庾芳

摘 要：2016年部編版初中語文教材正式啟用，提出了“教讀課文-自讀課文-課外閱讀”三位一體的閱讀體系，2017年“整本書閱讀與研討”已明確地寫入了《普通高中語文課程標準》，本文主要探討如何指導學生進行課外閱讀。

關鍵詞：整書閱讀; 指導策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-011-001

1941年，葉圣陶在《論中國國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”這是葉圣陶第一次提出要讀整本書。如今部編版教材中，對名著的閱讀大大重視，考試也不局限于書中的閱讀章節(jié)，力求學生不局限于單篇短章，擴大閱讀空間，整書閱讀“C位出道”乃是時勢使然。那么我們又該如何去做呢？

一、以孩童心靈為突破口，提高閱讀策略的有效性

總有家長抱怨，孩子不愛看名著，買了一本又一本的經(jīng)典文集，全都束之高閣。事實上這些書籍都是符合青少年心理的——好奇心強，有探險精神。而傳統(tǒng)的名著因為時代原因，學生讀起來自然會有隔閡，其實我們不應單純的否定學生，要給予他們一定的閱讀自由，并抓住機會，適時遷移，指導他們大浪淘沙，這樣肯定會事半功倍。

比如魔法類，今年部編版七年級下冊已經(jīng)把《哈利波特與死亡圣器》納入了“自由閱讀推薦”，小學的基礎閱讀篇目表里也把《哈利波特與魔法石》納入其中。那么以此為契機，我們可以引導學生讀完整套《哈利波特》，接著可以看科幻小說《海底兩萬里》，《納里亞傳奇》《鏡花緣》《格列佛游記》也可以成為孩子閱讀書目的選擇。

尊重孩子的心理，讓學生有興趣地“讀起來”，引導他們有計劃地“讀下去”，讓孩子樂在其中，閱讀的有效性就自然而然的實現(xiàn)了。

二、以出現(xiàn)的重點人物為線索，突出閱讀內(nèi)容的整體性

教科書一般都挑選精彩的章節(jié)，比如以前蘇教版的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》《孫悟空一調(diào)芭蕉扇》等，但是重點章節(jié)的學習容易讓學生以偏概全，沒有辦法對其中的人物形成完整的認識。所以對名著的閱讀需要抓住重點人物，知道人物的性格發(fā)展變化，把人物放在整體環(huán)境中去看，這是很有必要的。

三、以人情風俗解讀為抓手，挖掘閱讀思維的縱深度

整本書字數(shù)多，內(nèi)容雜，信息量大，讀起來千頭萬緒，看了前面忘了后面，那么教師在引導學生的時候，除了告知學生基本的閱讀方法——瀏覽、速讀、精讀來去繁就簡之外，抓住書本地域文化，人情風俗這一條線索展開也是一種好的方法。

《駱駝祥子》這本書對老北京的人情風俗、市井生活、北京人獨特的語言習慣等做了細致入微的描繪。書中京味十足的語言，像洋車夫的“拉晚兒”，就如同現(xiàn)今北京的哥跑夜班車;將腰帶“殺進腰”，就是緊緊褲腰帶，打起精神頭兒，好去賣力的拉車;管飯食叫“嚼谷”。這種以北京話為基礎的俗白極富有市井色彩，充滿通俗的趣味。在這種語言環(huán)境中，好像你已置身于擁擠熱鬧、人聲鼎沸的老北京揚著黃塵的街道上，蹲在皇城根兒下啃個硬面餑餑，乞蹴在茶館門口喝一壺十個銅子兒的好茶。除此之外我們還能從書中看到了北京的廟會，祭灶，辦壽喪葬的風俗?！哆叧恰贰冻悄吓f事》《呼蘭河傳》也可以作為閱讀的選擇。

看風情就是看民情，觀風俗就是觀社會。教師要把學生引向深度思考，感受主要人物生活的氛圍，理解人情風俗對表達作品主題的作用，既可以豐富學生的閱讀體驗，也能夠促進他們積累整本書閱讀的經(jīng)驗。

四、以活動·探究為切入點，關注閱讀探究的過程性

一本名著，故事內(nèi)容龐雜，人物線索眾多，像《西游記》《水滸傳》還是文言文版本，學生讀起來更加吃力，這就要求教師引領學生進行梳理歸納。

莫提默·J.艾德勒與查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書》中提到閱讀的四個層次——基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。如何把這四項內(nèi)容用“活動·探究”貫穿起來呢？

前兩項主要是讓學生初步讀懂名著。以《西游記》為例，我們可以引導學生設計思維導圖，如以闖關為主題，繪制取經(jīng)路上遇到的困難;也可以以人物為切入點，說說各個主人公的故事;甚至可以以妖怪為切入點，對取經(jīng)路上的妖怪進行分類。教師通過活動設計，任務驅動，幫助學生梳理名著的情節(jié)結構。分析閱讀就是閱讀的“深入”階段，教師可以從人物，主題，藝術特色等方面，激發(fā)學生自主探究的意識。

如西游記，我們可以分組進行探究提問：

1.孫悟空大鬧天宮，在天庭如入無人之境，為何取經(jīng)路上遇到一個小妖都要向菩薩求救。2.豬八戒明明好色懶惰，名字的諧音都是“無能”，人們?yōu)楹稳绱讼矏鬯兀?.佛家講究慈悲為懷，不在乎金錢名利，為何師徒四人歷經(jīng)困境到達西天后，阿難和迦葉還會索要人事，唐僧沒有就給無字經(jīng)書？這是不是有悖佛法。

通過活動任務，最大限度的激發(fā)小組成員的思考，使課堂由重視目標的達成轉化為滿足中學生思維發(fā)展的需求。

第四步“主題閱讀”，它是圍繞某一個主題來進行的一種比較閱讀?！霸谧鲋黝}閱讀時，閱讀者會讀很多書，而不是一本書，并列舉出這些書之間相關之處，提出一個所有的書都談到的主題?！蔽覀兛梢园选段饔斡洝泛汀读凝S志異》《哈利波特》進行比較，也可以把《水滸傳》和《三國演義》進行比較。甚至可以把《水滸傳》和電視版的《水滸傳》進行比較。

同時我們也可以開展一系列的活動與閱讀探究同時進行，比如小品，話劇，影評，封面設計，插畫設計，書簽等。通過一系列活動·探究引導學生走進書本，同時在閱讀的時候融入自己的情感，形成自己的思考，完成自己的成長。

如今，“整本書閱讀與研討”已經(jīng)明確地寫入了《普通高中語文課程標準（2017年版）》，我們初中階段的名著學習也勢必要與之接軌。整書閱讀“C位出道”已成必然，讓我們一起點燃孩子閱讀的興趣，創(chuàng)設整書閱讀的情境，讓學生有興趣地“讀起來”，有計劃地“讀下去”，有目標地“讀進去”，有感受地“讀出來”，讓整書閱讀在日常教學中落地生根。

參考文獻：

[1]葉圣陶.《論中國國文課程標準的修訂》

[2]《語文課程標準》，2011年7月

[3]莫提默·J.艾德勒與查爾斯·范多倫合著.《如何閱讀一本書》

[4]《普通高中語文課程標準》，2017年版