陳芳

摘 要：對(duì)于初中生而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)最為關(guān)鍵。對(duì)此，筆者以“狼”專(zhuān)題教學(xué)為例，從“現(xiàn)象描述”、“問(wèn)題診斷”、“教學(xué)對(duì)策”三方面描述這次課堂教學(xué)行為，探討在自主合作探究式學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一具體策略。

關(guān)鍵詞：自主合作; 探究式學(xué)習(xí); 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-007-002

對(duì)于初中生而言，語(yǔ)文的重要性不言而喻，甚至有人說(shuō)“得語(yǔ)文者得天下”，因此語(yǔ)文教學(xué)功利性突出。然而在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，應(yīng)試教育那一套猛塞學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)并非是最主要的，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)才最為關(guān)鍵。這樣才能促使學(xué)生站在更高的角度去看待語(yǔ)文知識(shí)，從而不斷地提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

那么在日常的語(yǔ)文教學(xué)中如何才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？在進(jìn)行“狼”專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，筆者先在一個(gè)班進(jìn)行了傳統(tǒng)模式的教學(xué)，然后請(qǐng)語(yǔ)文組其他老師進(jìn)行了課堂觀(guān)察，并就其中存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，再改變相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，最后在另一個(gè)班教學(xué)“狼”專(zhuān)題，學(xué)生的課后參與度、課堂的反應(yīng)都有了很大的不同?，F(xiàn)在筆者就“現(xiàn)象描述”、“問(wèn)題診斷”、“教學(xué)對(duì)策”三方面對(duì)這次課堂教學(xué)行為進(jìn)行描述。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的課堂反應(yīng)

剛開(kāi)始備課時(shí)，我打算將“狼”專(zhuān)題分2課時(shí)講完。第一課時(shí)蒲松齡的《狼》著重落實(shí)字詞解釋和文言句子的翻譯，以教師的講授為主，第二課時(shí)先分析畢淑敏的《母狼的智慧》，以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式完成教學(xué)，其他專(zhuān)題的內(nèi)容由老師簡(jiǎn)單的闡述即可。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生邊聽(tīng)老師講解文言詞語(yǔ)解釋、翻譯，邊奮筆疾書(shū)記錄筆記。偶爾筆者一個(gè)問(wèn)題提出，叫起來(lái)回答的學(xué)生幾乎都是一臉茫然。整節(jié)課課堂氣氛沉悶，學(xué)生似乎聽(tīng)的很認(rèn)真，可一合上書(shū)本，對(duì)上課所學(xué)知識(shí)是毫無(wú)印象，這樣的語(yǔ)文課堂是低效高耗的。

二、對(duì)低效高耗的語(yǔ)文課堂的問(wèn)題診斷

起初我講專(zhuān)題《狼》時(shí)，總能觀(guān)察到一些學(xué)生雖人在課堂卻心在別處。探其原因，主要?dú)w納為兩點(diǎn)。

（一）填鴨式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位

現(xiàn)階段應(yīng)試教育仍是初中教育的主流，受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多還是從考試成績(jī)?nèi)胧帧Ｒ虼斯P者以及其他語(yǔ)文同行們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)首選的就是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，即將閱讀課當(dāng)作閱讀講解課，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，并要求學(xué)生通過(guò)強(qiáng)行記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的考試成績(jī)。在應(yīng)試教育大環(huán)境下，有限的時(shí)間讓筆者不敢花太多的經(jīng)歷在考試范圍以外的內(nèi)容上，更別說(shuō)倡導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多的課外書(shū)籍，拓寬知識(shí)視野，豐富知識(shí)積淀，提高文化素養(yǎng)。

（二）學(xué)生為“考”而學(xué)

在這種教學(xué)模式下，課堂上學(xué)生記錄下大量的知識(shí)，課下傾盡全力練習(xí)，外加課外補(bǔ)習(xí)課，因此學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)度很高，僅僅是跟隨著教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，并不會(huì)主動(dòng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探索，自學(xué)能力無(wú)法得到有效提升。更關(guān)鍵的是這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到很大限制，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

三、在自主合作探究式學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)策略初探

筆者針對(duì)這些存在的問(wèn)題，重新對(duì)《狼》專(zhuān)題進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，盡可能體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要求?！袄恰睂?zhuān)題這個(gè)案例，以閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)，力爭(zhēng)將閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究整合在一個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考的能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性與合作學(xué)習(xí)的特征

筆者對(duì)這一專(zhuān)題的教學(xué)安排，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主?！袄恰睂?zhuān)題共安排3課時(shí)，學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)占2課時(shí)，即占總課時(shí)量的三分之二。蒲松齡的《狼》與畢淑敏的《母狼的智慧》都先安排學(xué)生自讀，借助文中注釋與工具書(shū)解決自讀中遇到的問(wèn)題;實(shí)在解決不了的問(wèn)題，做好標(biāo)記，通過(guò)小組合作討論解決。在這2課時(shí)里教師充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者角色。在學(xué)生自讀和小組討論交流時(shí)，教師只是巡回指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，以不打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏為前提。

專(zhuān)題學(xué)習(xí)的最后1課時(shí)，通過(guò)小組討論、全班交流和教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的方式，回顧總結(jié)自學(xué)成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，在合作分享中，師生之間、生生之間相互啟發(fā)，共同提高。

這樣設(shè)計(jì)專(zhuān)題教學(xué)是出于這樣的思考：語(yǔ)文課程關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而不是教師單純地傳授知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生技能的過(guò)程。正如教育家葉圣陶所言：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也?！?/p>

（二）問(wèn)題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在自主合作探究式的學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)

設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是為了讓學(xué)生知難而退，而是為了促使學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和合作、探究的意識(shí)，磨礪思維品質(zhì)，并在解決難題的過(guò)程中，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立信心，培養(yǎng)自信。

針對(duì)這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列具體的，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究逐個(gè)突破，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地完成，完成了整個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)。

第一環(huán)節(jié)任務(wù)：借助課文注釋和工具書(shū)，理解蒲松齡的《狼》基本內(nèi)容

學(xué)生借助古漢語(yǔ)字典和課文注釋?zhuān)鞔_文言關(guān)鍵字詞的意思和用法，課上交流。一旦出現(xiàn)自己解決不了的問(wèn)題，再由學(xué)習(xí)小組討論，直至教師點(diǎn)撥為止。字詞理解后，不再字字落實(shí)翻譯，而是通過(guò)小組內(nèi)成員互相復(fù)述故事情節(jié)掌握課文基本內(nèi)容，這樣就達(dá)到了篩選整合文本主要信息的目的。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)側(cè)重于語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”。

第二環(huán)節(jié)任務(wù)：比較閱讀，讀出差異

在學(xué)生都理解了《狼》和《母狼的智慧》這兩篇文章的基本內(nèi)容之后，先讓學(xué)生談?wù)勂阉升g筆下的狼的特點(diǎn)。學(xué)生們暢所欲言，根據(jù)課文內(nèi)容，很快得出狼兇殘、狡詐、貪婪的特點(diǎn)。再談?wù)劇赌咐堑闹腔邸分欣堑奶攸c(diǎn)，根據(jù)文本分析，文中的母狼既聰明又富有愛(ài)心。趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么同樣的寫(xiě)作對(duì)象，不同的作者展現(xiàn)了截然不同的形象。這樣學(xué)生從作者的生活經(jīng)歷、主觀(guān)感受、寫(xiě)作目的來(lái)深層次思考文章，并且將自己的人生閱歷和情感體驗(yàn)融入作品之中，有益于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的培養(yǎng)。

第三環(huán)節(jié)的任務(wù)：走出書(shū)本，拓寬視野，養(yǎng)成辯證的思維方式

這一環(huán)節(jié)以“說(shuō)狼”為主題：蒲松齡筆下的狼是如此兇殘貪婪狡詐，可是大自然中的狼果真如此嗎？要求學(xué)生談?wù)剬?duì)狼的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生從課外書(shū)本，網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)狼的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、故事。資料收集完成后，分小組選取有價(jià)值的信息，課上匯報(bào)。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)狼的看法不再局限于課本，能更辯證地、客觀(guān)地看待狼。這種多角度的思維方式的培養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

第四環(huán)節(jié)的任務(wù)：多角度的評(píng)價(jià)狼，鍛煉學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生以“我是一只狼”為話(huà)題，寫(xiě)一篇富有新意的短文。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，老師往往把自己掌握的知識(shí)，自己對(duì)題目的認(rèn)知，自己的體會(huì)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作分析，忽視了學(xué)生的個(gè)體感受，學(xué)生最后寫(xiě)出來(lái)的作文大同小異。在這一專(zhuān)題學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生們已經(jīng)掌握了關(guān)于狼的豐富知識(shí)，也對(duì)狼有了獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這時(shí)我讓學(xué)生以狼的口吻寫(xiě)篇小短文，學(xué)生的寫(xiě)作熱情高漲，通過(guò)寫(xiě)作宣泄出內(nèi)化了的獨(dú)特的體驗(yàn)感受，這樣既鍛煉了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，也有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”的培養(yǎng)。

“狼”專(zhuān)題學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)，逐步提升語(yǔ)言積累和語(yǔ)言建構(gòu)的素養(yǎng);通過(guò)比較閱讀經(jīng)典名篇來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，從不同角度思考問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。

筆者根據(jù)這一教學(xué)設(shè)計(jì)在另一班級(jí)教學(xué)《狼》專(zhuān)題，從整個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成。

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳輸為目標(biāo)的教學(xué)方式將逐漸無(wú)法支撐學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展。因此語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)，更要幫助學(xué)生提升文化內(nèi)涵和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一條長(zhǎng)遠(yuǎn)的路，教師需做到以學(xué)生為主，逐步探索一條能培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的學(xué)生的閱讀教學(xué)之路。