吳友智

教師和家長(zhǎng)常常會(huì)因?yàn)楹⒆拥囊恍┬袨槎譄o(wú)策：自覺(jué)性差，多數(shù)孩子總是被逼著、壓著才會(huì)學(xué)習(xí)，一不管就放羊，而且很多家長(zhǎng)都有一個(gè)共識(shí)，自覺(jué)性這件事，怎么苦口婆心地勸說(shuō)都沒(méi)有用;今天的孩子體諒他人的能力弱了，情商低，孩子間的交往也不像我們小時(shí)候那么順暢自然了，一些小孩子自我中心的做法常常讓人無(wú)法接受，好的行為習(xí)慣太難養(yǎng)成了，比如孩子?xùn)|西亂放不愿意收，回家后坐沒(méi)坐相、吃沒(méi)吃相……很多教師和家長(zhǎng)的精力都放在了督促孩子學(xué)習(xí)上，尤其是家長(zhǎng)，這幾乎成了他們?nèi)粘＝逃钪饕墓ぷ?。但教師、家長(zhǎng)的教育投入與收獲往往不成正比，一通數(shù)十分鐘的說(shuō)教過(guò)后，孩子可能會(huì)好上一兩個(gè)小時(shí)，不久就會(huì)回到我行我素的老路上。

如何讓教育更有效？一些很懂事的孩子會(huì)給我們很多啟示。曾讀過(guò)一篇真實(shí)的小故事，講的是某校開(kāi)展親子活動(dòng)，讓孩子通過(guò)摸手來(lái)辨認(rèn)自己的媽媽。男孩的媽媽是一位下崗工人，那些天做搬運(yùn)工手上磨起了血泡，男孩本應(yīng)很容易摸出自己的媽媽，卻故意猜錯(cuò)，因?yàn)檫@個(gè)孩子知道后面還有一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)猜對(duì)的人講講是如何猜對(duì)的，男孩怕講出血泡的事，引起其他人的憐憫，他知道媽媽不想活在他人的憐憫中。這個(gè)孩子也是生活在我們的時(shí)代中，卻太過(guò)懂事，能夠理解他人，相信他在現(xiàn)實(shí)中也一定有很強(qiáng)的自覺(jué)性和自控能力。這個(gè)故事也在重復(fù)一個(gè)老道理：窮人的孩子早當(dāng)家，這樣的孩子早早就有了一種對(duì)自己、對(duì)家庭的責(zé)任感。一位大公司的知名高層主管也曾說(shuō)過(guò)：“我當(dāng)年的勤奮，只不過(guò)因?yàn)榧依锾F，我著實(shí)感到有責(zé)任幫助家里擺脫困境。”現(xiàn)實(shí)的情境比說(shuō)教更能讓孩子有一個(gè)目標(biāo)，有一顆對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)國(guó)家的責(zé)任心，尤其是年幼的孩子，空洞的說(shuō)教往往最無(wú)用。

但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，我們今天的生活已經(jīng)改善了很多，再也無(wú)法回到以前缺吃少穿的時(shí)代，甚至有很多家長(zhǎng)還在“沒(méi)有條件，創(chuàng)造條件”地去寵愛(ài)孩子。除此之外，還有一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，很多家長(zhǎng)正在有意創(chuàng)造一種與世隔絕的“溫室”狀態(tài)，使孩子更難經(jīng)風(fēng)雨。

如今很多家庭都能見(jiàn)到這樣的景象，即家長(zhǎng)都在“與孩子一起上學(xué)”：臺(tái)燈下，書(shū)桌旁，父母陪著孩子一起做作業(yè)，“媽媽，這道題怎么做”“爸爸，這個(gè)詞是什么意思”。很多家長(zhǎng)丟了多年的中小學(xué)知識(shí)，都會(huì)努力再撿起來(lái)，溫習(xí)一遍，給孩子講到會(huì)為止，陪讀已經(jīng)成了很多家庭的一個(gè)重要生活內(nèi)容，甚至是主要生活內(nèi)容。

在陪讀中，家長(zhǎng)和孩子的不同態(tài)度非常值得關(guān)注。家長(zhǎng)催了又催，講了又講，煞費(fèi)苦心，磨破嘴皮，喊破嗓子，甚至都急出心臟病了，但不緊不慢的還是孩子。多數(shù)家長(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到，正是因?yàn)檫@樣的陪讀，孩子越大，他自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力就越不足，家長(zhǎng)苦口婆心地宣講自覺(jué)性、主動(dòng)性和責(zé)任感，都是蒼白無(wú)力的，因?yàn)槟阕龅呐c你說(shuō)的完全不同：你分明在替孩子著急上火，你的孩子為什么要急？

而另一方面，今天的多數(shù)孩子除了讀書(shū)外，幾乎不需要管任何其他事，說(shuō)他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”一點(diǎn)不為過(guò)，甚至“窗內(nèi)”事他們也不會(huì)管，家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)幫孩子回避很多“不重要”的事：必要的家務(wù)，不需要孩子做;家庭的壓力，比如家長(zhǎng)掙錢(qián)的辛苦，也都盡力幫孩子屏蔽，不讓他們知道，盡可能給孩子創(chuàng)造一個(gè)如溫室般的讀書(shū)環(huán)境。家長(zhǎng)們認(rèn)為，只有把孩子的外部學(xué)習(xí)環(huán)境做到極致的狀態(tài)，才能讓孩子讀好書(shū)，讀出名堂，出人頭地。

而部分教師何嘗不是如此，他們心底也會(huì)把各種各樣的社會(huì)實(shí)踐類、運(yùn)動(dòng)類、勞動(dòng)類課程視為“軟課程”，只會(huì)把學(xué)科類課程視為“硬課程”，他們也希望孩子有一種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的狀態(tài)。這種溫室般的外部環(huán)境也扼殺著孩子責(zé)任感的養(yǎng)成，在一種由成人造成的幾乎是不真實(shí)的狀態(tài)下，孩子甚至沒(méi)有了正常的存在感，何來(lái)對(duì)自己、對(duì)未來(lái)的責(zé)任？更別提對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)人類的責(zé)任感了。

培養(yǎng)責(zé)任感，我們要怎么做？

第一個(gè)原則是要給孩子足夠的自主時(shí)間和空間，這也就是在給他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不要把他們的所有時(shí)間都“霸”著，不要監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，要遵從逐漸放手的原則，從小到大，一點(diǎn)一點(diǎn)地讓孩子學(xué)會(huì)自己管理自己的時(shí)間。

第二個(gè)原則就是要讓孩子學(xué)著承擔(dān)自己行為的結(jié)果。作業(yè)中，孩子有幾道題寫(xiě)錯(cuò)了，家長(zhǎng)是不是必須都要指出來(lái)，給孩子講透？真的不必要，讓他們自己碰一下壁，比讓他們交一份完美無(wú)瑕的作業(yè)或許更有價(jià)值，那是他們用自己能力完成的，他們要對(duì)自己負(fù)責(zé)。多一些這樣的經(jīng)歷，他們就會(huì)懂得學(xué)習(xí)的價(jià)值，“要努力”就能內(nèi)化成他們自己的呼聲。包括生活中的很多選擇，都請(qǐng)給孩子機(jī)會(huì)，讓他們自主決定，如果不是錯(cuò)得離譜，不是有危險(xiǎn)，就請(qǐng)尊重他們，他們會(huì)把自己的選擇與最終的結(jié)果建立聯(lián)系，調(diào)整自己的行為，形成對(duì)自己的認(rèn)同和責(zé)任感。

第三個(gè)原則就是給他們廣泛參與生活的機(jī)會(huì)，國(guó)事、家事、天下事，事事關(guān)心才是一個(gè)人正常的狀態(tài)，只關(guān)注一個(gè)領(lǐng)域而不及其他的人，雖然活得純粹，卻也是最偏執(zhí)、最不真實(shí)和最脆弱的。雖然孩子小，不一定會(huì)懂國(guó)事、天下事，但家事一定要參與，這包括必要的家務(wù)勞動(dòng)和家事討論。另外，與其他孩子的互動(dòng)，比如在外面與同伴一起玩耍，也是非常必要的，孩子間的玩耍正是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，他們從中能感受到“承諾了就要做到”“都要尊重規(guī)則”等社會(huì)責(zé)任意識(shí)的雛形。

當(dāng)一位家長(zhǎng)按照上述原則行動(dòng)，讓孩子學(xué)著自己做事，學(xué)著獨(dú)立思考時(shí)，一定會(huì)有很多不如意的地方，父母看著也一定會(huì)著急，但這恰恰是讓孩子拋開(kāi)依賴、學(xué)著自己承擔(dān)責(zé)任的關(guān)鍵時(shí)刻，如果這一刻家長(zhǎng)又要主動(dòng)代勞或給予不必要的幫助，就會(huì)前功盡棄了。

（作者單位系江蘇省鹽城市馬溝中學(xué)教育科學(xué)研究室）

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