李哥

摘 要：在新課程改革不斷推進的過程中，教學六環(huán)節(jié)中的作業(yè)環(huán)節(jié)受重視的程度是相對弱化的。相對于語文課堂教學的百花齊放，語文作業(yè)的形式仍顯得陳舊和單一。因此，加強語文作業(yè)校本化的研究是非常必要的。在優(yōu)化作業(yè)設計的研究與實踐過程中，教師首先要更新理念，不要再把自己視作絕對的權威，而是要充分認識并尊重學生在學習過程中的主體地位，以及他們個體之間存在的差異，并給學生提供參與作業(yè)設計的機會以及自由選擇作業(yè)的權利。作業(yè)設計時要注重作業(yè)內容與形式的多樣化，還要注重作業(yè)評價的創(chuàng)新。

關鍵詞：初中語文; 作業(yè)設計

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-005-002

隨著新課改的不斷深入，語文教學改革正在全面展開。但目前大多數老師的關注焦點還停留在課堂教學上，無論從理念上，還是實踐操作方面，對作業(yè)改革的關注程度都遠遠不夠。作業(yè)設計是語文教學過程的基本環(huán)節(jié)，是反饋教學效果的一個重要手段。它不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。因此，我們有必要依據新課改的要求，重新認識語文作業(yè)的價值，對語文作業(yè)進行“校本化”的設計與研究。

一、研究的背景和意義

1.基于深化課程改革的需要

在新課程改革不斷推進的今天，作業(yè)作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，受到越來越多的關注，成了“減負增效”繞不開的話題。許多教師和家長把作業(yè)視為“減負”與“增效”之間難以跨越的鴻溝，擔心作業(yè)的減少將帶來成績滑坡的隱患。而實際上，作業(yè)的“減負”并不意味著舍棄作業(yè)、淡化作業(yè)，而是要求教師認真研究作業(yè)，精心設計作業(yè)。2010年，上海市教委啟動了“提升中小學作業(yè)設計與實施品質”的研究與實踐。2015年，《上海市教育綜合改革方案》宣布要把完善基礎教育質量評價機制，實施學生過重課業(yè)的綜合減負作為促進基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展的重要措施。這些都進一步督促我們去思考如何正確定位作業(yè)，如何優(yōu)化作業(yè)設計。

2.基于學生發(fā)展的需要

老師們幾乎每天都會布置作業(yè)，但卻很少有教師去關注學生喜不喜歡自己所布置的作業(yè)。長期以來，教師們習慣于把作業(yè)當作任務布置給學生，以此來檢測自己階段性的教學結果。而且內容形式僵化單一，側重于基礎知識、基本技能的訓練，忽略了三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，同時也忽略了學生的主體地位和個體差異。新課程教學觀告訴我們，學生對知識的建構應該是自主的、內省的，教師應該是引導者和合作者。哪怕只是在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師也不應該把自己視作絕對的權威，而應當充分尊重學生的認知基礎和特點，尊重學生的心理需求，不斷研究，不斷改進，使作業(yè)成為引發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生獨立學習能力的有效途徑。

二、語文校本作業(yè)的設計與研究

（一）尊重學生的主體地位和個體差異

1.“自主作業(yè)”的創(chuàng)設。新課程改革要求在語文教學中要重視學生的主體地位。在布置作業(yè)時，不應總是由教師發(fā)布指示，而應該讓學生積極參與，給他們自主設計、自主選擇作業(yè)的空間。同時也給他們自評、互評作業(yè)的機會。

在教學實踐中我一直嘗試讓學生參與家庭作業(yè)的布置，每周至少安排一次。一開始有些學生在給自己布置作業(yè)時會偷偷懶，我也不去干涉，只是重點表揚那些精心設計作業(yè)的學生，把他們設計的作業(yè)推廣到全班。漸漸地，同學們覺得這種作業(yè)壓力既小，而且很有趣味，興趣大增，態(tài)度也端正起來。例如在學習史鐵生《秋天的懷念》時，同學設計的作業(yè)有：①將課文朗讀一遍，加深理解;②選擇自己喜歡的句段背誦;③摘抄文中詞句，品味語言;④學習本文進行習作《感受親情》;⑤寫一篇讀后感或者點評;⑥與史鐵生其他表現(xiàn)母愛的文章進行比較閱讀。⑦閱讀史鐵生其他作品，進一步了解其人其事。寫一份探究筆記《走近史鐵生》。學生的提議出乎我的意料，比我原先設想的還要好。

實踐讓我感受到：要想調動學生學習的主動性，提高學生作業(yè)的質量，就必須增強學生作業(yè)中的主體意識，在相對寬松，并受到足夠尊重的情況下，學生才會更加認識到自己是學習的主人。

2.分層設計，因材施教?！耙虿氖┙獭笔枪胖逃业拿?，它強調了所有教育教學的實踐與研究都應立足于學情，尊重不同學生的認知基礎和個體差異。新課程要求我們的教育要“面向全體，關注每一個學生的發(fā)展”。無論處于什么樣的學習基礎和層次，每一個學生都有獲得成功的渴望和權利。教師在教學過程中要充分體會到這一點。不僅在課堂教學中要予以關注，在作業(yè)設計時更應分層設計，給學生更多選擇的空間，使作業(yè)更具針對性。

在優(yōu)化語文校本作業(yè)的實踐中，我盡可能根據學生語文能力的不同分層設計作業(yè)。有時我將作業(yè)分為必做題和選做題。必做題重在鞏固基本知識，面向全體學生。選做題重在培養(yǎng)學生能力，讓學生根據自己的需要自主選擇。有的時候我按照作業(yè)量和難度把作業(yè)分為A、B、C三種類型。A類作業(yè)主要是基礎知識的積累和基本技能的訓練。B類作業(yè)主要是一些能力題。C類則是拓展拔高題。例如在設計《從百草園到三味書屋》一課的作業(yè)時，我將A類作業(yè)設為摘抄好詞好句，背誦“不必說……色味都比桑葚要好得遠?！?B類作業(yè)為仿寫句子“不必說……也不必說……單是……就有……”并進行習作練習《我童年的“百草園”》。C類作業(yè)為語文實踐活動，讓學生進一步了解魯迅其人其事?？梢蚤喿x魯迅作品，可以去參觀魯迅紀念館，然后寫一份學習筆記《走近魯迅》。這三類作業(yè)讓學生根據自己的實際自主選擇。

作業(yè)難度的分層遞進，使學生在作業(yè)的完成度方面有了一定的提高。而且因為有了選擇的空間，不同層次的學生都能感覺受到了尊重，增強了自主權，因此愿意更自覺地去完成它。

（二）優(yōu)化作業(yè)的內容和形式

初中生自主學習的意識不強，面對語文學科大量的識記內容和見效緩慢的寫作訓練，常會有偷懶意識和畏難情緒。實踐中我逐漸摒棄了過去那種以知識技能訓練為主、形式單一的作業(yè)形式，在作業(yè)的多樣性、自主性、趣味性和合作性等方面進行了探究和實踐。

1.口語和書面表達相結合。口語表達是現(xiàn)實社會實現(xiàn)人際溝通與交往的重要能力。而在平時的語文教學中，學生“說”的能力培養(yǎng)卻沒有得到足夠的重視。許多老師和家長們熱衷的是卷面上的語文分數，而不是實際生活中的語言運用能力。因此，除了一些常規(guī)的識記、閱讀、寫作題型訓練外，我們還積極開展各類口語表達活動。我們各年級的校本作業(yè)里都有一項“練口”。利用課前兩分鐘預備鈴、早自修、寫作課等時間進行訓練。而且還根據不同年級的學習特點和需要各有側重點。

2.知識性與趣味性相結合?！芭d趣是最好的老師?！背踔猩幱诨顫姾脛拥哪挲g，好奇心強，注意力難以持久。語文作業(yè)的設計不僅要符合教學的規(guī)律，還要滿足學生的心理需要，盡量避免機械重復、呆板枯燥，力求多一些新鮮感和趣味性。

在學習蕭紅的《祖父和我》時，學生的預習作業(yè)里有“根據內容畫出那個大花園”。在后來的預習交流中那些色彩斑斕的畫引起師生極大的興趣。畫作不僅表現(xiàn)出學生對內容的理解和掌握，而且還體現(xiàn)出豐富的想象力，學生們還自發(fā)地評出了幾幅最佳作品，課后張貼在教室里。在上《花臉》時，我們設計了四類作業(yè)讓學生自己選擇。一學畫花臉臉譜，二學文中的“我”用京腔“自報家門”;三了解關公的故事;四學習本文，寫一件自己最喜歡的事物。第二天午自修時，學生們熱情高漲，積極要求展示自己的作業(yè)。在“我愛我家”作文訓練時，我將班級里學生按籍貫分組，讓他們調查了解自己家鄉(xiāng)的地理形勢、歷史典故、風俗人情、發(fā)展現(xiàn)狀等，然后在班級里進行介紹交流（請學生結合多媒體進行展示）。最后習作成文——《我愛這土地》。

語文作業(yè)中“趣味性”的體現(xiàn)，既讓學生增加了知識，又促進了他們思維的活躍，激發(fā)了他們求知欲望，讓學生真正成為作業(yè)的主人。

3.課內外相結合。語文的外延等于生活。語文與我們的生活緊密相連。所以要學好語文，功夫不僅在課內，必須要將課內外相結合，將學習與生活相結合。在校本作業(yè)中我設計讓學生每學期制作10張讀書卡片，在課外閱讀時作批注和摘抄。在寒假作業(yè)里我設計讓學生為自己家編春聯(lián)，在街道上找錯別字等，充分挖掘身邊的語文學習資源。

同時，許多語文學科的學習內容，尤其是閱讀，單靠課內的時間是遠遠不夠的。所以我通過課外作業(yè)的設計積極拓展學生學習的時間和空間。例如在進行統(tǒng)編教材“名著導讀”內容時，我為學生設計了如下課外閱讀作業(yè)：

書名《? ? ? 》

◎閱讀加油站

【走近作者】關于作者的簡介【作品探趣】作品介紹【方法點撥】閱讀方法點撥

◎閱讀打卡點

【閱讀建議】對這本書的大致閱讀規(guī)劃建議

【能量打卡】（表格形式）日期、頁數、印象最深的內容/一句話/章節(jié)概括、收獲能量、家長簽名

【行程記錄】（表格形式）預計閱讀周期： **周、實際完成時間、周次、閱讀內容（章節(jié)）、內容情節(jié)（概括）、感悟和體會、閱讀感言、家長的話

◎闖關大挑戰(zhàn)

【基礎任務】考查學生閱讀名著的完成情況以及對書中主要人物和主要情節(jié)的了解與把握

【進階挑戰(zhàn)】我要飛得更高（任選其中2-3項完成即可）

題目設計考慮課堂交流、討論等環(huán)節(jié)

【自我超越】可以運用在讀后展示環(huán)節(jié)，包括校園活動

【創(chuàng)意天地】親愛的同學，這是你施展個人才華、揮灑創(chuàng)意的天地。如果你非常喜歡這本書，不妨為它設計一個推介活動方案，以吸引更多的人閱讀它;如果你是個小畫家，不妨為你青睞的書中人物畫幾幅漫畫插圖;如果你是個小小評論家，不妨對作品的情節(jié)、人物、主旨和風格發(fā)表你的高見。你還可以改寫作品結尾，改寫人物命運。當然，倘若書的作者健在，你也不妨寫一封信與作者交流商榷，說不定你還會收到他的回信呢！親愛的同學，請展開想象，在屬于你的空間里盡情去發(fā)揮創(chuàng)意吧！

三、改進作業(yè)評價方式

在語文作業(yè)的內容與形式得到改進的同時，對于語文作業(yè)的評價也應該積極思考，不斷創(chuàng)新。為了激發(fā)學生語文學習的積極性，我在教學過程中盡量采用積極性的評價，有時用打分數、分等級，有時也采用貼五角星、寫評語。有時還對作業(yè)設計較好或完成較好的在班級里進行展覽、宣傳，從而達到鼓勵個人、激勵他人的目的。

在對作業(yè)進行評價時我還采用多主體、多角度的方式，將教師的評價與學生的自評、互評以及家長的評價相結合起來。例如在“有家真好”的單元教學中，我安排學生習作訓練，寫“我們家的親情故事”，然后請家長進行評價。這樣一方面可以檢驗學生選材是否真實，有沒有真情實感。另一方面可以增進家校間的交流與溝通。我還經常讓學生自評和互評，提升學生對作業(yè)的興趣與思考。例如古詩文的默寫，可讓小組長負責本組同學的作業(yè)評改，或者同學間互批互批。通過找別人的錯別字，對自己起到一種警示作用。在“名著導讀”作業(yè)評價方面，我還設計了一份評價表如下：

閱讀榮耀錄（表格形式）：項目、自我評價、小組評價、師長評價、合計

項目分為：閱讀完成、讀法運用、讀法運用（基礎任務、進階挑戰(zhàn)、自我超越、創(chuàng)意空間）、課堂交流（資源共享、資源共享、小組討論、全班交流、展示活動），自評參考標準。

得分5☆：我覺得我完全理解內容，并且可以教授給同學。

得分4☆：我覺得我已成功學習該內容，并在將來也可記得。

得分3☆：我覺得我在進步，并且在加深理解，但有時需要支持。

得分2☆：我覺得我對部分內容感到費勁。

得分1☆：我覺得我對全部內容感到費勁。

通過作業(yè)內容和評價方式的不斷改進，學生完成作業(yè)的積極性和質量越來越高，這堅定了我繼續(xù)實踐、探究的信心。

作業(yè)是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢測教師的教學效果，更能積極引導并推動學生的學習。我們要充分認識到語文作業(yè)的重要價值，根據學生認知基礎和發(fā)展需求來進行設計。不斷探索、不斷創(chuàng)新，使語文作業(yè)科學化、趣味化、個性化，讓學生樂于接受，便于完成，從而有效提高他們的語文能力與素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《語文課程標準解讀》

[2]康·德·烏申斯基.《人是教育的對象》

[3]劉鵑.《作業(yè)中的“自主、合作、探究”》