜合素質明顯提升。一個證明就是，具有各種特長的學生越來越多，我校學生在全國、省、市、區(qū)級的各種能力、才藝比賽中頻頻獲得大獎，獎項達3000多人次，其中國家級300多人次。

目前，我校已制定了“十三五”發(fā)展規(guī)劃，在前一個五年發(fā)展規(guī)劃已高效完成的基礎上，我們將繼續(xù)推進以學生自主能力培養(yǎng)為核心的“學本課堂”改革，引領學生個性化自主發(fā)展，以期能在學生自主學習、自主管理等方面取得更大的成績。

（作者系廣東省深圳市龍華區(qū)創(chuàng)新實驗學校校長、原高峰學校校長）

責任編輯 程路