學(xué)生高中表現(xiàn)對(duì)大學(xué)畢業(yè)具有預(yù)測(cè)性

美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)表示，學(xué)生的高中成績(jī)比大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)更能判斷學(xué)生能否順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)和取得學(xué)位。《美國(guó)教育研究》雜志上的一項(xiàng)研究提出一項(xiàng)新的可能性，即學(xué)生的高中成績(jī)不僅能夠體現(xiàn)其在學(xué)業(yè)上的成就，還可以反映他們的毅力和自控力。研究人員表示，高中教師給學(xué)生的成績(jī)能夠在很大程度上反映學(xué)生在抵制誘惑、調(diào)節(jié)情緒以及在追求重要目標(biāo)的過(guò)程中堅(jiān)持不懈努力的能力。大學(xué)招生人員對(duì)學(xué)生高中成績(jī)的重視程度早已超過(guò)了對(duì)學(xué)生大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)的重視，同時(shí)芝加哥的一項(xiàng)研究還發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生在九年級(jí)的成績(jī)就能夠預(yù)測(cè)該學(xué)生考上大學(xué)的概率，但這一結(jié)論背后的原因還有待進(jìn)一步研究。

在此之前的幾項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，取得較高學(xué)業(yè)成就的學(xué)生往往是能夠堅(jiān)持上課、認(rèn)真記錄課堂筆記、完成課后作業(yè)的學(xué)生，他們投入在學(xué)習(xí)上的時(shí)間也多于看電視的時(shí)間。而這項(xiàng)新研究的發(fā)現(xiàn)還能夠進(jìn)一步解釋學(xué)生在進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)激烈的大學(xué)時(shí)，為何選擇參與更具挑戰(zhàn)性的課程比獲得高平均績(jī)點(diǎn)更為重要。這是因?yàn)楫?dāng)課程更具挑戰(zhàn)性時(shí)，學(xué)生就更加需要專注力和毅力來(lái)完成學(xué)業(yè)。

（上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院 黃天紅 編譯）

學(xué)前兒童也要“全面發(fā)展”

學(xué)前教育領(lǐng)域似乎—直存在著一種不可調(diào)和的矛盾，即重視讀寫算等學(xué)業(yè)教育往往會(huì)影響兒童的社會(huì)一情感學(xué)習(xí)，而如果側(cè)重兒童社會(huì)一情感學(xué)習(xí)又會(huì)使早期學(xué)業(yè)發(fā)展面臨風(fēng)險(xiǎn)。在過(guò)去的幾十年里，美國(guó)早期教育“全面發(fā)展”課程一直試圖調(diào)和這種矛盾，但因資源短缺等問(wèn)題未能產(chǎn)生顯著的效果，因此—直遭到詬病。不過(guò)，如今該類課程已經(jīng)取得了很大進(jìn)展。

據(jù)了解，“全面發(fā)展”課程包含了兒童學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)一情感技能發(fā)展的基本要素。全美早期教育研究所對(duì)西雅圖公立學(xué)前教育項(xiàng)目的一項(xiàng)最新評(píng)估顯示，參與“全面發(fā)展”兒童課程的孩子在所有測(cè)量領(lǐng)域（包括語(yǔ)言、讀寫和算術(shù)）都取得了進(jìn)步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了參加相同測(cè)試的全國(guó)代表性孩子的樣本。除此之外，參與“全面發(fā)展”課程的兒童的社會(huì)一情感技能和執(zhí)行能力也得到提高，包括關(guān)鍵的心理過(guò)程、工作記憶技能以及在任務(wù)之間有效地轉(zhuǎn)移注意力等。

（北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院時(shí)晨晨編譯）

英國(guó)：新教育督導(dǎo)框架專注課程、行為與發(fā)展

據(jù)英國(guó)教育部網(wǎng)站消息，從2019年9月起，英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室（Office for standards inEducation，簡(jiǎn)稱Ofsted）將對(duì)學(xué)校、早教和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)框架進(jìn)行調(diào)整，以確保學(xué)生接受高質(zhì)量的教育。Ofsted的督導(dǎo)官員將減少對(duì)考試成績(jī)和測(cè)試數(shù)據(jù)的督導(dǎo)，而更加關(guān)注托兒所、學(xué)校、大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)是如何取得這些教育結(jié)果的，即關(guān)注這些結(jié)果是由豐富的課程和真iE@習(xí)產(chǎn)生的還是由教育考試和測(cè)量產(chǎn)生的。

新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的“行為和態(tài)度”與“個(gè)人發(fā)展”分開評(píng)估。“行為和態(tài)度”評(píng)估的是領(lǐng)導(dǎo)者是否正創(chuàng)造一個(gè)有序的環(huán)境，比如是否正在有效地解決校園欺凌問(wèn)題?！皞€(gè)人發(fā)展”是指機(jī)構(gòu)通過(guò)體育、音樂(lè)和課外活動(dòng)等課程，幫助學(xué)生增強(qiáng)適應(yīng)力與信心。首席督導(dǎo)員阿曼達(dá)·施皮爾曼說(shuō)：“我們希望早教機(jī)構(gòu)、大學(xué)和學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)不再為應(yīng)對(duì)督導(dǎo)而生成和分析大量的內(nèi)部數(shù)據(jù)，相反，我們希望他們花時(shí)間在教育上并為孩子的生活帶來(lái)真正的改變?！?/p>

（上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院 王磊 編譯）

美國(guó)：女生在TEL考試中勝過(guò)男生

據(jù)美國(guó)教育周刊消息，美國(guó)全國(guó)教育進(jìn)展評(píng)估組織的技術(shù)和工程技能考試（簡(jiǎn)稱TEL）于2014年首次實(shí)施，每4年進(jìn)行一次，形式為機(jī)考。其目的是為STEM領(lǐng)域培養(yǎng)后備力量，并旨在測(cè)量學(xué)生的問(wèn)題解決能力。根據(jù)2018年全美第二次TEL考試結(jié)果，八年級(jí)學(xué)生的成績(jī)整體有所提高，而且女生的成績(jī)依然顯著高于男生。

在2014年第一次TEL考試中，八年級(jí)女生成績(jī)高出男生6分，而在此次考試中這一差距增大為8分。進(jìn)一步來(lái)看，女生在“交流與合作”方面的試題上比男生得分更高;男生在“把工作和想法的成功之處合理歸功于他人方面表現(xiàn)最差。由于TEL考試具有高效能性，目前美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心正在考慮將該考試擴(kuò)展到四年級(jí)和十二年級(jí)。

（北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院 時(shí)晨晨 編譯）

澳大利亞：越來(lái)越多有校園暴力行為的學(xué)生被退學(xué)

據(jù)澳大利亞《布里斯班時(shí)報(bào)》3月12日?qǐng)?bào)道，隨著校園暴力的情況不斷出現(xiàn)，被退學(xué)的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，今年已經(jīng)有7名學(xué)生因?yàn)樯眢w攻擊行為被學(xué)?！芭懦谕狻?，另外還有3名學(xué)生被要求開除，919名學(xué)生因?yàn)橛泄粜孕袨楸灰笸W(xué)。這些是2019學(xué)年前四周的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

據(jù)悉，去年這個(gè)時(shí)間段沒(méi)有學(xué)生被開除，但有799名學(xué)生因人身攻擊、暴力問(wèn)題被要求休學(xué)。2017年只有一名學(xué)生被開除，2016年沒(méi)有學(xué)生在新學(xué)年的前五個(gè)星期被開除。教育部部長(zhǎng)蘇·埃勒里（Sue Ellery）表示，這些數(shù)字表明我們對(duì)校園暴力的零容忍態(tài)度，這些措施都非常強(qiáng)硬，旨在解決針對(duì)學(xué)生和青少年的蓄意暴力行為。他認(rèn)為，暴力在任何學(xué)校都是不可接受的，每一個(gè)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)都應(yīng)有安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持，同時(shí)學(xué)校的教職員工也應(yīng)該有安全的工作環(huán)境。

（北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院 吳桐 編譯）

全球教育合作組織：重視視頻在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用

據(jù)全球教育合作組織官方網(wǎng)站3月26日?qǐng)?bào)道，視頻作為教師學(xué)習(xí)的工具，可以提供很多功能。首先，視頻是一種視覺(jué)媒介，因此非常引人注目。神經(jīng)科學(xué)研究表明，人類大腦處理圖像（無(wú)論是移動(dòng)的還是靜止的）的速度比文本快得多。與視頻相比，文本是一種有限的媒介，它主要訴諸邏輯并被賦予詞的意義所限制，往往限制了一個(gè)人想要傳達(dá)的印象。其次，文本可能是低效的：基于文本的信息接收者必須同時(shí)接收和“翻譯”文本成大腦圖像，以便傳遞的信息被更好地理解和想象。這就是為什么我們認(rèn)為圖像“勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)”的原因。對(duì)于某些學(xué)習(xí)者（包括教師）來(lái)說(shuō)，這可能是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。研究表明，當(dāng)我們?cè)噲D從屏幕上閱讀時(shí)，由于認(rèn)知負(fù)荷和注意力問(wèn)題，大多數(shù)人無(wú)法理解文字的意義。

（北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院 鄭越洋 編譯）